论文部分内容阅读
摘 要：中职教育传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，无法收到满意的教学效果。任务驱动教学法的引入可为中职教育增添新鲜血液。任务驱动教学法主要围绕任务开展学习，让学生真正成为任务学习的主体，调动学生学习积极性，进而实现教学质量的提高。
关键词：中职；Photoshop；任务驱动教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.019
中职计算机专业一年级学生经过半年的学习，他们具有了一定的计算机操作能力和必要的审美能力。他们虽然对本学科的学习抱有极大的兴趣，但学习目标不明确，缺乏耐心，自主学习的积极性不高。在教学过程中依据理实一体化的教学原则和自主构建的教育思想，通过创设有效情境，采用任务驱动教学法，让学生真正成为活动的主体，培养他们主动学习的能力。在尊重学生个体差异的前提下，采用小组讨论和组间交流的方式，来完成知识传输的立体化，不仅做到面向全体，更重要的是让不同层次的学生都有获得成功的喜悦。
一、任务驱动教学法的定义和核心
（一）任务驱动教学法的定义
任务驱动教学（或称任务导向教学），不同于“传道、授业、解惑”的传统的教学模式，它以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。任务驱动教学法，以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动教学通过完成一个具体的任务提高学习兴趣，可以将一个大的主题分成若干个小任务完成。
（二）任务驱动教学法的核心
任务驱动法的核心是教师引导学生完成任务，“任务”顺利完成，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。学生的学习方法是采用自主探究和协作学习。在学习过程中，学生总结归纳学习心得以及“任务”完成细节要点。协作学习的过程也是资源共享的过程。通过探索、协作，学生的思维能力得到锻炼，沟通能力逐步增强以及合作精神得以体现。
二、任务驱动教学法应用在Photoshop教学中
高教版的《Photoshop数码照片后期技术精粹》，强调实用性和可操作性。采用任务驱动的编排方式，选取极富创意的、适合个人处理的数码照片案例，体现“做中学，做中教”的教学理念。其中的《合成分身照片》主要是利用图层蒙版、套索工具和画笔工具，将两张照片制作成一幅有趣的合成分身照片。
在教学过程中为了达到更好的教和让学生有兴趣的学，教师在课前让学生利用网络搜索与本课内容相关的素材，识记操作步骤以及使用工具等。网络的引入解决了教材中素材单一、枯燥、乏味等问题，使教师的“教”和学生的“学”都不再受时间和空间的限制。
（一）创设情境，明确任务
明确任务是任务驱动教学法的核心。在Photoshop教学中，教师创设教学情境，为担任“平面模特”的学生拍摄两张不同姿势的照片，并通过多媒体展示给学生并提出如何将两张照片合为一体以及注意事项等问题，明确教学任务，从而达到激发学生学习内驱力的作用。
（二）理实一体，实施任务
课前我将合成分身照片的视频放在校园网上，并通知学生观看。使学生对合成分身照片的技术要领有所了解。在上课的时候我首先将刚才展示的“平面模特”的两张照片利用合成分身照片的技术进行示范操作，示范之后再布置学生看书，并按照教材中的操作步骤进行自主练习。在学生练习之后，为了更好地体现以学生为主体的教育思想，学生操作后回答两个问题，分别是在操作过程中遇到了哪些问题、在操作过程中运用了哪些工具。学生结合操作练习，很容易回答出以上两个问题。然后教师安排学生利用课前搜索的素材和已掌握的知识练习制作合成分身照片。这样设计有助于学生主动发现问题，培养学生主动探索能力。通过操作，学生把感性知识转化成理性知识，培养学生动手实践能力。同时学生对知识进行整合，形成知识的系统化，培养学生归纳总结的能力。
（三）交流评价，完成任务
学生练习后，通过组内互评，选出优秀作品并利用局域网传到教师端，教师再将每组的优秀作品展示给全体学生，然后通过举手表决的方式，选出最优秀的两个作品，同时请优秀作品获得者谈设计的构想及制作时遇到问题的解决方法。这样设计可以促进学生更好的掌握合成分身照片的操作方法以及培养他们的审美能力。如在《合成分身照片》中，个别学生的审美能力不强，出现了设计后的合成分身照片缺乏必要的美感，学生审美能力的高低受到了很多因素的影响。
（四）布置作业，拓展任务
为了帮助学生熟练掌握本节课内容，學生可以利用数码相机自拍照片，制作合成分身照，并发送到教师的邮箱。这样设计，既激发了学生的学习兴趣，又能帮助学生熟练掌握所学知识，真正实现“玩中做，做中学，学中用”。
在中职计算机教学中，要充分利用信息化的教学手段，采用适合学情的教学策略，在充分尊重学生间个体差异的前提下，实现真正意义上的“做中教”和“做中学”。在今后的教学过程中教师运用多媒体教学，让学生的视觉、听觉、感觉得到综合运用，使学生在潜移默化中接受美的熏陶，提高对美的欣赏能力。
参考文献：
[1] [美]塞瑞·B.迪恩，等.提高学生学习效率的9种教学方法[M].北京：中国青年出版社，2013（1）.
[2] 黄利红，郑治武，曾琴.基于任务驱动模式的Photoshop应用设计教程[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015（7）.
[3] 吴建平，王雪蓉，汪婵婵.Photoshop CS5图形图像处理任务驱动式教程[M].北京：机械工业出版社，2011（3）.
[ 责任编辑 杜建立 ]
关键词：中职；Photoshop；任务驱动教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.019
中职计算机专业一年级学生经过半年的学习，他们具有了一定的计算机操作能力和必要的审美能力。他们虽然对本学科的学习抱有极大的兴趣，但学习目标不明确，缺乏耐心，自主学习的积极性不高。在教学过程中依据理实一体化的教学原则和自主构建的教育思想，通过创设有效情境，采用任务驱动教学法，让学生真正成为活动的主体，培养他们主动学习的能力。在尊重学生个体差异的前提下，采用小组讨论和组间交流的方式，来完成知识传输的立体化，不仅做到面向全体，更重要的是让不同层次的学生都有获得成功的喜悦。
一、任务驱动教学法的定义和核心
（一）任务驱动教学法的定义
任务驱动教学（或称任务导向教学），不同于“传道、授业、解惑”的传统的教学模式，它以学生完成规定的“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。任务驱动教学法，以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。任务驱动教学通过完成一个具体的任务提高学习兴趣，可以将一个大的主题分成若干个小任务完成。
（二）任务驱动教学法的核心
任务驱动法的核心是教师引导学生完成任务，“任务”顺利完成，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。学生的学习方法是采用自主探究和协作学习。在学习过程中，学生总结归纳学习心得以及“任务”完成细节要点。协作学习的过程也是资源共享的过程。通过探索、协作，学生的思维能力得到锻炼，沟通能力逐步增强以及合作精神得以体现。
二、任务驱动教学法应用在Photoshop教学中
高教版的《Photoshop数码照片后期技术精粹》，强调实用性和可操作性。采用任务驱动的编排方式，选取极富创意的、适合个人处理的数码照片案例，体现“做中学，做中教”的教学理念。其中的《合成分身照片》主要是利用图层蒙版、套索工具和画笔工具，将两张照片制作成一幅有趣的合成分身照片。
在教学过程中为了达到更好的教和让学生有兴趣的学，教师在课前让学生利用网络搜索与本课内容相关的素材，识记操作步骤以及使用工具等。网络的引入解决了教材中素材单一、枯燥、乏味等问题，使教师的“教”和学生的“学”都不再受时间和空间的限制。
（一）创设情境，明确任务
明确任务是任务驱动教学法的核心。在Photoshop教学中，教师创设教学情境，为担任“平面模特”的学生拍摄两张不同姿势的照片，并通过多媒体展示给学生并提出如何将两张照片合为一体以及注意事项等问题，明确教学任务，从而达到激发学生学习内驱力的作用。
（二）理实一体，实施任务
课前我将合成分身照片的视频放在校园网上，并通知学生观看。使学生对合成分身照片的技术要领有所了解。在上课的时候我首先将刚才展示的“平面模特”的两张照片利用合成分身照片的技术进行示范操作，示范之后再布置学生看书，并按照教材中的操作步骤进行自主练习。在学生练习之后，为了更好地体现以学生为主体的教育思想，学生操作后回答两个问题，分别是在操作过程中遇到了哪些问题、在操作过程中运用了哪些工具。学生结合操作练习，很容易回答出以上两个问题。然后教师安排学生利用课前搜索的素材和已掌握的知识练习制作合成分身照片。这样设计有助于学生主动发现问题，培养学生主动探索能力。通过操作，学生把感性知识转化成理性知识，培养学生动手实践能力。同时学生对知识进行整合，形成知识的系统化，培养学生归纳总结的能力。
（三）交流评价，完成任务
学生练习后，通过组内互评，选出优秀作品并利用局域网传到教师端，教师再将每组的优秀作品展示给全体学生，然后通过举手表决的方式，选出最优秀的两个作品，同时请优秀作品获得者谈设计的构想及制作时遇到问题的解决方法。这样设计可以促进学生更好的掌握合成分身照片的操作方法以及培养他们的审美能力。如在《合成分身照片》中，个别学生的审美能力不强，出现了设计后的合成分身照片缺乏必要的美感，学生审美能力的高低受到了很多因素的影响。
（四）布置作业，拓展任务
为了帮助学生熟练掌握本节课内容，學生可以利用数码相机自拍照片，制作合成分身照，并发送到教师的邮箱。这样设计，既激发了学生的学习兴趣，又能帮助学生熟练掌握所学知识，真正实现“玩中做，做中学，学中用”。
在中职计算机教学中，要充分利用信息化的教学手段，采用适合学情的教学策略，在充分尊重学生间个体差异的前提下，实现真正意义上的“做中教”和“做中学”。在今后的教学过程中教师运用多媒体教学，让学生的视觉、听觉、感觉得到综合运用，使学生在潜移默化中接受美的熏陶，提高对美的欣赏能力。
参考文献：
[1] [美]塞瑞·B.迪恩，等.提高学生学习效率的9种教学方法[M].北京：中国青年出版社，2013（1）.
[2] 黄利红，郑治武，曾琴.基于任务驱动模式的Photoshop应用设计教程[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015（7）.
[3] 吴建平，王雪蓉，汪婵婵.Photoshop CS5图形图像处理任务驱动式教程[M].北京：机械工业出版社，2011（3）.
[ 责任编辑 杜建立 ]