心理学研究指出，在教育教学中，只有当外在情感触及到学生内在的情感需要时，才能使教育者处于积极的接受状态。教学实践和研究结果告诉我们，成长过程缺少了爱（包括父母的爱，师长的爱等等），学生往往会产生严重的心理障碍，智力发展受阻，性格也常会变得孤僻、冷酷。
　　我在教学中体会到：只要教师把全身心的爱都奉献给学生，使每位学生感受到爱意和期望，学生就能更积极主动地投入到学习中。
　　一、 张开“爱”的翅膀，以情感人
　　爱是成功教育的基础，没有师生间的爱也就谈不上成功教育。在教学实践中，我最想跟同事们说的一句话是：“请不要吝啬你的爱，特别是对差生的爱。”对学生必须倾注爱心，为学生个性发展创设宽松、愉快的学习氛围，师生之间的感情融洽，会使师生双方都能积极、主动地投身于工作和学习中，学生在这种情意融融的氛围中学习、发展，成为合格加特长的人才，这正是素质教育的基本要求，也是学生迈向成功的起点。
　　二、 在教学语言中突出“爱”
　　爱生应体现在教师的教学语言中。在教学中，教师若用亲切和谐的语气鼓励学生大胆参与，效果是非常明显的，“亲其师，信其道”，让学生从教师的教学语言中体会到教师的亲切、和蔼和民主，有利于构建融洽的的开放的师生关系和营造轻松的愉快的课堂气氛，有利于消除学生的焦虑感、紧张感和身心的疲劳感。
　　心理学研究指出，学生在课堂学习中有三种需要在发生作用：成就的需要；被赏识的需要；认知的需要。课堂中教师可充分利用学生的这些心理需要，用激励的教学语言委婉地评价学生，使小学生的成就需要和被赏识的需要得到满足，从而产生认知的需要。
　　三、 在日常行为中付出“爱”心
　　我们的教育工作不仅表现在课堂等公开场合，还应渗透到日常与学生的随意接触中，通过拉家常，套近乎，使每个学生感到老师对自己都很特别。学生对此特别敏感，他们不仅对老师的一言一行能很好地领会，甚至还能揣摩一些老师自己都未曾注意的非言语行动，一个眼神，一个微笑，他们都有特殊的涵义。
　　“爱生如子”，课堂上是严师，课后是朋友，课余和学生谈心、做游戏，共同商讨解决问题的办法，缩短师生间的距离，让学生切身感受到教师的关爱，对他们所取得的点滴进步，哪怕是微不足道的，及时给予鼓励支持，让他们体验到成功的喜悦、乐趣，让他们在成功的道路上迈开第一步。
　　四、 多给“差生”一些爱
　　教师要有高于“母爱”的精神，对差生倾注满腔的爱，献上炽热的爱心，做差生的知心朋友，使差生消除自卑的心理，能“抬起头走路”，从而转“劣”为“优”，变“铁”成“金”。
　　面对“差生”，首先是教师教学观念的转变。而教学观念的核心是老师对于每个学生有积极的期望，充分相信学生成功的可能性，用自己的教学信念去支持学生的进步。对“差生”尤其要满腔热情，要不断地以切合实际的期望引导他们，增强他们的信心。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”鼓舞性评价针对差生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，使学生始终对自己充满希望。俗语说“哀莫大于心死”，当差生对自己不抱任何希望时，他的发展便处于停滞状态，这是非常可悲的。在争取成功的过程中，失败常常是不可避免的。这时，老师应该及时运用鼓励性评价给他们找出失败的原因，帮助他们看到失败的成功之处，认清自己的力量，找到不足和教训，发挥评价的激励作用，使学生对目标重新唤起信心。
　　没有一个学生不希望他的老师去了解他，关爱他。严格要求与关心爱护并不矛盾，只要我们付出真诚的爱心，学生一定会喜欢你，喜欢你所传授的知识。只要我们努力，学生就能在爱的氛围中学习，获得大量的知识，而我们也能得到学生对我们的爱。