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【摘要】 新高考制度的教学目标是让学生自主选择考试与学习科目，由此而来的走班制在教师以及学校开展班级管理上有很多问题。学生自主自由的选择多样性的课程，符合我国素质教育观点。但带来的问题是教师结构性缺失，走班制下任课老师难以管理班级纪律，同班级学生缺乏向心力等问题。本文认为学校需要完善教学机制，才能开展适合学生的走班制教学。
【关键词】 走班制 班级管理 高考改革
【中图分类号】 G635.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-192-010
自改革开放以来，我国的考试招生政策已经趋于完善。但是这些年来社会上的反对声音越来越大，主流意见认为，唯分数论与一考定终生的方式会加大城乡入学机会不均等的现实。在2014年我国国务院颁布了《国务院关于深化招生制度改革的实施意见》，提出了全新的高考制度，并且对教师的教学模式也提出了相应的改变。现在由“一班一表”变成“一生一表”后，每个学生上不一样的课，折旧要求实行走班制，在走班制下如何更好的管理学生，是我们应该解决的重要问题。
一、走班制下班级管理难点
最明显的一点事，现有的学科老师配置数量少，难以适应走班制。理论上来说，新高考制度给学生提供了最高有20种的课程组合，但是我国目前的师资力量难以实现这一目标。首先多种选课组合会导致班级数量的增加，进而导致师资需求增加，如果按最低层次的要求，师资力量是旧高考模式下的1.2倍，更高层次与最高层次分别为1.5倍与1.8倍。但是我国规定高中师生比为13：1，如若现有相关规定不改，学科老师很难增加。
其次，现有教师结构不能完全配合走班制。新高考改革下的走班制，课间依然只有10分钟，班级多，学生流动性大。学生流动性大导致老师去不同的教师比较困难，我过学校设计一般是，教师办公室在教学楼的两侧，从一间教师去往办公室或者另一间教室都需要时间，导致不仅学生容易迟到，老师也十分麻烦。更何况一部分高中教师年龄偏大与精力与体力上难以跟上如此高强度的选班走课教学。而且就性别结构而言，女教师比例稍微高于男教师，而且英语，语文等学科的女教师比例更高。走班制带来的其中一项不良后果是，学生中形成的小团体都在一个班上时，女教师的管理效果有限，有时甚至难以维持班级秩序进行正常教学。
第三，实行走班制后，学生数量没有变化，但是流动量变大，班级被打散，教师很难熟悉上自己课的所有学生，学生与学生之间也难以熟悉。不少学生表示，学习其他课程时的学习氛围没有语数外的氛围浓厚。当大班被打散时，学生会自发的形成走班上的“小团体”，导致班级进一步被分化，缺乏集体归属感，不仅不利于认可老师的管理，也不利于班主任管理。
第四，走班制的实行下未来教师缺口会受到学生影响，对教师的学科结构造成不可逆的改变，新高考改革方案的目的是，学生们根据自己的爱好和特长或者学科的难易度去选择所修的科目。但是，高考以分数作为主要评判依据的考核方式没有改变，学生们为了追求稳定的成绩，不在乎自己对于地理生物的兴趣，由于这些科目相对来说较为简单，学生们会优先选择。不仅如此，对于物理，由于在高考舔包资源的时候选择性更广，物理也成为了首选科目。从长远的职业发展来看，未来学校对物理，地理，生物老师的需求会增加。
二、应对措施
针对老师配置数量少的问题，着眼于一个学校是无法解决的，需要在更高的层面上让老师跨校流动，目前笔者认为有两种解决办法比较好，一种是让两个地理位置比较接近的学校间的学生互相流动走班，甚至让学生进行跨校选课，这样一来可以调动多个学校的教师资源，但是学生流动量太大，于现实情况来看（上海、浙江试点省市的实践），另一种方法可能会更好。第二种方法是实现老师的跨校讲课，这就需求当地教育局做到“区管校聘”的改革，老师的跨校讲课相对于让学生跨校听课，与实际操作上难度与经济成本都小很多，不失为一种比较好的选择。
针对教师结构性短缺的问题，可以采用跨学段流动的方法，如遴选一批初中优秀老师，按照高中授课标准进行考核，纳入相应的学科教师库中，这样可以应对短期内学科教师缺少的问题，长期可以通过遴选年轻的学科老师重新进入大学进行转学科培训，来保证稳定的年轻教师储备。
针对走班教学制度下，班主任管理鞭长莫及问题。除语数外三门科目班级固定，班主任便于管理，但是其他六门教师，学生，班级都不固定，给管理上带来了一定难度。特别的前文所说的学生由于对班级没有向心力，形成小团体的情况，可能常常在上课时导致学科老师的管理被架空，老師在讲台上讲，学生们在下面没听。这个时候，作为班主任应该实行课代表负责制度，班主任必须统计本班学生的选课情况，规定某一课上的课代表，课代表只需要向本班同学负责，保持本班同学的课堂秩序。
针对学生逃课的问题，学校需要增加物质投入来解决，走班制带来的影响之一是学生的流动性变大，如果没有完善的管理手段，学生逃课与迟到现象层出不穷。在走班制上按以往的老师约束学生逃课行为难度较高，则学校应该建立完善的智能校园管理系统，通过进入学科班时进行校园卡打卡。这样班主任可以很方便的了解学生的出勤状况，提高工作效率。
最后，为学生提供完善的成绩分析数据，每个年级应进行专业的数据分析，主要分析学生的成绩与心理状况，教育部要求不能公布学生的考试成绩，但是这样会让学生缺少了解自己的渠道。
三、总结
新高考改革下的走班制，其目的是为了促进每一位学生的发展，为了让学生受到个性化教育，对学生的个性化培养得到了学者以及学生们的认可。但是目前实行走班制依然有很多问题需要完善，教师和学校都要做好自己的综合素质培养，才能更好的管理学生。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王晓玲.走班制背景下班主任如何履职？——基于北京市部分国际学校教师协作机制的调研[J].中小学管理，2019（07）：33-35.
[2]韩明荣，高俊.中职走班制分层教学的方法及保障[J].河南教育（职成教），2019（06）：43-44.
[3]刘瑶，卢德生.我国分层走班制教学研究审思[J].当代教育科学，2019（05）：29-33.
【关键词】 走班制 班级管理 高考改革
【中图分类号】 G635.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-192-010
自改革开放以来，我国的考试招生政策已经趋于完善。但是这些年来社会上的反对声音越来越大，主流意见认为，唯分数论与一考定终生的方式会加大城乡入学机会不均等的现实。在2014年我国国务院颁布了《国务院关于深化招生制度改革的实施意见》，提出了全新的高考制度，并且对教师的教学模式也提出了相应的改变。现在由“一班一表”变成“一生一表”后，每个学生上不一样的课，折旧要求实行走班制，在走班制下如何更好的管理学生，是我们应该解决的重要问题。
一、走班制下班级管理难点
最明显的一点事，现有的学科老师配置数量少，难以适应走班制。理论上来说，新高考制度给学生提供了最高有20种的课程组合，但是我国目前的师资力量难以实现这一目标。首先多种选课组合会导致班级数量的增加，进而导致师资需求增加，如果按最低层次的要求，师资力量是旧高考模式下的1.2倍，更高层次与最高层次分别为1.5倍与1.8倍。但是我国规定高中师生比为13：1，如若现有相关规定不改，学科老师很难增加。
其次，现有教师结构不能完全配合走班制。新高考改革下的走班制，课间依然只有10分钟，班级多，学生流动性大。学生流动性大导致老师去不同的教师比较困难，我过学校设计一般是，教师办公室在教学楼的两侧，从一间教师去往办公室或者另一间教室都需要时间，导致不仅学生容易迟到，老师也十分麻烦。更何况一部分高中教师年龄偏大与精力与体力上难以跟上如此高强度的选班走课教学。而且就性别结构而言，女教师比例稍微高于男教师，而且英语，语文等学科的女教师比例更高。走班制带来的其中一项不良后果是，学生中形成的小团体都在一个班上时，女教师的管理效果有限，有时甚至难以维持班级秩序进行正常教学。
第三，实行走班制后，学生数量没有变化，但是流动量变大，班级被打散，教师很难熟悉上自己课的所有学生，学生与学生之间也难以熟悉。不少学生表示，学习其他课程时的学习氛围没有语数外的氛围浓厚。当大班被打散时，学生会自发的形成走班上的“小团体”，导致班级进一步被分化，缺乏集体归属感，不仅不利于认可老师的管理，也不利于班主任管理。
第四，走班制的实行下未来教师缺口会受到学生影响，对教师的学科结构造成不可逆的改变，新高考改革方案的目的是，学生们根据自己的爱好和特长或者学科的难易度去选择所修的科目。但是，高考以分数作为主要评判依据的考核方式没有改变，学生们为了追求稳定的成绩，不在乎自己对于地理生物的兴趣，由于这些科目相对来说较为简单，学生们会优先选择。不仅如此，对于物理，由于在高考舔包资源的时候选择性更广，物理也成为了首选科目。从长远的职业发展来看，未来学校对物理，地理，生物老师的需求会增加。
二、应对措施
针对老师配置数量少的问题，着眼于一个学校是无法解决的，需要在更高的层面上让老师跨校流动，目前笔者认为有两种解决办法比较好，一种是让两个地理位置比较接近的学校间的学生互相流动走班，甚至让学生进行跨校选课，这样一来可以调动多个学校的教师资源，但是学生流动量太大，于现实情况来看（上海、浙江试点省市的实践），另一种方法可能会更好。第二种方法是实现老师的跨校讲课，这就需求当地教育局做到“区管校聘”的改革，老师的跨校讲课相对于让学生跨校听课，与实际操作上难度与经济成本都小很多，不失为一种比较好的选择。
针对教师结构性短缺的问题，可以采用跨学段流动的方法，如遴选一批初中优秀老师，按照高中授课标准进行考核，纳入相应的学科教师库中，这样可以应对短期内学科教师缺少的问题，长期可以通过遴选年轻的学科老师重新进入大学进行转学科培训，来保证稳定的年轻教师储备。
针对走班教学制度下，班主任管理鞭长莫及问题。除语数外三门科目班级固定，班主任便于管理，但是其他六门教师，学生，班级都不固定，给管理上带来了一定难度。特别的前文所说的学生由于对班级没有向心力，形成小团体的情况，可能常常在上课时导致学科老师的管理被架空，老師在讲台上讲，学生们在下面没听。这个时候，作为班主任应该实行课代表负责制度，班主任必须统计本班学生的选课情况，规定某一课上的课代表，课代表只需要向本班同学负责，保持本班同学的课堂秩序。
针对学生逃课的问题，学校需要增加物质投入来解决，走班制带来的影响之一是学生的流动性变大，如果没有完善的管理手段，学生逃课与迟到现象层出不穷。在走班制上按以往的老师约束学生逃课行为难度较高，则学校应该建立完善的智能校园管理系统，通过进入学科班时进行校园卡打卡。这样班主任可以很方便的了解学生的出勤状况，提高工作效率。
最后，为学生提供完善的成绩分析数据，每个年级应进行专业的数据分析，主要分析学生的成绩与心理状况，教育部要求不能公布学生的考试成绩，但是这样会让学生缺少了解自己的渠道。
三、总结
新高考改革下的走班制，其目的是为了促进每一位学生的发展，为了让学生受到个性化教育，对学生的个性化培养得到了学者以及学生们的认可。但是目前实行走班制依然有很多问题需要完善，教师和学校都要做好自己的综合素质培养，才能更好的管理学生。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王晓玲.走班制背景下班主任如何履职？——基于北京市部分国际学校教师协作机制的调研[J].中小学管理，2019（07）：33-35.
[2]韩明荣，高俊.中职走班制分层教学的方法及保障[J].河南教育（职成教），2019（06）：43-44.
[3]刘瑶，卢德生.我国分层走班制教学研究审思[J].当代教育科学，2019（05）：29-33.