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高中生处于身心发展的重要时期，政治学科是一门思想性、引领性较强的学科，教材中倡导的理念、传授的内容与学生的脑海中形成的思维定势有时并不完全一致，如何更好地发挥其对学生的引领引导和促进作用，是每一位高中政治教师应当深入研究和分析的课题。本文主要针对当前高中政治教学中存在的不足以及如何构建有效课堂方面展开论述。
一、当前高中政治教学中存在的不足
1.受到社会不良思潮影响，学生存在思想抵触情绪。随着信息化程度的提高，社会信息传播速度显著提高传播面倍增，这样的信息传播中，良莠不齐、真假莫辨，部分片面的甚至虚假的信息对于高中生这样不谙世事的青少年而言，具有侵蚀作用，甚至影响了学生对政治学科的学习态度。例如，我国政府坚持为人民服务，许多学生只看到网络上极端个案的渲染，就盲目、片面地认为现在的社会是腐败没落的社会，对于教材中所宣扬的政治主旋律产生了明显抵触情绪，这样的思想状态影响了政治教学成效的提升。
2.教材包含信息较为有限，教学生动程度明显不足。在高考应试教育压力的影响下，许多教师侧重于单向的讲解和模拟训练，在教材中将教学内容肢解成若干个知识点，就教材讲教材，对教材中内容所涉及的广泛信息基础没有做到全面兼顾，有限的教材信息量无法满足学生政治学习需求，也对教师教学活动的灵活开展产生了制约，整个教学呈现出枯燥乏味的状态。
3.教师注重单向讲解传授，学生参与状况不够理想。高中生的思维较为活跃，在政治教学中有许多需要发表自己见解的地方，部分教师在教学中没有看到学生的这一需求，还是一味地以自己讲解为主，学生的这种表达欲望、探究欲望没有能够得到充分的满足，还是被动地接受教师讲授的知识，对于思想的困惑、理解的难点无法实施有效的师生互动，这一点也是影响政治教学有效性的重要方面。
4.教学活动空间时间受制，教学拓展程度较为有限。高中政治教学与学生的生活密切相关，与社会发展、政治文明关联度较高，单纯的课堂教学已经无法有效帮助学生深刻理解教材内容。但是部分教师出于应试需要，没有能够建立起课内外结合、理论联系实际的立体教学模式，学生对于教材内容的理解还是停留于课堂学习和教材信息本身，导致理解深度广度不够，对于学生人生发展的引领作用发挥不够充分。
二、构建高中政治有效课堂的建议措施
在高中政治教学中，教师一定要针对上述存在的不足，以有效课堂构建为契机，创新教育教学理念，改革教学措施方法，提升教学成效。
1.强化主旋律教育引导，端正学生片面理念。鉴于高中政治学科的特殊性，教师一定要从思想深度入手，通过弘扬主旋律引导学生辨证看待问题，客观分析问题，从主流上判断问题。例如，在教学外交政策内容时，有学生认为我国当前对南海、东海领土主权问题外交态度不够强硬，是属于软弱无能的外交。针对学生的片面观点，笔者注重引导学生站在更高的层次全面看待问题，在钓鱼岛、黄岩石岛事件中，笔者侧重于引导学生搜集我国政府从外交、军事以及民间三个方面对于这些事件的言论、态度、动作等，尤其是结合我国对周边国家频频访问，对相关国家进行严正警告等方面内容，以及我国目前进行的军事动作，等等，引导学生将这些事件综合起来进行分析，让学生感受到我国在处理钓鱼岛等问题上是冷静科学的，是在坚决维护国家领土主权完整基础上的一种策略，是寻求最佳途径解决争端的方式，引导学生站在全局看待问题，正确理解独立自主和和平外交政策以及维护国家主权不容侵犯二者的最佳结合。通过这样的方式纠正了学生对于国家在维护主权领土完整方面的一些片面看法，同时强化了爱国主义教育。
2.发挥信息化手段作用，补充大量教学信息。在当前的高中政治教学中，教师的讲解活动、学生的探究活动都需要建立在丰富信息的基础上，单纯的教材是无法提供更多的信息的，此时，教师就应当将多媒体手段的作用发挥出来。例如，世界多极化发展内容教学中，为了让学生更加清楚、直观感悟我国乃至世界其他国家在曲折中发展的历史，运用多媒体手段针对国家不同发展阶段的国际环境、国内状况，以视频、图片、数据的形式进行展示，丰富了学生的视听，将枯燥的文字讲解转变成为丰富形象的影音资料，通过这样的方式，不仅能够提高教学生动程度，而且拓宽了学生知识面，对于学生增强理解能力帮助较大。
3.实施互动性教学模式，体现学生主体地位。学生在高中政治教学中应当是参与者，而不能被动地成为旁观者。教师在教学活动中，要切实确立学生为主体的导向，在教学活动中对师生角色重新定位，不再采取教师讲学生听、教师问学生答这样的方式，而是要转变为教师听学生讲、教师回答学生提问这样的方式。在每一节课的教学中，教师可以针对政治教材内容、教学目标要求，设计出探究题，让学生分小组进行讨论，讨论之后让学生来回答，让学生讲教师听。在这样的模式中，学生的思维积极性和宽广度必将得到有效提高，每一个知识点的掌握都采取这样的方式，让学生进行独立思考、相互合作，在全班进行交流，学生的参与热情将会明显提高。同时，教师还要启发学生善于梳理、搜集、提出问题，对小组其他同学及教师提出质疑，帮助学生对所学知识点进行筛选整理，全面完成学习目标。实践证明，采取教师主导、学生主体的自主探究学习模式，不仅能够较好地完成知识性目标，在提高学生思维能力、合作意识方面作用还非常明显，有助于学生养成学习的良好习惯。
4.构建立体型政治课堂，整合各种教学资源。高中政治教学中，绝大部分内容都应当结合学生的生活实际，以及引导学生到生活中感悟，加深理解。在这样的背景下，教师应当努力增进课堂教学与学生生活、社会发展的联系，理论联系实际增强教学效果。例如，在民主选举相关内容教学中，有些学生认为我国的选举是一种形式上的选举，具有片面性，对此，笔者将学生带进民政部门，听取相关工作人员解释，让学生了解我国从最基层民主开始的进步与发展。学生通过实地了解，对我国的民主制度和发展进程具有了更为全面的了解，纠正了片面观念。离开了这种理论联系实际的教学，是无法有效引导学生思想转变的。
综上所述，在高中政治教学中，有效课堂的建立是强化学生思想引领、掌握政治理论知识的重要保障。高中政治教师应当着眼于构建政治有效课堂，全面优化和改进教学措施，为学生健康成长服务。
一、当前高中政治教学中存在的不足
1.受到社会不良思潮影响，学生存在思想抵触情绪。随着信息化程度的提高，社会信息传播速度显著提高传播面倍增，这样的信息传播中，良莠不齐、真假莫辨，部分片面的甚至虚假的信息对于高中生这样不谙世事的青少年而言，具有侵蚀作用，甚至影响了学生对政治学科的学习态度。例如，我国政府坚持为人民服务，许多学生只看到网络上极端个案的渲染，就盲目、片面地认为现在的社会是腐败没落的社会，对于教材中所宣扬的政治主旋律产生了明显抵触情绪，这样的思想状态影响了政治教学成效的提升。
2.教材包含信息较为有限，教学生动程度明显不足。在高考应试教育压力的影响下，许多教师侧重于单向的讲解和模拟训练，在教材中将教学内容肢解成若干个知识点，就教材讲教材，对教材中内容所涉及的广泛信息基础没有做到全面兼顾，有限的教材信息量无法满足学生政治学习需求，也对教师教学活动的灵活开展产生了制约，整个教学呈现出枯燥乏味的状态。
3.教师注重单向讲解传授，学生参与状况不够理想。高中生的思维较为活跃，在政治教学中有许多需要发表自己见解的地方，部分教师在教学中没有看到学生的这一需求，还是一味地以自己讲解为主，学生的这种表达欲望、探究欲望没有能够得到充分的满足，还是被动地接受教师讲授的知识，对于思想的困惑、理解的难点无法实施有效的师生互动，这一点也是影响政治教学有效性的重要方面。
4.教学活动空间时间受制，教学拓展程度较为有限。高中政治教学与学生的生活密切相关，与社会发展、政治文明关联度较高，单纯的课堂教学已经无法有效帮助学生深刻理解教材内容。但是部分教师出于应试需要，没有能够建立起课内外结合、理论联系实际的立体教学模式，学生对于教材内容的理解还是停留于课堂学习和教材信息本身，导致理解深度广度不够，对于学生人生发展的引领作用发挥不够充分。
二、构建高中政治有效课堂的建议措施
在高中政治教学中，教师一定要针对上述存在的不足，以有效课堂构建为契机，创新教育教学理念，改革教学措施方法，提升教学成效。
1.强化主旋律教育引导，端正学生片面理念。鉴于高中政治学科的特殊性，教师一定要从思想深度入手，通过弘扬主旋律引导学生辨证看待问题，客观分析问题，从主流上判断问题。例如，在教学外交政策内容时，有学生认为我国当前对南海、东海领土主权问题外交态度不够强硬，是属于软弱无能的外交。针对学生的片面观点，笔者注重引导学生站在更高的层次全面看待问题，在钓鱼岛、黄岩石岛事件中，笔者侧重于引导学生搜集我国政府从外交、军事以及民间三个方面对于这些事件的言论、态度、动作等，尤其是结合我国对周边国家频频访问，对相关国家进行严正警告等方面内容，以及我国目前进行的军事动作，等等，引导学生将这些事件综合起来进行分析，让学生感受到我国在处理钓鱼岛等问题上是冷静科学的，是在坚决维护国家领土主权完整基础上的一种策略，是寻求最佳途径解决争端的方式，引导学生站在全局看待问题，正确理解独立自主和和平外交政策以及维护国家主权不容侵犯二者的最佳结合。通过这样的方式纠正了学生对于国家在维护主权领土完整方面的一些片面看法，同时强化了爱国主义教育。
2.发挥信息化手段作用，补充大量教学信息。在当前的高中政治教学中，教师的讲解活动、学生的探究活动都需要建立在丰富信息的基础上，单纯的教材是无法提供更多的信息的，此时，教师就应当将多媒体手段的作用发挥出来。例如，世界多极化发展内容教学中，为了让学生更加清楚、直观感悟我国乃至世界其他国家在曲折中发展的历史，运用多媒体手段针对国家不同发展阶段的国际环境、国内状况，以视频、图片、数据的形式进行展示，丰富了学生的视听，将枯燥的文字讲解转变成为丰富形象的影音资料，通过这样的方式，不仅能够提高教学生动程度，而且拓宽了学生知识面，对于学生增强理解能力帮助较大。
3.实施互动性教学模式，体现学生主体地位。学生在高中政治教学中应当是参与者，而不能被动地成为旁观者。教师在教学活动中，要切实确立学生为主体的导向，在教学活动中对师生角色重新定位，不再采取教师讲学生听、教师问学生答这样的方式，而是要转变为教师听学生讲、教师回答学生提问这样的方式。在每一节课的教学中，教师可以针对政治教材内容、教学目标要求，设计出探究题，让学生分小组进行讨论，讨论之后让学生来回答，让学生讲教师听。在这样的模式中，学生的思维积极性和宽广度必将得到有效提高，每一个知识点的掌握都采取这样的方式，让学生进行独立思考、相互合作，在全班进行交流，学生的参与热情将会明显提高。同时，教师还要启发学生善于梳理、搜集、提出问题，对小组其他同学及教师提出质疑，帮助学生对所学知识点进行筛选整理，全面完成学习目标。实践证明，采取教师主导、学生主体的自主探究学习模式，不仅能够较好地完成知识性目标，在提高学生思维能力、合作意识方面作用还非常明显，有助于学生养成学习的良好习惯。
4.构建立体型政治课堂，整合各种教学资源。高中政治教学中，绝大部分内容都应当结合学生的生活实际，以及引导学生到生活中感悟，加深理解。在这样的背景下，教师应当努力增进课堂教学与学生生活、社会发展的联系，理论联系实际增强教学效果。例如，在民主选举相关内容教学中，有些学生认为我国的选举是一种形式上的选举，具有片面性，对此，笔者将学生带进民政部门，听取相关工作人员解释，让学生了解我国从最基层民主开始的进步与发展。学生通过实地了解，对我国的民主制度和发展进程具有了更为全面的了解，纠正了片面观念。离开了这种理论联系实际的教学，是无法有效引导学生思想转变的。
综上所述，在高中政治教学中，有效课堂的建立是强化学生思想引领、掌握政治理论知识的重要保障。高中政治教师应当着眼于构建政治有效课堂，全面优化和改进教学措施，为学生健康成长服务。