论文部分内容阅读
聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。就目前聋校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际，拟从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。
一、制约聋生课外阅读的因素
据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。
1.汉语言基础与水平的制约
汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。这直接导致了聋生汉语言能力的低下。由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。
2.现代视觉媒体的冲击
视觉冲击，符合聋生视觉语言特性，相对于文字阅读更具有诱惑力。现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。不可否认，视觉媒体开阔了聋生视野、拓展了他们学习与生活的空间、丰富了他们的课余生活。但是视觉画面大多是表义的，不可能与内涵深刻的文字阅读同日而语，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。
二、应对策略
针对上述制约聋生课外阅读的诸多因素，需要我们聋校语文教师对症下药，对于聋生课外阅读进行必要的指导，笔者在指导聋生课外阅读过程中进行了以下几点尝试。
1.激活阅读期待，引导拓展阅读
聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。笔者认为可以从以下几个方面进行展开。
（1）以教材某一文章为基点，向整篇原著拓展
如《假如给我三天光明》作者从其盲人的独特角度，表达对生活和人生的深切关爱。为了帮助学生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励学生看《假如给我三天光明》这本著作，由课文片断的解读引向整部原著的阅读，这不失为激发阅读欲望的良策。
（2）以某一课文为基点，向作者其他作品延伸
如教学《背影》一文时可以引导学生寻找朱自清的其他散文，让学生透过作者优美的文笔感受人世间的情与美。
（3）以某一课文为基点，向其他关联内容延伸
如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时可以向学生介绍鲁迅、介绍鲁迅的作品，勾起聋生课外阅读有关鲁迅文章的欲望。
2.加强阅读指导，促进高效阅读
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”聋校教师应重视聋生阅读能力的培养，加强阅读方法的指导，这样才能促进聋生自主高效的阅读。聋校教师应重点针对以下三个方面给予聋生一定的指导。
（1）读物选择的指导
聋校语文教师应指导聋生选择适合自己阅读的书籍，对于读物的内容、层次、形式进行有针对性的选择。教师在指导聋生选择书籍过程中不但要照顾到学生的阅读水平，而且应该考虑到学生的阅读兴趣，因人而异，各求所需，最大限度的满足学生的阅读需要。
（2）文本理解的指导
聋生阅读重要障碍是文本意义的理解。因此聋校教师应指导聋生如何科学正确地对待文本中不解的词句，指导聋生阅读过程中遇到生字时通过“查字典”“根据上下文猜测”“向老师同学请教”等方法进行理解。同时，教师应主动积极地为学生课外阅读搭造平台、编织纽带，为聋生走进文本架设桥梁，如学生阅读四大名著时，教师可以找来影视资料，让学生通过影像资料的观看，预先走进文本，走进书籍中的故事情节，从而降低阅读难度，提高阅读兴趣。
3.开展读书活动，激励快乐阅读
聋校教师应开展丰富多彩的读书活动，促进每位学生积极、主动、快乐地进行课外阅读。如组建“读书社”，与每位学生签订“读书合同”，给聋生阅读量上予以制约；再如开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配画插图，以此体现聋生读书的成就感。
4.构建阅读评价机制，保障持久阅读
聋校教师应积极构建聋生课外阅读评价机制，对聋生课外阅读的状况予以考查，对聋生持久阅读予以激励。在制定聋生阅读评价机制过程中，笔者认为应重点考虑以下几点。
（1）阅读数量的考查
定期對聋生阅读的数量予以考查，展开阅读数量上的纵向与横向比较。横向比较是指个体学生与其他学生阅读量的对比，从而激励学生读书的热情；纵向比较则是指学生一定时期内与上一段时期阅读量上的比较，这样可以促使学生对自己的阅读经历展开必要的总结。
（2）阅读能力的考核
对聋生阅读能力进行发展性评价。评价的方式是多样的，可以通过观察聋生阅读的方式，考查聋生对于阅读过程中出现困难的解决途径；也可与语文阅读测试相结合的方式考查聋生对于相应文本材料的理解情况，这种考查可以使教师动态掌握每位学生的阅读能力，从而为指导聋生阅读提供必要的依据。
（3）阅读效果的评价
对于聋生的阅读情况，不但要从阅读数量上以及阅读能力上予以考查，对于聋生阅读的效果同样应该予以考查。阅读数量并不能代表阅读质量，阅读的能力并不能代表阅读效果，因此对于聋生阅读效果的考查应为阅读评价的重中之重。教师应采取灵活多样的评价方式对聋生的阅读效果进行全方位的考查，如开展“读书汇报会”等活动，让聋生说出自己读到的故事；通过读后感的写作，了解聋生阅读的收获等。
聋生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，这是需要聋校教师深入探讨与研究的课题，本文笔者的阐述仅是自己的粗浅之见，旨在抛砖引玉，期待同行的指教与研究。
一、制约聋生课外阅读的因素
据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。
1.汉语言基础与水平的制约
汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。这直接导致了聋生汉语言能力的低下。由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。
2.现代视觉媒体的冲击
视觉冲击，符合聋生视觉语言特性，相对于文字阅读更具有诱惑力。现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。不可否认，视觉媒体开阔了聋生视野、拓展了他们学习与生活的空间、丰富了他们的课余生活。但是视觉画面大多是表义的，不可能与内涵深刻的文字阅读同日而语，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。
二、应对策略
针对上述制约聋生课外阅读的诸多因素，需要我们聋校语文教师对症下药，对于聋生课外阅读进行必要的指导，笔者在指导聋生课外阅读过程中进行了以下几点尝试。
1.激活阅读期待，引导拓展阅读
聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。笔者认为可以从以下几个方面进行展开。
（1）以教材某一文章为基点，向整篇原著拓展
如《假如给我三天光明》作者从其盲人的独特角度，表达对生活和人生的深切关爱。为了帮助学生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励学生看《假如给我三天光明》这本著作，由课文片断的解读引向整部原著的阅读，这不失为激发阅读欲望的良策。
（2）以某一课文为基点，向作者其他作品延伸
如教学《背影》一文时可以引导学生寻找朱自清的其他散文，让学生透过作者优美的文笔感受人世间的情与美。
（3）以某一课文为基点，向其他关联内容延伸
如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时可以向学生介绍鲁迅、介绍鲁迅的作品，勾起聋生课外阅读有关鲁迅文章的欲望。
2.加强阅读指导，促进高效阅读
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”聋校教师应重视聋生阅读能力的培养，加强阅读方法的指导，这样才能促进聋生自主高效的阅读。聋校教师应重点针对以下三个方面给予聋生一定的指导。
（1）读物选择的指导
聋校语文教师应指导聋生选择适合自己阅读的书籍，对于读物的内容、层次、形式进行有针对性的选择。教师在指导聋生选择书籍过程中不但要照顾到学生的阅读水平，而且应该考虑到学生的阅读兴趣，因人而异，各求所需，最大限度的满足学生的阅读需要。
（2）文本理解的指导
聋生阅读重要障碍是文本意义的理解。因此聋校教师应指导聋生如何科学正确地对待文本中不解的词句，指导聋生阅读过程中遇到生字时通过“查字典”“根据上下文猜测”“向老师同学请教”等方法进行理解。同时，教师应主动积极地为学生课外阅读搭造平台、编织纽带，为聋生走进文本架设桥梁，如学生阅读四大名著时，教师可以找来影视资料，让学生通过影像资料的观看，预先走进文本，走进书籍中的故事情节，从而降低阅读难度，提高阅读兴趣。
3.开展读书活动，激励快乐阅读
聋校教师应开展丰富多彩的读书活动，促进每位学生积极、主动、快乐地进行课外阅读。如组建“读书社”，与每位学生签订“读书合同”，给聋生阅读量上予以制约；再如开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配画插图，以此体现聋生读书的成就感。
4.构建阅读评价机制，保障持久阅读
聋校教师应积极构建聋生课外阅读评价机制，对聋生课外阅读的状况予以考查，对聋生持久阅读予以激励。在制定聋生阅读评价机制过程中，笔者认为应重点考虑以下几点。
（1）阅读数量的考查
定期對聋生阅读的数量予以考查，展开阅读数量上的纵向与横向比较。横向比较是指个体学生与其他学生阅读量的对比，从而激励学生读书的热情；纵向比较则是指学生一定时期内与上一段时期阅读量上的比较，这样可以促使学生对自己的阅读经历展开必要的总结。
（2）阅读能力的考核
对聋生阅读能力进行发展性评价。评价的方式是多样的，可以通过观察聋生阅读的方式，考查聋生对于阅读过程中出现困难的解决途径；也可与语文阅读测试相结合的方式考查聋生对于相应文本材料的理解情况，这种考查可以使教师动态掌握每位学生的阅读能力，从而为指导聋生阅读提供必要的依据。
（3）阅读效果的评价
对于聋生的阅读情况，不但要从阅读数量上以及阅读能力上予以考查，对于聋生阅读的效果同样应该予以考查。阅读数量并不能代表阅读质量，阅读的能力并不能代表阅读效果，因此对于聋生阅读效果的考查应为阅读评价的重中之重。教师应采取灵活多样的评价方式对聋生的阅读效果进行全方位的考查，如开展“读书汇报会”等活动，让聋生说出自己读到的故事；通过读后感的写作，了解聋生阅读的收获等。
聋生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，这是需要聋校教师深入探讨与研究的课题，本文笔者的阐述仅是自己的粗浅之见，旨在抛砖引玉，期待同行的指教与研究。