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古人有云，读书破万卷，下笔如有神。诚然，阅读具有启发灵感、培养文采气质、积累阅历经验、增长见识等益处。如此现状导致诸多学生视野狭窄，胸怀拘泥，目光短浅，这也是我国小学学子语文作文水平始终无法全面提高之祸端。综上所述，为有效提升小学学子语文作文水准，首先就需在小学语文教学之中促进阅读与写作教学的有机结合。
一、小学语文阅读及写作教學中存在的问题
1.阅读面狭窄难以支撑写作要求
作文的真实水准是透过其深度及内涵展现出来的，瑰丽的辞藻并不能支撑一个内涵空虚的文章躯壳。因此小学语文习作教学应该注重培养学生深邃的视野。然而要达到如此目的，就应通过适当的阅读佐助学子充分认识并探究世界，从而拓宽其视野。但细究小学语文教学之现状，我们往往看到的景象是，学生的阅读材料基本上局限于语文教材。叶圣陶先生表达过“教材只是例子”这样的观点，诚然教学实际教学中，我们断然不可拘泥于课本，而是应该引导学生进行适当的拓展。
2.阅读教学缺乏情感渗透，学生语文写作表达僵化
凸显情感价值教化是新课改小学语文教学的一大特色，也是人文教育理念的正确回归。然而实际教学之中，教师关注点常常偏离正确轨道，既有上文所述的功利性教学误区，同时也存在追求教学效果而抛开文本价值情感之乱象。小学语文阅读实际中，教师过度重视对文本单词的解读及有关练习答案的探究，缺乏适度的教学引导。如此教学课堂表面上十分热闹，但是教学内容却尤为空乏，不能挖掘文本价值，学生无法体悟阅读的乐趣，在写作表达中僵硬地套“模板”也毫无乐趣可言，也难以引起学生共鸣而提升其认知水平。
3.学生认知偏差
从教学实际来看，小学学生语文学科价值认识存在较大偏差。语文学科“工具性”“基础性”“应试性”特征根深蒂固于学生意识形态，诸多学生认为语文教学十分赘余，有效价值极低，学习语文知识仅是应付考试的“无可奈何”，在学习过程中积极性不高。具体到小学语文阅读教学实际中，学生主观能动性自然也相对较低，阅读文章仅仅按照所谓“套路”抓重点、走捷径，缺乏对文章的深入研究，文学素养积累程度不高。总而言之，学生认知偏差在一定程度影响着小学语文阅读教学实效性，在一定程度上也影响着小学语文写作教学实效。
二、促进阅读与写作有机结合之策略
1.阅读教学中对习作价值、感觉、情感的渗透
阅读教学对写作训练的作用并非局限于模板化、技能化，其对习作训练同样具有在情感、价值层面的指导性意义。从本质上讲，文章的内敛蕴藉，其宣泄的情感、折射的价值观念往往都是其弥足珍贵的特质，也是决定文章意义的关键要素。鉴此，为深化阅读教学与写作训练的内在联系，于实际教学之中，教师应牢牢把握“价值渗透”教学宗旨，在阅读教学中加强情感、感觉、价值教育，让学生在阅读中感受快乐，并将此心境折射到“写作练习”中去，实现读写的有机结合。
譬如，在阅读《小鹰学飞》（苏教版小学语文三年级上册）时，教师应该引导学生体味文章内涵，加强价值渗透。教师可以组织学生阅读文章之后，开展有关的知识竞赛，如“成语接龙”，在竞赛过程中，学生不仅可以体味到不断超越自我的乐趣，同时对文章的内涵也将有更高的认识，引导学生领会“人外有人”的真谛，促使学生形成“不懈奋斗”的思想意识。此时，教师再引导学生根据自身体会，写篇“真情流露”的感想，则能够有效激发学生写作潜能。
2.利用新媒体技术进行拓展性阅读
正如上文所言，学生视野在很大程度上决定其写作内容的深度及广度。若想有效拓宽学生视野，就应该引导其进行拓展性阅读，在没有学习压力推动下的拓展性阅读，学生知识内化效率也将提高，这更易于其积累知识。由此小学阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅，而是需要结合新媒体技术特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，并着实有效提升学子视野。鉴此于小学阅读教学中，教师可以新媒体网络平台组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读，即以电子档形式交换推荐阅读资料、报刊抑或英文书籍，并定期做阅读心得交流，最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等）。
3.结合阅读资料进行习作训练
上述两个策略，皆具有明显的理论性特点。然而正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实际教学中，教师可以要求学生根据阅读材料进行仿写、缩写、改写、续写等联系。所谓仿写，即根据阅读材料特性进行模仿习作练习，而缩写即是阅读要点摘要形式之一，改写则是从不同价值、感觉、情感角度并根据阅读材料特性进行习作，续写则是为缺少明显结尾的文章进行接续性写作。譬如，在教学《哪吒闹海》时，教师首先引导学生阅读课文，并充分透析课文的内涵，即“哪吒为民除害的英勇行为”。但是部分学生觉得哪吒的行为有些“莽撞”，应该采取“和谐”的解决办法。教师则可以据此鼓励学生通过改写课文，以此表达自身的情感。
三、结语
综上所述，小学语文教学中，教师应该认清阅读教学与习作教学的内在联系，矫治二者剥离病态，积极促进二者的有机结合。譬如在阅读教学之中，教师应注重价值、感情、感觉等内容的渗透，并引导学生进行拓展性阅读以此拓宽其视野，最后还应组织学生进行必要的实践练手，以此全面提高学生实际能力。
【作者单位：邳州市议堂镇中心小学 江苏】
一、小学语文阅读及写作教學中存在的问题
1.阅读面狭窄难以支撑写作要求
作文的真实水准是透过其深度及内涵展现出来的，瑰丽的辞藻并不能支撑一个内涵空虚的文章躯壳。因此小学语文习作教学应该注重培养学生深邃的视野。然而要达到如此目的，就应通过适当的阅读佐助学子充分认识并探究世界，从而拓宽其视野。但细究小学语文教学之现状，我们往往看到的景象是，学生的阅读材料基本上局限于语文教材。叶圣陶先生表达过“教材只是例子”这样的观点，诚然教学实际教学中，我们断然不可拘泥于课本，而是应该引导学生进行适当的拓展。
2.阅读教学缺乏情感渗透，学生语文写作表达僵化
凸显情感价值教化是新课改小学语文教学的一大特色，也是人文教育理念的正确回归。然而实际教学之中，教师关注点常常偏离正确轨道，既有上文所述的功利性教学误区，同时也存在追求教学效果而抛开文本价值情感之乱象。小学语文阅读实际中，教师过度重视对文本单词的解读及有关练习答案的探究，缺乏适度的教学引导。如此教学课堂表面上十分热闹，但是教学内容却尤为空乏，不能挖掘文本价值，学生无法体悟阅读的乐趣，在写作表达中僵硬地套“模板”也毫无乐趣可言，也难以引起学生共鸣而提升其认知水平。
3.学生认知偏差
从教学实际来看，小学学生语文学科价值认识存在较大偏差。语文学科“工具性”“基础性”“应试性”特征根深蒂固于学生意识形态，诸多学生认为语文教学十分赘余，有效价值极低，学习语文知识仅是应付考试的“无可奈何”，在学习过程中积极性不高。具体到小学语文阅读教学实际中，学生主观能动性自然也相对较低，阅读文章仅仅按照所谓“套路”抓重点、走捷径，缺乏对文章的深入研究，文学素养积累程度不高。总而言之，学生认知偏差在一定程度影响着小学语文阅读教学实效性，在一定程度上也影响着小学语文写作教学实效。
二、促进阅读与写作有机结合之策略
1.阅读教学中对习作价值、感觉、情感的渗透
阅读教学对写作训练的作用并非局限于模板化、技能化，其对习作训练同样具有在情感、价值层面的指导性意义。从本质上讲，文章的内敛蕴藉，其宣泄的情感、折射的价值观念往往都是其弥足珍贵的特质，也是决定文章意义的关键要素。鉴此，为深化阅读教学与写作训练的内在联系，于实际教学之中，教师应牢牢把握“价值渗透”教学宗旨，在阅读教学中加强情感、感觉、价值教育，让学生在阅读中感受快乐，并将此心境折射到“写作练习”中去，实现读写的有机结合。
譬如，在阅读《小鹰学飞》（苏教版小学语文三年级上册）时，教师应该引导学生体味文章内涵，加强价值渗透。教师可以组织学生阅读文章之后，开展有关的知识竞赛，如“成语接龙”，在竞赛过程中，学生不仅可以体味到不断超越自我的乐趣，同时对文章的内涵也将有更高的认识，引导学生领会“人外有人”的真谛，促使学生形成“不懈奋斗”的思想意识。此时，教师再引导学生根据自身体会，写篇“真情流露”的感想，则能够有效激发学生写作潜能。
2.利用新媒体技术进行拓展性阅读
正如上文所言，学生视野在很大程度上决定其写作内容的深度及广度。若想有效拓宽学生视野，就应该引导其进行拓展性阅读，在没有学习压力推动下的拓展性阅读，学生知识内化效率也将提高，这更易于其积累知识。由此小学阅读教学也不能仅仅拘泥于课堂一隅，而是需要结合新媒体技术特点，搭建互动网络学习平台，提高阅读资源流动率，并着实有效提升学子视野。鉴此于小学阅读教学中，教师可以新媒体网络平台组织学生通过“图书漂移”形式展开课外阅读，即以电子档形式交换推荐阅读资料、报刊抑或英文书籍，并定期做阅读心得交流，最后还可以通过各种形式展示阅读效果（譬如阅读交流、书写读后感等）。
3.结合阅读资料进行习作训练
上述两个策略，皆具有明显的理论性特点。然而正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实际教学中，教师可以要求学生根据阅读材料进行仿写、缩写、改写、续写等联系。所谓仿写，即根据阅读材料特性进行模仿习作练习，而缩写即是阅读要点摘要形式之一，改写则是从不同价值、感觉、情感角度并根据阅读材料特性进行习作，续写则是为缺少明显结尾的文章进行接续性写作。譬如，在教学《哪吒闹海》时，教师首先引导学生阅读课文，并充分透析课文的内涵，即“哪吒为民除害的英勇行为”。但是部分学生觉得哪吒的行为有些“莽撞”，应该采取“和谐”的解决办法。教师则可以据此鼓励学生通过改写课文，以此表达自身的情感。
三、结语
综上所述，小学语文教学中，教师应该认清阅读教学与习作教学的内在联系，矫治二者剥离病态，积极促进二者的有机结合。譬如在阅读教学之中，教师应注重价值、感情、感觉等内容的渗透，并引导学生进行拓展性阅读以此拓宽其视野，最后还应组织学生进行必要的实践练手，以此全面提高学生实际能力。
【作者单位：邳州市议堂镇中心小学 江苏】