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【摘要】在教学工程中，职校生学习积极性和集中注意力时间有待提高。CAD课堂教学方式中探究精神盈利性课堂管理，让学生有限时间课堂教学中能感受到身心愉悦并乐于参与其中，探究学生们课程学习中与老师的互动和与同学的关爱，起到教学和管理的双重教育目的。
【关键词】教学 课堂管理 精神盈利 期望 激励 人文
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0051-02
課堂教学是目前最主要的学校教学方式。如何有效组织一堂课，让学生在课堂教学中获得精神盈利即学生愿意积极参与到学习活动中，享受学习过程中的点点滴滴呢？在不断地探究中发现鼓励性、欣赏性、关怀性、独特关注性等和缓教学方式进驻到主流严厉、严谨、严肃教学方式中，辅助一定激励方式，课堂中学生们就能主动、乐观、积极地接受教学内容（愿意学），乐于在咨询和解决各种疑问（愿意问），自由地释放学习情绪且拥有饱满学习好奇心（不拘束），潜移默化地增强了学习主动性，增进了同学友情，学生们能享受其中。
期望性关注，鼓励性评价，适度人文关怀和一定的激励及成功体会，是盈利性课堂管理有效与否的基本探究要素，运用得当会收到事半功倍的效果。
首先，均衡鼓励和期望贯穿盈利性教学过程的每堂课
职校学生素质已有所好转，但教学中发现部分学生学习能力有待提高。在CAD课时较少、任务较重、理论知识补充较多情况下，课堂上教师需敏锐观察，尤其对不能及时跟上的同学，利用机房教学优势，对他们单独控制二次教学，不因理解先后有冷热区别对待，第一次课就让学生明白：疑惑的眼神后有及时的关注和询问、有热心的跟踪教学及耐心指导，老师密切关注是期望人人收益。
某个班长学习成绩不是很出类拔萃，但他有一定的风范和足够的人缘。为达到以点带多的教学目的，课上对其进行更多关注和手把手指导，当对其反复指导仍掌握不牢固时，说他：“小屁孩，怎么不好好听呢？再来一遍啊！”周围都“小屁孩”、“小屁孩好好听”叫他。他乐呵呵，不仅经常提问，学习主动性更强，也积极指导起周围同学们。
单独赞扬，具有鼓励一个激励一片的作用。21号机是两人一台，一个学生很优秀，听课效果很好，画图速度很快且准确度高，而另一个同学却并非如此。因此，课堂上常对班级同学讲“21号机主画手很能干嘛，这次练习又不错”！从语言中肯定主画手，同时用“又”来描述他的强悍，既强化他本人能力，也强化大家对他的认知，同时有能力的同学也摩拳擦掌、跃跃欲试；另一个同学，用“主画手”这个词加以区分，即哪怕他不愿意动手画图，从教师语言上也要淡化这一认识。等到第二个同学图画好后，老师及时跟踪到学生身边仔细检查，适时给予中肯评价：“不错，你们这一组都很强”。
课堂教学评价中尽量避免厚此薄彼现象，避免不经意间的鼓励缺失。鼓励能增强学生自信心，是创立师生合作关系的润滑剂，对促进学生的学习起不容忽视的作用。鼓励可以释放于教学环节的不经意间。调侃性语言、重点性指导、高度认可和潜在的鼓励，于轻描淡写中发挥课堂管理的精神盈利作用。
其次，人文关怀是盈利性教学方式取得效果必不可少的环节
对学生宽容和尊重条件下给予的人文关怀，可以强化学生积极性的一面，明显弱化学生消极性一面。关心学生的身心健康，关心学生是否在愉快地接受学习任务，关心学生对学习过程诸多环节的认知，是促成他们好好学习心态形成的有效方式。有个学生坐在教师机看不到的地方，CAD课上表现还是基本良好。然而在他班主任那里就是一个差生，甚至因上网被遣返回家去反思。知道这件事后，我告知班长，等他回来让他到我这来，我给他补课。后来一次上课时，该生因为身体适在机房内无声呕吐，我正集中精力于教学并未发觉。该生坚持到下课，而且很歉意的把地面拖干净了。我课后对他因老师没能及时注意到表示关心和歉意，请他担待。事后该生每次上课表现出更加明显的认真，积极听课，孜孜不倦向同学请教。而且每次下课后，都会走到我面前来跟我说“老师再见”。之后，从大家课堂上活跃度和积极现象来看，老师对学生的关心激励了他们的学习动力。
最后，在PK下获得精神盈利的课堂管理
教育是平等的、和谐的，在CAD教学中，从座位到分数，学生有一定自主分配和控制机会。老师选组长并规定其座位，同学们选择喜欢的组长组成有四、五人小组。组长不光负责组员平时成绩打分还为小组竞争分数段。第一个完成绘图任务的组长可竞得90分数段，这组每个组员在组长检查后都可获0-90多分；第二个完成的组长可以竞得80分数段等以此类推。组员若在练习中三次超组长的速度和成绩将PK掉并代替组长。组长用实力捍卫自己的位置。很多能力强的组长，为组员挣得满意的成绩，赢得大家的期许，每次打分后同学们笑容满面、皆大欢喜，用能力融洽了同学关系。测验分数老师来成效打分即按照完成先后顺序跟据每个同学的实力来打分，这样，有能力的任何同学都可以取得高分数。在优胜组里借组长能力侥幸取得高分的同学这时也只得靠自己。并非很在乎成绩的生中，于潜在比较意识灌输中既提升了学习成效又获得精神盈利。
学生学习时认真的神态、紧张中轻松的PK状态、落后不服输并争上游的气度，老师尽收眼底。教师及时地赞赏、适时地鼓励、宽容的肯定、严厉的指正、真心的人文关怀关切，相对自主方式的分数权衡，照顾每生个体的学习动向，组成声情并茂的课堂秩序，让学生在课堂教学管理中获得更多精神盈利，享受着学习过程。
【关键词】教学 课堂管理 精神盈利 期望 激励 人文
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0051-02
課堂教学是目前最主要的学校教学方式。如何有效组织一堂课，让学生在课堂教学中获得精神盈利即学生愿意积极参与到学习活动中，享受学习过程中的点点滴滴呢？在不断地探究中发现鼓励性、欣赏性、关怀性、独特关注性等和缓教学方式进驻到主流严厉、严谨、严肃教学方式中，辅助一定激励方式，课堂中学生们就能主动、乐观、积极地接受教学内容（愿意学），乐于在咨询和解决各种疑问（愿意问），自由地释放学习情绪且拥有饱满学习好奇心（不拘束），潜移默化地增强了学习主动性，增进了同学友情，学生们能享受其中。
期望性关注，鼓励性评价，适度人文关怀和一定的激励及成功体会，是盈利性课堂管理有效与否的基本探究要素，运用得当会收到事半功倍的效果。
首先，均衡鼓励和期望贯穿盈利性教学过程的每堂课
职校学生素质已有所好转，但教学中发现部分学生学习能力有待提高。在CAD课时较少、任务较重、理论知识补充较多情况下，课堂上教师需敏锐观察，尤其对不能及时跟上的同学，利用机房教学优势，对他们单独控制二次教学，不因理解先后有冷热区别对待，第一次课就让学生明白：疑惑的眼神后有及时的关注和询问、有热心的跟踪教学及耐心指导，老师密切关注是期望人人收益。
某个班长学习成绩不是很出类拔萃，但他有一定的风范和足够的人缘。为达到以点带多的教学目的，课上对其进行更多关注和手把手指导，当对其反复指导仍掌握不牢固时，说他：“小屁孩，怎么不好好听呢？再来一遍啊！”周围都“小屁孩”、“小屁孩好好听”叫他。他乐呵呵，不仅经常提问，学习主动性更强，也积极指导起周围同学们。
单独赞扬，具有鼓励一个激励一片的作用。21号机是两人一台，一个学生很优秀，听课效果很好，画图速度很快且准确度高，而另一个同学却并非如此。因此，课堂上常对班级同学讲“21号机主画手很能干嘛，这次练习又不错”！从语言中肯定主画手，同时用“又”来描述他的强悍，既强化他本人能力，也强化大家对他的认知，同时有能力的同学也摩拳擦掌、跃跃欲试；另一个同学，用“主画手”这个词加以区分，即哪怕他不愿意动手画图，从教师语言上也要淡化这一认识。等到第二个同学图画好后，老师及时跟踪到学生身边仔细检查，适时给予中肯评价：“不错，你们这一组都很强”。
课堂教学评价中尽量避免厚此薄彼现象，避免不经意间的鼓励缺失。鼓励能增强学生自信心，是创立师生合作关系的润滑剂，对促进学生的学习起不容忽视的作用。鼓励可以释放于教学环节的不经意间。调侃性语言、重点性指导、高度认可和潜在的鼓励，于轻描淡写中发挥课堂管理的精神盈利作用。
其次，人文关怀是盈利性教学方式取得效果必不可少的环节
对学生宽容和尊重条件下给予的人文关怀，可以强化学生积极性的一面，明显弱化学生消极性一面。关心学生的身心健康，关心学生是否在愉快地接受学习任务，关心学生对学习过程诸多环节的认知，是促成他们好好学习心态形成的有效方式。有个学生坐在教师机看不到的地方，CAD课上表现还是基本良好。然而在他班主任那里就是一个差生，甚至因上网被遣返回家去反思。知道这件事后，我告知班长，等他回来让他到我这来，我给他补课。后来一次上课时，该生因为身体适在机房内无声呕吐，我正集中精力于教学并未发觉。该生坚持到下课，而且很歉意的把地面拖干净了。我课后对他因老师没能及时注意到表示关心和歉意，请他担待。事后该生每次上课表现出更加明显的认真，积极听课，孜孜不倦向同学请教。而且每次下课后，都会走到我面前来跟我说“老师再见”。之后，从大家课堂上活跃度和积极现象来看，老师对学生的关心激励了他们的学习动力。
最后，在PK下获得精神盈利的课堂管理
教育是平等的、和谐的，在CAD教学中，从座位到分数，学生有一定自主分配和控制机会。老师选组长并规定其座位，同学们选择喜欢的组长组成有四、五人小组。组长不光负责组员平时成绩打分还为小组竞争分数段。第一个完成绘图任务的组长可竞得90分数段，这组每个组员在组长检查后都可获0-90多分；第二个完成的组长可以竞得80分数段等以此类推。组员若在练习中三次超组长的速度和成绩将PK掉并代替组长。组长用实力捍卫自己的位置。很多能力强的组长，为组员挣得满意的成绩，赢得大家的期许，每次打分后同学们笑容满面、皆大欢喜，用能力融洽了同学关系。测验分数老师来成效打分即按照完成先后顺序跟据每个同学的实力来打分，这样，有能力的任何同学都可以取得高分数。在优胜组里借组长能力侥幸取得高分的同学这时也只得靠自己。并非很在乎成绩的生中，于潜在比较意识灌输中既提升了学习成效又获得精神盈利。
学生学习时认真的神态、紧张中轻松的PK状态、落后不服输并争上游的气度，老师尽收眼底。教师及时地赞赏、适时地鼓励、宽容的肯定、严厉的指正、真心的人文关怀关切，相对自主方式的分数权衡，照顾每生个体的学习动向，组成声情并茂的课堂秩序，让学生在课堂教学管理中获得更多精神盈利，享受着学习过程。