〔关键词〕 农村学生；作文；读写结合；引发激情
　　〔中图分类号〕 G623.2４
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（B）—0040—01
　　
　　作文是小学语文教学的一项重要内容，是提高学生认识水平和文学表达能力的重要标志。而地处偏僻贫穷的山区，远离繁华都市的学生因见识面不广，交流对象受限等原因致使作文存在“仿写”、“编写”、脱离实际的现象。针对以上现状，笔者进行了具有农村朴实风格的作文教学活动——“农村孩子写自己的作文”。
　　
　　一、读写结合，真实反映生活
　　
　　阅读是写作的重要基础，写作是阅读的再现，二者相辅相成。教师在引导学生对周围生活有了感性认识后，应在写作方法上对其进行指导，使学生由有话想说到一吐为快，让学生自觉地将阅读与写作结合起来，真实地反映生活。如教学完《我的伯父鲁迅先生》一文后，我让学生写一写生活中熟悉的人。一开始，学生习作中出现了许多城市化的人物形象。于是，我让学生再读文章，了解鲁迅的背景生活，学习作者抓住鲁迅先生主要特征塑造人物形象的方法。再让学生看看他们作文中人物的原型（由于农村地区山大沟深、气候干燥、风寒水硬，形成独具特色的外貌特征），通过观察对比，学生啼笑皆非，都说笔下的人不像平时生活中所熟悉的人。于是，我引导学生学习运用《我的伯父鲁迅先生》的作者抓住人物特征表达人物性格特征的方法，对学生进行了人物照相式的专项训练。二次习作中，皮肤黝黑、服饰破旧、言行朴实的农村人物跃然纸上，如有的学生习作中写道：“那黑中泛黄、汗迹斑斑的草帽下，满脸皱纹，老脸衬托着呛人的旱烟杆……”叶老说过：“语文教材无非是例子，这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能 。”这段精辟的论述强调教师在阅读教学中要注重作文的工具性，也从侧面说明读写结合的重要性。
　　
　　二、引发激情，鼓励学生主动创作
　　
　　小学生作文写得好不好，与有无激情有很大的关系。因此，我在作文教学中很重视对学生创作激情的引发。农村学生所见的事物没有城市的学生见过的多，对于熟视无睹的事物已丧失了写作激情。为了唤起他们的创作激情，我在作文教学中，引导学生走进农家、走近生活、走向大自然，捕捉真实的生活镜头，让学生以浓郁的乡土风情去创作，根据已有的生活空间去扩大创作空间。
　　 我带领学生走出校门一起去感受农村，写一写家乡的景色：春天，冰雪融化、草木发芽带来的春的气息，农民播种的欢乐场面，还有沙尘暴的可恶；夏天，满山遍野的鲜花是多么喜人，森林中的蘑菇是多么鲜嫩，草原上牧羊人的鞭声是多么清脆；秋天，尘土飞扬的麦场是何等欢快，刚出锅的洋芋叫人口水欲滴；冬天，黎明中的铃铛声是多么悦耳，纷纷扬扬的雪花在欢笑中飘落。有一位学生在作文课中满怀喜悦地写道：“没想到，我的家乡竟是这么美！以前我怎么就没有发现呢？”激情荡漾中，无数篇《可爱的家乡》终于出炉了。学生有了创作激情，才会有宣泄内心情感的强烈欲望。当然，激情不是呼之即来的，教师要用心引导学生去感受现实生活，要多渠道地点燃学生的激情火花，让学生对身边的人、事、景、物充满热情，言为心声，不吐不快。
　　 “文章本天成，妙手偶得之”。其实，不论是城区学生，还是农村学生，他们各有各的优势，各有各的创作风格。作为教师，要善于点化和引导，尤其是农村的作文教学，教师要让学生在朴实的乡土气息中，放手写自己的作文。