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一讲到作文教学，很多老师就禁不住摇头，一个字“难”。作文相对于基础知识来讲，是难抓一点，但也不是我们想象的那么难，本人在十年的教学生涯中也积累了一些经验，下面就和大家分享，希望起到抛砖引玉的效果。
首先，我们来思考以下问题：作文教学你有一个详细计划吗？作文教学中你是否有点随心所欲呢？你研究过作文的得分点吗？如果你能解决这三个问题，我想我们的作文教学就会有一种豁然开朗的境界。
我们要转变观念，改变以前一些做法。反思我们的一些不良做法，也许你会从中找到一些积极的因素。
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有，也缺乏系统性，随意性很大，可操作性较弱。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数提升明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
也有些老师只注重数量，而不重质量。在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书笔记，每天的所见所闻等等，学生拼命地写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命地批改，讲解，师生不堪重负，造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能兼收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能给学生以更多的写作机会，许多老师片面地理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
问题是明摆着的，那我们该如何对待这种问题呢？
一.在合作互动中教会学生作文
有位教育家曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生是否有兴趣写作，这也是我们要考虑的问题，因为现在的学生不比以前的学生，我们可以强制他们做些什么。现在的学生都比较有个性，独生子女多，如果课堂没有吸引力他们是不会听的。所以我们要顺应时代的要求，与时俱进，让课堂能吸引学生，采用一些新的教学方法。
过去的作文教学独立多合作少，每个人大多数时间都是封闭的个体，他们的作文思路变得狭隘起来。其实，作文也应体现对话、交流、反思的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《仰望星空》，这是一篇想象作文，首先我们要让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变得丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。近几年我们自编了一本作文读写本，依照不同年级教材的特点，有针对性地制订写作计划。循序渐进，由易到难，学生慢慢感受到写作的乐趣。也就是我们通常所说的，跳一跳能摘到桃子，从摘桃中感受到其中的乐趣。
二.注重制订切实可行的作文教学计划
作文教学因为其效果不明显，所以很多老师对作文比较随意，时间一长更是无从下手。其实，老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
三.在观察想象中教会学生作文，注重仿写能力的培养
不会观察，不会想象是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想象也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想象的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，从不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想象尤其重要。想象对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想象力，教会学生想象首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想象丰富起来。心理学家说过：想象有再造想象和创造想象。学生学会仿写也是一种想象能力之一，学生的生活积累相对比较少，如果要他们写出什么优秀文章确实是有点难度，但我们可以教会学生学会仿写，仿名家的，仿最近同龄人写的优秀作品，从中得到体会与启发，从而学会观察与思考，只有这样，学生的作文才能有所进步。首选，仿写降低了难度，让学生更有兴趣。其次，仿写更能看到一些实际的进步，从而让学生更有信心。
四.作文评改要多一点赏识
作文批改过程中，老师要以一种欣赏的眼光看学生，不要太挑刺，多发现学生的优点，并大加欣赏和表扬，最好能让每一位学生都能得到你的肯定。首先我们要把他们的兴趣提起来。作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。总之改得要精细，次数不要太多，其实每两三个星期改一次，但每改一次最好能让写的好和不好的认真地面对面的交流。这样能取得更好的效果。
五.多关注每年中考作文评分标准及一些改卷信息。
虽然每年的评分标准大致相同，但在改卷场上还是有很多技巧的，所以我们语文老师要学会打听评卷场的信息，最好能每年争取机会去参加改卷。这一点很重要。
以上是我个人的一点点体会，其实教无定法，只要我们能认真学习体会新课标的要求，多去了解学生，走近学生，你会发现学生并不是那难教，作文也不是那么难教。让我们一起去探索作文教学的奥秘，真正让学生敢写、能写，从而达到想写的境界。
钟伟胜，教师，现居广东佛山。
首先，我们来思考以下问题：作文教学你有一个详细计划吗？作文教学中你是否有点随心所欲呢？你研究过作文的得分点吗？如果你能解决这三个问题，我想我们的作文教学就会有一种豁然开朗的境界。
我们要转变观念，改变以前一些做法。反思我们的一些不良做法，也许你会从中找到一些积极的因素。
有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有，也缺乏系统性，随意性很大，可操作性较弱。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数提升明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
也有些老师只注重数量，而不重质量。在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书笔记，每天的所见所闻等等，学生拼命地写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命地批改，讲解，师生不堪重负，造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能兼收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能给学生以更多的写作机会，许多老师片面地理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
问题是明摆着的，那我们该如何对待这种问题呢？
一.在合作互动中教会学生作文
有位教育家曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生是否有兴趣写作，这也是我们要考虑的问题，因为现在的学生不比以前的学生，我们可以强制他们做些什么。现在的学生都比较有个性，独生子女多，如果课堂没有吸引力他们是不会听的。所以我们要顺应时代的要求，与时俱进，让课堂能吸引学生，采用一些新的教学方法。
过去的作文教学独立多合作少，每个人大多数时间都是封闭的个体，他们的作文思路变得狭隘起来。其实，作文也应体现对话、交流、反思的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《仰望星空》，这是一篇想象作文，首先我们要让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变得丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度地挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。近几年我们自编了一本作文读写本，依照不同年级教材的特点，有针对性地制订写作计划。循序渐进，由易到难，学生慢慢感受到写作的乐趣。也就是我们通常所说的，跳一跳能摘到桃子，从摘桃中感受到其中的乐趣。
二.注重制订切实可行的作文教学计划
作文教学因为其效果不明显，所以很多老师对作文比较随意，时间一长更是无从下手。其实，老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
三.在观察想象中教会学生作文，注重仿写能力的培养
不会观察，不会想象是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想象也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想象的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，从不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想象尤其重要。想象对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想象力，教会学生想象首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想象丰富起来。心理学家说过：想象有再造想象和创造想象。学生学会仿写也是一种想象能力之一，学生的生活积累相对比较少，如果要他们写出什么优秀文章确实是有点难度，但我们可以教会学生学会仿写，仿名家的，仿最近同龄人写的优秀作品，从中得到体会与启发，从而学会观察与思考，只有这样，学生的作文才能有所进步。首选，仿写降低了难度，让学生更有兴趣。其次，仿写更能看到一些实际的进步，从而让学生更有信心。
四.作文评改要多一点赏识
作文批改过程中，老师要以一种欣赏的眼光看学生，不要太挑刺，多发现学生的优点，并大加欣赏和表扬，最好能让每一位学生都能得到你的肯定。首先我们要把他们的兴趣提起来。作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。总之改得要精细，次数不要太多，其实每两三个星期改一次，但每改一次最好能让写的好和不好的认真地面对面的交流。这样能取得更好的效果。
五.多关注每年中考作文评分标准及一些改卷信息。
虽然每年的评分标准大致相同，但在改卷场上还是有很多技巧的，所以我们语文老师要学会打听评卷场的信息，最好能每年争取机会去参加改卷。这一点很重要。
以上是我个人的一点点体会，其实教无定法，只要我们能认真学习体会新课标的要求，多去了解学生，走近学生，你会发现学生并不是那难教，作文也不是那么难教。让我们一起去探索作文教学的奥秘，真正让学生敢写、能写，从而达到想写的境界。
钟伟胜，教师，现居广东佛山。