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一、绿色化学教育的含义
“绿色化学教育”是工作坊基于对美国化学学会（ACS）的“绿色化学”概念的思考所提出的教育理念。它追求的是“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的和谐统一。前者，是基于对学生乃至广大民众传播“绿色的化学”的思考，追求的是让学生树立“绿色化学”的观念、掌握“绿色化学”的知识、学习“绿色化学”的技能，解决教育“教什么、学什么”的问题；后者，是基于对教师乃至全社会提出“绿色的教育”的思考，追求的则是化学教育的绿色、和谐，解决教育“怎么教、怎么学”的问题。两者既有区别又有联系，相辅相成，构成一个整体。
二、绿色化学教育采取的“三维六段学案辅助课堂教学模式”（见下图）
“绿色化学教育”旨在探讨在化学教学中解决“教什么、学什么”和“怎么教、怎么学”的问题。那么，我们如何实施“绿色化学教育”理念呢？绿色化学教育的课堂教学模式应该是什么样的呢？工作坊全体成员通过开展研究教材、教法和学法的工作，决定突出学法指导，用课堂实验方式大胆实践，探究能促进师生共同发展的有效教学新模式，即“三维六段学案辅助课堂教学模式”，以学定教，发挥学生自主学习、教师精讲点拨的作用。这个教学模式体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一；体现了学生的主体与教师的主导的统一。从实践效果来看，此教学模式得到了师生的认同。
在“三维六段学案辅助课堂教学模式”中，“三维”是对于教师的教而言，指“导知、培能、导法”的过程；对于学生的学而言，则指“求知、展能、得法”的过程。“六段”包括：①前情回顾。复习前课内容，并以做练习的方式加以巩固；②新课导入。结合生产、生活、社会实际等引入新的教学内容；③新课研学。以学习小组为单位，让学生展示通过学案自主预习所收获的知识、构建的知识体系以及存在的难题；④合作探究。学生分组讨论自主探究过程中遇到的疑难问题，对于本组解决不了的问题，明确希望请教哪一个学习小组来帮助解答。在组与组的相互提问中引入竞争机制，激发学生的辩论激情，让学生思维发生碰撞，并通过师生间的合作对疑难问题进行理解、分析和阐释；⑤归纳总结。先由学生针对本节课的教学目标，结合自身在学习中已有的经验和学生提出的问题，对本课知识进行归纳总结和拓展提升，同时梳理出本课的知识体系，教师订正；⑥巩固训练。根据教学内容，设置情境问题，进行变式训练，提高学生的解题能力与应变技巧，采取课堂上巩固和课后作业两个方式完成。其中，“学案辅助”是指根据上述“三维六段”的教学模式要求，教师以问题呈现的方式编写出相对应的学案，至少在上课前一天发到学生手中，让学生在课外先行自学探究，再在课堂上进一步深化探究。
三、“三维六段学案辅助课堂教学模式”的理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。另外，建构主义的教育思想给我们的启发是，教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
四、“绿色化学教育”的实践
2010年以来，工作坊先后建立了北海市铁山港区南康中学、合浦县公馆中学、石康中学、合浦县教研室、合浦县西场中学、防城港市高中、贵港大圩一中等坊点，并辐射周边的学校共同构建农村中学“绿色化学教育”平台，促进师生共同发展。
“绿色化学教育”工作坊的建立，培养了教师的“绿色化学教育”思想，树立了“绿色的化学”专业思想和“绿色的教育”的教学观。工作坊还专门组织全体成员学习近现代有关的教育教学理论，如“做中学”理论、建构主义理论、多元智能理论、后现代主义理论等，撰写了相关理论与“绿色化学教育”的论文，提高了工作坊成员的理论素养。同时，依据“绿色化学教育”理念，设计课堂教学模式，上公开课、研究课，提高了工作坊成员的教学能力。在培养学生能力方面，“绿色化学教育”引导学生学习“绿色的化学”和进行“绿色的学习”，明确了“学什么”和“怎么学”的问题；重点实现了两个转变，即“要我学”变“我要学”，“学会”变“会学”，提高了学生的学习能力。
“绿色化学教育”是工作坊基于对美国化学学会（ACS）的“绿色化学”概念的思考所提出的教育理念。它追求的是“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的和谐统一。前者，是基于对学生乃至广大民众传播“绿色的化学”的思考，追求的是让学生树立“绿色化学”的观念、掌握“绿色化学”的知识、学习“绿色化学”的技能，解决教育“教什么、学什么”的问题；后者，是基于对教师乃至全社会提出“绿色的教育”的思考，追求的则是化学教育的绿色、和谐，解决教育“怎么教、怎么学”的问题。两者既有区别又有联系，相辅相成，构成一个整体。
二、绿色化学教育采取的“三维六段学案辅助课堂教学模式”（见下图）
“绿色化学教育”旨在探讨在化学教学中解决“教什么、学什么”和“怎么教、怎么学”的问题。那么，我们如何实施“绿色化学教育”理念呢？绿色化学教育的课堂教学模式应该是什么样的呢？工作坊全体成员通过开展研究教材、教法和学法的工作，决定突出学法指导，用课堂实验方式大胆实践，探究能促进师生共同发展的有效教学新模式，即“三维六段学案辅助课堂教学模式”，以学定教，发挥学生自主学习、教师精讲点拨的作用。这个教学模式体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一；体现了学生的主体与教师的主导的统一。从实践效果来看，此教学模式得到了师生的认同。
在“三维六段学案辅助课堂教学模式”中，“三维”是对于教师的教而言，指“导知、培能、导法”的过程；对于学生的学而言，则指“求知、展能、得法”的过程。“六段”包括：①前情回顾。复习前课内容，并以做练习的方式加以巩固；②新课导入。结合生产、生活、社会实际等引入新的教学内容；③新课研学。以学习小组为单位，让学生展示通过学案自主预习所收获的知识、构建的知识体系以及存在的难题；④合作探究。学生分组讨论自主探究过程中遇到的疑难问题，对于本组解决不了的问题，明确希望请教哪一个学习小组来帮助解答。在组与组的相互提问中引入竞争机制，激发学生的辩论激情，让学生思维发生碰撞，并通过师生间的合作对疑难问题进行理解、分析和阐释；⑤归纳总结。先由学生针对本节课的教学目标，结合自身在学习中已有的经验和学生提出的问题，对本课知识进行归纳总结和拓展提升，同时梳理出本课的知识体系，教师订正；⑥巩固训练。根据教学内容，设置情境问题，进行变式训练，提高学生的解题能力与应变技巧，采取课堂上巩固和课后作业两个方式完成。其中，“学案辅助”是指根据上述“三维六段”的教学模式要求，教师以问题呈现的方式编写出相对应的学案，至少在上课前一天发到学生手中，让学生在课外先行自学探究，再在课堂上进一步深化探究。
三、“三维六段学案辅助课堂教学模式”的理论依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。另外，建构主义的教育思想给我们的启发是，教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
四、“绿色化学教育”的实践
2010年以来，工作坊先后建立了北海市铁山港区南康中学、合浦县公馆中学、石康中学、合浦县教研室、合浦县西场中学、防城港市高中、贵港大圩一中等坊点，并辐射周边的学校共同构建农村中学“绿色化学教育”平台，促进师生共同发展。
“绿色化学教育”工作坊的建立，培养了教师的“绿色化学教育”思想，树立了“绿色的化学”专业思想和“绿色的教育”的教学观。工作坊还专门组织全体成员学习近现代有关的教育教学理论，如“做中学”理论、建构主义理论、多元智能理论、后现代主义理论等，撰写了相关理论与“绿色化学教育”的论文，提高了工作坊成员的理论素养。同时，依据“绿色化学教育”理念，设计课堂教学模式，上公开课、研究课，提高了工作坊成员的教学能力。在培养学生能力方面，“绿色化学教育”引导学生学习“绿色的化学”和进行“绿色的学习”，明确了“学什么”和“怎么学”的问题；重点实现了两个转变，即“要我学”变“我要学”，“学会”变“会学”，提高了学生的学习能力。