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提到现在小学生作文的辅导问题,真是几家欢喜几家忧。作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,向来是小学作文教学普遍存在的现象。基于多年的教学实践以及对小学作文教学的观察和思考,我认为,造成这种局面的主要原因在于我们的“教者”在作文教学时陷入了以下三大误区。
一、小学语文写作教学的误区
1.作文要求以“写”代“习”的误区
很明显,“写”即是写作,“习”则习作。写作和习作,顾名思义:写作是指写文章,其过程重在“写”,它对写作者的要求是一步到位的,要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求;而习作则是指学习写文章,其过程重在“习”,即是学习,它对学习者(主要指学生)的要求相对低得很。习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上,这显然大大地拔高了小学生作文的要求,从而偏离了小学作文教学的“习作”本位。
2.作文课外辅导多多益善
如今,为了能给孩子们更好更多的学习机会,报个课外辅导班未尝不可。但很多家长不能很好掌握尺度,大部分家长认为紧凑安排辅导课能更好帮助孩子,因为这样可以为孩子提供一个长时间的作文学习环境,上得多了,孩子自然而然也耳渲目染了不少好的方法。
家长应该充分尊重他们对知识学习的需求和兴趣。摒弃他们的内心需求及兴趣,这样会造成孩子对作文的逆反情绪,会带来更加麻烦的后果。选择一家孩子喜欢的、教学质量过硬的、教学方法新颖的学校至关重要。
3.作文辅导形式局限性强
因受传统教育思想的影响及如今快速时代的状况下,家长在面临孩子上作文辅导班的问形式上就有了一定的局限性。“背诵作文”、“抄写词句”、“仿写”,“多看、多读、多写”。这些都是被家长所认知和接受的作文教学方法。
事实并非如此,兴趣是最好的老师,发现的最好的成长,激励是最好的方法,实践是最好的训练。老师设置的每个环节都过渡自然紧扣教学目标进行,这些环节有游戏、谈话、及当场练笔动静相宜,孩子们上的不亦乐乎,让儿童在情景中感悟表达的真谛。由此看来,语文辅导课程并不局限,多变的教学方法比较代替传统的原始方法,让孩子吸收新法和旧知的完美结合。
4.网络时代,资源的非合理运用
一些老师认为:写作课运用网络媒体进行教学,其目的就是为学生提供写作素材。况且网络媒体画面内容丰富、直观形象,是写作材料的最佳首选。所以在写作课上把着眼点全部放在网络媒体信息资源的开发上。其实,在写作课上,老师除了第媒体信息材料的运用,还应该放开眼界吧其他一些有价值的写作素材吸引到写作中来。
二、走出小学语文写作教学误区的对策
1.实现作文要求“习作”本位的回归
我们要切切实实地把小学作文教学定位在学生学习写作文的位置上。既然是学习写作,就有其相应的特定的要求,而不是把写作的要求强加在习作的头上。
2.实现作文训练“片断”本位的回归
我们的作文训练也要切切实实地遵循学习写作的一般规律,从看图写话、“片断”训练到“根据表达的需要分段表述”,再到“40分钟写出不少于400字的习作”,期间要有一个循序渐进的过程。
3.实现作文测评“片断”标准本位的回归
作文“习作”本位回归和作文训练的“片断”本位回归,要求我们的作文测评的“片断”标准本位的回归。特别是考试作文题目的出题者(主要指市教研室专门负责出题的教研员)在出题时把握好作文教学和作文训练的目的、要求,把考试作文的目的、要求牢牢地定位在教学大纲和《语文课程标准》所确定的标准和范围之内,而不能超越这个标准。否则,就会违反小学作文教学的一般规律,就会导致作文教学各个环节的混乱。
4.提高教师专业水平,改进小语教法
由于历史所致,当前不少教师的专业水平还比较低。教课中,其所以能使“语”“文”分家,最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师,不怎么会写文章,对写作理论掌握更差。因此,必须促使小语教师提高专业水平。要以教研促教改,以教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时,要促使每个小语教师练好常规教学基本功,从根本上提高小语教师的专业水平。
5.抓基育能,培养思维
小语教学,必须立足于基础知识,培养学生基本技能。在教基础知识、培养基本技能中,要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识,要讲究方法,要把所教知识分类、优选,要具有(下转第147页)(上接第146页)范例性。把那些必须熟记的知识,要让学生在理解的基础上背熟、记牢;把那些必须掌握的知识,让学生分析、比较,使之明其理,会运用。培养基本技能,要从两个方面做起,(1)教给学习方法,(2)培养自学能力。教学法,要在平时教课中,结合具体知识运用。人一生绝大部分知识,是在社会实践中学得的,有了自学能力,就会在社会实践中自我学习无限的知识。
6.运用网络媒体资源,进行写作课教学
如何运用好网络媒体信息资源进行写作课教学,这正是我们在写作教学中所关注的焦点话题。在教学改革不断深化的今天,我们不仅要充分发挥媒体资源优势,合理利用媒体资源的教学价值,更要认真思考运用网络媒体,给写作课带来的新情况和新问题,从而调查自己的在写作课中教学方法。这样才能为学生的健康写作搭建一个理想的教学平台。
作者单位:山西省大同市实验小学
一、小学语文写作教学的误区
1.作文要求以“写”代“习”的误区
很明显,“写”即是写作,“习”则习作。写作和习作,顾名思义:写作是指写文章,其过程重在“写”,它对写作者的要求是一步到位的,要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求;而习作则是指学习写文章,其过程重在“习”,即是学习,它对学习者(主要指学生)的要求相对低得很。习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上,这显然大大地拔高了小学生作文的要求,从而偏离了小学作文教学的“习作”本位。
2.作文课外辅导多多益善
如今,为了能给孩子们更好更多的学习机会,报个课外辅导班未尝不可。但很多家长不能很好掌握尺度,大部分家长认为紧凑安排辅导课能更好帮助孩子,因为这样可以为孩子提供一个长时间的作文学习环境,上得多了,孩子自然而然也耳渲目染了不少好的方法。
家长应该充分尊重他们对知识学习的需求和兴趣。摒弃他们的内心需求及兴趣,这样会造成孩子对作文的逆反情绪,会带来更加麻烦的后果。选择一家孩子喜欢的、教学质量过硬的、教学方法新颖的学校至关重要。
3.作文辅导形式局限性强
因受传统教育思想的影响及如今快速时代的状况下,家长在面临孩子上作文辅导班的问形式上就有了一定的局限性。“背诵作文”、“抄写词句”、“仿写”,“多看、多读、多写”。这些都是被家长所认知和接受的作文教学方法。
事实并非如此,兴趣是最好的老师,发现的最好的成长,激励是最好的方法,实践是最好的训练。老师设置的每个环节都过渡自然紧扣教学目标进行,这些环节有游戏、谈话、及当场练笔动静相宜,孩子们上的不亦乐乎,让儿童在情景中感悟表达的真谛。由此看来,语文辅导课程并不局限,多变的教学方法比较代替传统的原始方法,让孩子吸收新法和旧知的完美结合。
4.网络时代,资源的非合理运用
一些老师认为:写作课运用网络媒体进行教学,其目的就是为学生提供写作素材。况且网络媒体画面内容丰富、直观形象,是写作材料的最佳首选。所以在写作课上把着眼点全部放在网络媒体信息资源的开发上。其实,在写作课上,老师除了第媒体信息材料的运用,还应该放开眼界吧其他一些有价值的写作素材吸引到写作中来。
二、走出小学语文写作教学误区的对策
1.实现作文要求“习作”本位的回归
我们要切切实实地把小学作文教学定位在学生学习写作文的位置上。既然是学习写作,就有其相应的特定的要求,而不是把写作的要求强加在习作的头上。
2.实现作文训练“片断”本位的回归
我们的作文训练也要切切实实地遵循学习写作的一般规律,从看图写话、“片断”训练到“根据表达的需要分段表述”,再到“40分钟写出不少于400字的习作”,期间要有一个循序渐进的过程。
3.实现作文测评“片断”标准本位的回归
作文“习作”本位回归和作文训练的“片断”本位回归,要求我们的作文测评的“片断”标准本位的回归。特别是考试作文题目的出题者(主要指市教研室专门负责出题的教研员)在出题时把握好作文教学和作文训练的目的、要求,把考试作文的目的、要求牢牢地定位在教学大纲和《语文课程标准》所确定的标准和范围之内,而不能超越这个标准。否则,就会违反小学作文教学的一般规律,就会导致作文教学各个环节的混乱。
4.提高教师专业水平,改进小语教法
由于历史所致,当前不少教师的专业水平还比较低。教课中,其所以能使“语”“文”分家,最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师,不怎么会写文章,对写作理论掌握更差。因此,必须促使小语教师提高专业水平。要以教研促教改,以教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时,要促使每个小语教师练好常规教学基本功,从根本上提高小语教师的专业水平。
5.抓基育能,培养思维
小语教学,必须立足于基础知识,培养学生基本技能。在教基础知识、培养基本技能中,要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识,要讲究方法,要把所教知识分类、优选,要具有(下转第147页)(上接第146页)范例性。把那些必须熟记的知识,要让学生在理解的基础上背熟、记牢;把那些必须掌握的知识,让学生分析、比较,使之明其理,会运用。培养基本技能,要从两个方面做起,(1)教给学习方法,(2)培养自学能力。教学法,要在平时教课中,结合具体知识运用。人一生绝大部分知识,是在社会实践中学得的,有了自学能力,就会在社会实践中自我学习无限的知识。
6.运用网络媒体资源,进行写作课教学
如何运用好网络媒体信息资源进行写作课教学,这正是我们在写作教学中所关注的焦点话题。在教学改革不断深化的今天,我们不仅要充分发挥媒体资源优势,合理利用媒体资源的教学价值,更要认真思考运用网络媒体,给写作课带来的新情况和新问题,从而调查自己的在写作课中教学方法。这样才能为学生的健康写作搭建一个理想的教学平台。
作者单位:山西省大同市实验小学