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摘要：在中等专业学校电子电工专业教学中，电容器的教学因知识量大、时间跨度大、难以梳理的特点给教师教学造成很大困难。本文提出将电容器作为一个完整的教学项目，围绕项目制定、实施、评价整个流程，结合实践提出电容器故障判断“一看”、“二摸”、“三判断”的常规诊断模式，论述了项目教学实施过程中的项目选择、师生角色、项目评估等内容。
关键词：中等专业学校电容器；教学项目；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0139-03
电容器（简称电容）作为电子产品中的重要元器件，在教学上，其内容涉及电工基础、电子线路、电力拖动以及各种电子电工类专业课，因此，有关电容器内容的教学是电子电工专业教学的重要内容之一。将电容器作为一个完整的教学项目，并通过项目教学法来实施专业教学，可以有效地实现理论与实践的有机结合，使学生直接参与完成项目全过程，在体验创新带来乐趣的同时，培养其协作能力、岗位适应能力以及分析问题和解决问题的综合能力，通过“边做边学”增加学生实践机会，鼓励学生灵活应用专业知识，发掘学生创造潜能。这是一种比较适合中职学校的专业教学方法。
电容器的工作任务分析
在电子电工专业技能训练和生产实践中，我们碰到过大量的电容器应用，如稳压电源中的滤波电容、工厂配电房中的功率因数校正电容、照相机闪光灯电路中的储能电容等等。为了便于分析，我们把常用的电容器在电路中的作用和相关的名称作总结归纳，（见下页表1）。
在此阶段，情境创设尤为重要。众所周知，兴趣是学生学习的原动力，通过自主分组、教师引领的方法，极大地调动学生参与的积极性，根据分层教学的原则，分解落实项目任务。
电容器的专业知识构成
在现有的电子电工专业的理论课与技能课上，电容器是一个出现最频繁的元器件。由于教学内容分散，涉及的时间跨度在三个学期以上，再加上电容器门类繁多，应用不一，许多学生越学越糊涂。特别在《电子技能实训》中，每次技能训练都有不同类型的电容器参与，许多故障都与电容器有关，学生常常无从下手。实施项目教学，教师在授课时注意启发性与思维性相结合的原则，各小组针对各自任务明确思路，通过互助合作来揭示重点，让各小组推选一名代表上台发言，组内成员作补充。在此期间，教师只扮演组织协调者的角色。最后，经过整理与归纳，把有关电容器的专业知识总结（如下页表2），形成一个较为完整的电容器教学项目，据此实施有序教学。
电容器专业技能构成
在一种辩论式问题情境下，项目教学做到了深入浅出，在轻松愉快的环境下，学生掌握了电容器的工作原理。唯有动手实践，才能真正加深学生对专业知识的理解。在实际工作中，围绕电容器进行操作，更是专业技能教学中极为重要的一环。为了让学生真正掌握实用技能，可采用自主探索的方法，逐一将项目任务分解，让学生在创造中体验成功的乐趣，进而培养其良好的职业习惯。表3是电容器的专业技能构成。
“电解电容器”应用技能的提高
在学生掌握专业知识和专业技能时，还要关注学生的“电解电容器”应用技能的提高，本着实用、有用的原则，利用人的感觉器官先直观地进行故障分析，归纳得出“一看、二摸、三判断”的诊断方法。
看：对电解电容，一看下面。有的电容器损坏时会漏液，电容器下面的电路板上甚至电容本身都会有一层油渍，使板子周围颜色发生变化，这样的电容肯定不会是完好的。二看上面。有的电容损坏时端部会发生鼓起，而正常时应该是平的。对于独石电容，则可以看到有开裂、部分脱落等现象。
摸：接通电源后，有的严重漏电的电解电容会发热，用手指尖触摸电容上面时，甚至会烫手，这样的电容也得更换。
判断：首先是根据位置判断。电解电容内部有电解液，如果长时间烘烤会使电解液变干，这样的电容容量会减小，甚至完全失去容量。所以，要重点检查发热原件附近的电容器，如散热片附近的电容，离散热片越近损坏的可能性就越大。其次，根据气味判断。对于刚损坏的电解电容，有时可以闻到一股异味，熟练的维修人员，可以根据气味先确定故障的大致位置。
通过直观的判断，再运用专业知识，借助于工具，能解决大多数的问题。项目教学法的作用在于教师可以分门别类地事先组织项目任务，让学生接触到具有代表性的故障实例。
电容器教学评价的实施
在学生系统掌握了电容的相关理论知识与维修技能后，如何提高教学的有效性，加强对教学质量的评价十分重要。笔者认为，评价主体、方式要实现多元化，除了学校单一项目的技能教学测试之外，可以借助行业协会、社会服务、企业用工等多种形式综合性地评估学生的实际操作水平。如结合学校家电维修义务服务队，定期为小区居民开展义务家电维修服务。在为小区开展家电维修时，我们安排了两个典型例子进行学生动手能力的评估（见表4）。
通过上面两个实例，学生由起初的不敢尝试到后来的出色完成任务，带队教师所做的不仅仅是示范操作，更重要的是多加以鼓励和赞赏，这有助于使学生树立信心。通过服务，不但巩固了前面所学的理论知识，而且增强了学生的动手能力，在一定程度上激发了学生的主动求知与创新意识。许多学生回家后亲自动手排除了由电容器损坏造成的多例电器故障。这说明，电容器的项目教学法对于提高学生的实际操作能力是有效的。
教学项目设计实施中应注意的问题
项目设计要适合学生实际水平 作为一种有特色的教学方式，在项目教学中，教师只是项目任务的发起者和引领者，项目设计要以学生为主体，要从学生实际能力出发，难易程度要根据学生实际来确定，单一项目任务要保证大部分学生都能完成，以培养学生的兴趣，为后续教学打好基础。
妥善处理师生角色关系 项目教学强调以学生为主体，以实践为主线，要突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师要从讲台走入学生中间与学生交流，学生则要走上前台积极实践。因此，教学中师生必须及时转化角色，共同完成项目任务。
注重项目任务的检查评估 项目教学给出了学生具体的工作任务，对学生项目实施过程的检查与评估，是评价学生学习的重点。可采用“自评、学生互评、师评”相结合的方式。同时，在教学中，倡导小组互助与教师指导相结合，让不同层次的学生都有所长，让学生自己发现知识、提高技能，使其创新能力得到培养。
在项目教学中，学习过程是一个人人参与的实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。虽然电容器名称繁多，故障判断与检修困难，但通过实施项目教学，调动了学生的学习积极性，学生在项目实施过程中理解和掌握了课程要求的知识和技能，体验了工作的艰苦与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，获得了将来工作所需的职业能力。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部教材编写办公室.电力拖动控制线路与技能训练（第2版）[Z].北京：中国劳动与社会保障出版社，2001.
[2]曾祥富，邓朝平.电工技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]高士曾.实用无线电维修理论基础[M].北京：机械工业出版社，1999.
[4]周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
张建路，江苏沛县人，江苏沛县中等专业学校高级讲师，研究方向为教务管理。
关键词：中等专业学校电容器；教学项目；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0139-03
电容器（简称电容）作为电子产品中的重要元器件，在教学上，其内容涉及电工基础、电子线路、电力拖动以及各种电子电工类专业课，因此，有关电容器内容的教学是电子电工专业教学的重要内容之一。将电容器作为一个完整的教学项目，并通过项目教学法来实施专业教学，可以有效地实现理论与实践的有机结合，使学生直接参与完成项目全过程，在体验创新带来乐趣的同时，培养其协作能力、岗位适应能力以及分析问题和解决问题的综合能力，通过“边做边学”增加学生实践机会，鼓励学生灵活应用专业知识，发掘学生创造潜能。这是一种比较适合中职学校的专业教学方法。
电容器的工作任务分析
在电子电工专业技能训练和生产实践中，我们碰到过大量的电容器应用，如稳压电源中的滤波电容、工厂配电房中的功率因数校正电容、照相机闪光灯电路中的储能电容等等。为了便于分析，我们把常用的电容器在电路中的作用和相关的名称作总结归纳，（见下页表1）。
在此阶段，情境创设尤为重要。众所周知，兴趣是学生学习的原动力，通过自主分组、教师引领的方法，极大地调动学生参与的积极性，根据分层教学的原则，分解落实项目任务。
电容器的专业知识构成
在现有的电子电工专业的理论课与技能课上，电容器是一个出现最频繁的元器件。由于教学内容分散，涉及的时间跨度在三个学期以上，再加上电容器门类繁多，应用不一，许多学生越学越糊涂。特别在《电子技能实训》中，每次技能训练都有不同类型的电容器参与，许多故障都与电容器有关，学生常常无从下手。实施项目教学，教师在授课时注意启发性与思维性相结合的原则，各小组针对各自任务明确思路，通过互助合作来揭示重点，让各小组推选一名代表上台发言，组内成员作补充。在此期间，教师只扮演组织协调者的角色。最后，经过整理与归纳，把有关电容器的专业知识总结（如下页表2），形成一个较为完整的电容器教学项目，据此实施有序教学。
电容器专业技能构成
在一种辩论式问题情境下，项目教学做到了深入浅出，在轻松愉快的环境下，学生掌握了电容器的工作原理。唯有动手实践，才能真正加深学生对专业知识的理解。在实际工作中，围绕电容器进行操作，更是专业技能教学中极为重要的一环。为了让学生真正掌握实用技能，可采用自主探索的方法，逐一将项目任务分解，让学生在创造中体验成功的乐趣，进而培养其良好的职业习惯。表3是电容器的专业技能构成。
“电解电容器”应用技能的提高
在学生掌握专业知识和专业技能时，还要关注学生的“电解电容器”应用技能的提高，本着实用、有用的原则，利用人的感觉器官先直观地进行故障分析，归纳得出“一看、二摸、三判断”的诊断方法。
看：对电解电容，一看下面。有的电容器损坏时会漏液，电容器下面的电路板上甚至电容本身都会有一层油渍，使板子周围颜色发生变化，这样的电容肯定不会是完好的。二看上面。有的电容损坏时端部会发生鼓起，而正常时应该是平的。对于独石电容，则可以看到有开裂、部分脱落等现象。
摸：接通电源后，有的严重漏电的电解电容会发热，用手指尖触摸电容上面时，甚至会烫手，这样的电容也得更换。
判断：首先是根据位置判断。电解电容内部有电解液，如果长时间烘烤会使电解液变干，这样的电容容量会减小，甚至完全失去容量。所以，要重点检查发热原件附近的电容器，如散热片附近的电容，离散热片越近损坏的可能性就越大。其次，根据气味判断。对于刚损坏的电解电容，有时可以闻到一股异味，熟练的维修人员，可以根据气味先确定故障的大致位置。
通过直观的判断，再运用专业知识，借助于工具，能解决大多数的问题。项目教学法的作用在于教师可以分门别类地事先组织项目任务，让学生接触到具有代表性的故障实例。
电容器教学评价的实施
在学生系统掌握了电容的相关理论知识与维修技能后，如何提高教学的有效性，加强对教学质量的评价十分重要。笔者认为，评价主体、方式要实现多元化，除了学校单一项目的技能教学测试之外，可以借助行业协会、社会服务、企业用工等多种形式综合性地评估学生的实际操作水平。如结合学校家电维修义务服务队，定期为小区居民开展义务家电维修服务。在为小区开展家电维修时，我们安排了两个典型例子进行学生动手能力的评估（见表4）。
通过上面两个实例，学生由起初的不敢尝试到后来的出色完成任务，带队教师所做的不仅仅是示范操作，更重要的是多加以鼓励和赞赏，这有助于使学生树立信心。通过服务，不但巩固了前面所学的理论知识，而且增强了学生的动手能力，在一定程度上激发了学生的主动求知与创新意识。许多学生回家后亲自动手排除了由电容器损坏造成的多例电器故障。这说明，电容器的项目教学法对于提高学生的实际操作能力是有效的。
教学项目设计实施中应注意的问题
项目设计要适合学生实际水平 作为一种有特色的教学方式，在项目教学中，教师只是项目任务的发起者和引领者，项目设计要以学生为主体，要从学生实际能力出发，难易程度要根据学生实际来确定，单一项目任务要保证大部分学生都能完成，以培养学生的兴趣，为后续教学打好基础。
妥善处理师生角色关系 项目教学强调以学生为主体，以实践为主线，要突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师要从讲台走入学生中间与学生交流，学生则要走上前台积极实践。因此，教学中师生必须及时转化角色，共同完成项目任务。
注重项目任务的检查评估 项目教学给出了学生具体的工作任务，对学生项目实施过程的检查与评估，是评价学生学习的重点。可采用“自评、学生互评、师评”相结合的方式。同时，在教学中，倡导小组互助与教师指导相结合，让不同层次的学生都有所长，让学生自己发现知识、提高技能，使其创新能力得到培养。
在项目教学中，学习过程是一个人人参与的实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。虽然电容器名称繁多，故障判断与检修困难，但通过实施项目教学，调动了学生的学习积极性，学生在项目实施过程中理解和掌握了课程要求的知识和技能，体验了工作的艰苦与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，获得了将来工作所需的职业能力。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部教材编写办公室.电力拖动控制线路与技能训练（第2版）[Z].北京：中国劳动与社会保障出版社，2001.
[2]曾祥富，邓朝平.电工技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]高士曾.实用无线电维修理论基础[M].北京：机械工业出版社，1999.
[4]周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者简介：
张建路，江苏沛县人，江苏沛县中等专业学校高级讲师，研究方向为教务管理。