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摘 要: 目的：探讨提升课件质量、突出以问题为基础的学习（PBL）在生物化学课堂教学中的运用并评价其教学效果；方法：实验班采用强化提升课件质量、运用PBL教学方法；对照班采用传统讲授法，并对其效果进行对比评价；结果：实验班平均成绩高于对照组（P<0.01）。结论：提升课件质量、突出PBL的教学法有利于建立积极的课堂学习环境，能显著提高学生学习兴趣和综合分析问题能力。
关键词：多媒体课件 PBL 教学法 生物化学
中图分类号：G642 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00
生物化学是高等医学院校一门重要的医学基础课，难教、难学。近年来，在多媒体手段广泛应用课堂教学情况下，部分教师过分依赖多媒体课件，照件宣讲，且教学课件质量差，为单向度、灌输性的课堂。教师如何应用多媒体营造良好的课堂教学环境，引导学生进行探索性学习，培养学生自主学习的能力，从而达到最佳的教学效果是值得探讨的问题。本人在生物化学教学中，对提升课件质量、突出以问题为基础的学习（PBL）的教学方法进行了探讨和实践，并取得了一定的效果。
1 对象、教材及教师
1.1对象
我院2008级同时开课的2个药学专业班级，随机设1个班为实验班，另1班为对照班。2个班学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。
1.2 教材及教师
2个班使用同一教材，同一授课计划，同一教师任教。
2 方法
对照班采用传统的“课堂授课法”讲授。实验班采用多媒体教学手段，并强化提升课件质量，突出PBL的教学方法。
2.1 提升课件质量
首先，教师把教学课件的设计上看成一项系统工程，上课前认真钻研教材和每次课的基本内容，弄清教学目的，分析教材的重点、难点和具体要求，设计出知识和能力培养的目标、任务，并依此精心制作课件，研究教学内容的呈现方式。课堂教学时，教师利用多媒体技术，将课前设计出的知识和能力培养目标、任务及问题分层次、分步直接呈现给学生。而其生动的图、文、声、动画、又将一些深奥的、抽象的理论知识转变为学生的感性知识，直观地展现在学生面前，即吸引了学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，又增强了学生对知识的想象力和思维的能动性。
2.2 突出PBL教学方法
PBL是基于问题的学习（Problem-Based Learning,PBL),又称为问题式学习。PBL教学方法是以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式[1]。强调了以学生的主动学习为主。我们结合生物化学课程的特点，在提升多媒体课件质量的同时，在整个教学过程中，突出PBL教学方法。
2.2.1 设计问题
问题的设计应该是具有较高思维价值的。本人将生物化学课程的每一章作为一个专题，结合临床与科研实践，在每一专题设计出一个或多个综合性问题，并再根据每节具体内容设计出相应的次级问题。力争使问题具有足够的吸引力，能激起学生探究性思维的浪花，引导学生以“科学的探索者”的姿态去主动参与探究。
2.2.2 展示问题
在每一专题学习之前，教师运用多媒体呈现给学生一个或多个综合性问题。以问题为中心作为课堂的“开场白”。这些问题能成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
2.2.3 探究问题
问题展示后，将学生分成多个小组，每小组6～8人，学生在组长的组织下，带着问题主动地阅读教材、查找资料并开展积极讨论，此时的课堂由“要我学”变为了“我要学”。在这一过程中，教师适时把握课堂上学生探究的层次和深度，灵活地监控并调节探究的方向，做好学生的向导，并将学生带入有效课堂的学习境界或适时提出一些新问题，使学生加深相关知识的理解，形成解决问题的初步方案。之后由各小组长将他们的方案陈述出来，其他同学可以进行补充或发表不同意见，从而使探究的问题答案逐渐浮出水面。
2.2.4 揭示问题答案
当学生对问题的初步方案形成之后，正是他们心求通而未得之时，教师应及时进行讲评和总结。教师用精心预设的情景和设问进行启发式的引导点拨，使学生疑惑的问题豁然开朗。当学生达到一点即通时，教师再运用多媒体课件将问题的正确答案展示出来，并将知识系统化、条理化，将问题转化为学生的理性知识。在师生互动、共同分享、相互合作、和谐的课堂上，教师由过去传统的知识传授者成为课堂教学中的引导者。
3 有效课堂教学评价及结果
为客观评价提升课件质量、并突出PBL教学法的效果，通过期中、期末笔试成绩及问卷调查和开会座谈等方法进行综合评定。
3.1 试卷成绩测评及结果
3.1.1 试卷测评
于期中、期末分别进行两次闭卷考试，取两次考试的平均成绩并进行统计学处理。
3.1.2 测评结果
2008级药学专业生物化学课程两个班级的考试成绩结果（见表1）。
3.2 问卷、座谈调查及反馈结果
3.2.1 问卷调查
问卷共设计9个问题，每个问题后设计了四个评定等级，即非常好、好、一般、差。采用不署名的答卷方式，对照班参加人数81人，实验班82人。问卷回收率均为100％。
3.2.2 座谈会
课程结束后，召开实验班同学座谈会，就突出PBL教学与传统教学进行座谈，座谈内容基本围绕问卷设计的项目，让学生充分畅谈、发表感想和看法并提出改进的建议。
3.2.3 统计学方法
使用SPSS1O.O软件包对实验数据进行两组数据t检验分析，P<0.05表示统计学上有显著性差异。
3.2.4 结果
2008级药学专业突出PBL的实验班学生对生物化学课程教学的问卷、座谈调查及结果（见表2）。
4 讨论
生物化学是一门重要的医学基础课。它主要应用化学的理论、技术及物理学、免疫学等原理和方法来研究生物体化学组成及其化学变化的科学。其知识和技术渗透到基础医学与临床医学的各个领域[2]。生物化学探讨生物体的物质组成及其分子结构、性质和功能，从分子水平探讨生命现象的本质。因其机体的分子结构复杂，物质代谢途径错综复杂，反应式多，不仅教学难度较大，学生也普遍反映难学。怎样才能优化教学方法，激发学生学习动机、培养创新意识，让学生学会自主学习的方法，这是探索新时期人才培养的重要内容之一。
几年来，本人在生物化学课的教学中，强化提升生化教学课件质量，备课时精心制作课件，课堂上利用多媒体技术，将抽象的内容通过图片和动画内容生动直观地展现给学生，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，增强学生对知识的想象力，调动学生积极思维的能动性。课堂教学时突出PBL教学。教师作为引导者，将课前设计出的一个或多个问题，作为课堂的“开场白”通过多媒体课件展示出来。在PBL教学中始终在教师的引导下，使教师精心预设的情景在课堂上转化为学生的理性知识。让课堂教学形成教与学的互动，教师由过去传统的知识传授者成为课堂教学中的引导者，引导学生走进学习的探究过程，帮助学生主动建构知识和发展能力。
从考试成绩看，强化课件质量，运用多媒体突出PBL教学的实验班学生平均成绩为88.69±6.52分；传统班学生为66.72±7.13分，实验班显著优于对照班。从问卷、座谈调查总结分析，绝大多数学生认为强化课件质量，运用多媒体突出PBL教学方法，能够激发学生学习动机，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养其思维、自主学习能力和创新意识，且能加强师生间沟通。并希望今后应继续实施此教学方法。
综上所述，强化课件质量、运用多媒体突出以问题为基础的教学法（PBL)，能够创设有效的生物化学课堂，是一种高效的教学方法。转变教育观念，构建创新教学模式，培养学生的综合创新思维能力是新时期时代赋予我们教育工作者的任务[3]，教育教学改革之路任重而道远，我们应不懈努力之。
参考文献
[1]沈建新,王海英,王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学·EK学教育分册,2001,22(2):36.
[2]张效云,董明纲,刘洁等.PBL教学法在生物化学教学中的尝试与探索[J].医学教育,2002,6:43-44.
[3]王祖阳,张卫平.更新教育观念推进教学改革.教育理论与实践,2008,3:55.
关键词：多媒体课件 PBL 教学法 生物化学
中图分类号：G642 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00
生物化学是高等医学院校一门重要的医学基础课，难教、难学。近年来，在多媒体手段广泛应用课堂教学情况下，部分教师过分依赖多媒体课件，照件宣讲，且教学课件质量差，为单向度、灌输性的课堂。教师如何应用多媒体营造良好的课堂教学环境，引导学生进行探索性学习，培养学生自主学习的能力，从而达到最佳的教学效果是值得探讨的问题。本人在生物化学教学中，对提升课件质量、突出以问题为基础的学习（PBL）的教学方法进行了探讨和实践，并取得了一定的效果。
1 对象、教材及教师
1.1对象
我院2008级同时开课的2个药学专业班级，随机设1个班为实验班，另1班为对照班。2个班学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。
1.2 教材及教师
2个班使用同一教材，同一授课计划，同一教师任教。
2 方法
对照班采用传统的“课堂授课法”讲授。实验班采用多媒体教学手段，并强化提升课件质量，突出PBL的教学方法。
2.1 提升课件质量
首先，教师把教学课件的设计上看成一项系统工程，上课前认真钻研教材和每次课的基本内容，弄清教学目的，分析教材的重点、难点和具体要求，设计出知识和能力培养的目标、任务，并依此精心制作课件，研究教学内容的呈现方式。课堂教学时，教师利用多媒体技术，将课前设计出的知识和能力培养目标、任务及问题分层次、分步直接呈现给学生。而其生动的图、文、声、动画、又将一些深奥的、抽象的理论知识转变为学生的感性知识，直观地展现在学生面前，即吸引了学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，又增强了学生对知识的想象力和思维的能动性。
2.2 突出PBL教学方法
PBL是基于问题的学习（Problem-Based Learning,PBL),又称为问题式学习。PBL教学方法是以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式[1]。强调了以学生的主动学习为主。我们结合生物化学课程的特点，在提升多媒体课件质量的同时，在整个教学过程中，突出PBL教学方法。
2.2.1 设计问题
问题的设计应该是具有较高思维价值的。本人将生物化学课程的每一章作为一个专题，结合临床与科研实践，在每一专题设计出一个或多个综合性问题，并再根据每节具体内容设计出相应的次级问题。力争使问题具有足够的吸引力，能激起学生探究性思维的浪花，引导学生以“科学的探索者”的姿态去主动参与探究。
2.2.2 展示问题
在每一专题学习之前，教师运用多媒体呈现给学生一个或多个综合性问题。以问题为中心作为课堂的“开场白”。这些问题能成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。
2.2.3 探究问题
问题展示后，将学生分成多个小组，每小组6～8人，学生在组长的组织下，带着问题主动地阅读教材、查找资料并开展积极讨论，此时的课堂由“要我学”变为了“我要学”。在这一过程中，教师适时把握课堂上学生探究的层次和深度，灵活地监控并调节探究的方向，做好学生的向导，并将学生带入有效课堂的学习境界或适时提出一些新问题，使学生加深相关知识的理解，形成解决问题的初步方案。之后由各小组长将他们的方案陈述出来，其他同学可以进行补充或发表不同意见，从而使探究的问题答案逐渐浮出水面。
2.2.4 揭示问题答案
当学生对问题的初步方案形成之后，正是他们心求通而未得之时，教师应及时进行讲评和总结。教师用精心预设的情景和设问进行启发式的引导点拨，使学生疑惑的问题豁然开朗。当学生达到一点即通时，教师再运用多媒体课件将问题的正确答案展示出来，并将知识系统化、条理化，将问题转化为学生的理性知识。在师生互动、共同分享、相互合作、和谐的课堂上，教师由过去传统的知识传授者成为课堂教学中的引导者。
3 有效课堂教学评价及结果
为客观评价提升课件质量、并突出PBL教学法的效果，通过期中、期末笔试成绩及问卷调查和开会座谈等方法进行综合评定。
3.1 试卷成绩测评及结果
3.1.1 试卷测评
于期中、期末分别进行两次闭卷考试，取两次考试的平均成绩并进行统计学处理。
3.1.2 测评结果
2008级药学专业生物化学课程两个班级的考试成绩结果（见表1）。
3.2 问卷、座谈调查及反馈结果
3.2.1 问卷调查
问卷共设计9个问题，每个问题后设计了四个评定等级，即非常好、好、一般、差。采用不署名的答卷方式，对照班参加人数81人，实验班82人。问卷回收率均为100％。
3.2.2 座谈会
课程结束后，召开实验班同学座谈会，就突出PBL教学与传统教学进行座谈，座谈内容基本围绕问卷设计的项目，让学生充分畅谈、发表感想和看法并提出改进的建议。
3.2.3 统计学方法
使用SPSS1O.O软件包对实验数据进行两组数据t检验分析，P<0.05表示统计学上有显著性差异。
3.2.4 结果
2008级药学专业突出PBL的实验班学生对生物化学课程教学的问卷、座谈调查及结果（见表2）。
4 讨论
生物化学是一门重要的医学基础课。它主要应用化学的理论、技术及物理学、免疫学等原理和方法来研究生物体化学组成及其化学变化的科学。其知识和技术渗透到基础医学与临床医学的各个领域[2]。生物化学探讨生物体的物质组成及其分子结构、性质和功能，从分子水平探讨生命现象的本质。因其机体的分子结构复杂，物质代谢途径错综复杂，反应式多，不仅教学难度较大，学生也普遍反映难学。怎样才能优化教学方法，激发学生学习动机、培养创新意识，让学生学会自主学习的方法，这是探索新时期人才培养的重要内容之一。
几年来，本人在生物化学课的教学中，强化提升生化教学课件质量，备课时精心制作课件，课堂上利用多媒体技术，将抽象的内容通过图片和动画内容生动直观地展现给学生，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，增强学生对知识的想象力，调动学生积极思维的能动性。课堂教学时突出PBL教学。教师作为引导者，将课前设计出的一个或多个问题，作为课堂的“开场白”通过多媒体课件展示出来。在PBL教学中始终在教师的引导下，使教师精心预设的情景在课堂上转化为学生的理性知识。让课堂教学形成教与学的互动，教师由过去传统的知识传授者成为课堂教学中的引导者，引导学生走进学习的探究过程，帮助学生主动建构知识和发展能力。
从考试成绩看，强化课件质量，运用多媒体突出PBL教学的实验班学生平均成绩为88.69±6.52分；传统班学生为66.72±7.13分，实验班显著优于对照班。从问卷、座谈调查总结分析，绝大多数学生认为强化课件质量，运用多媒体突出PBL教学方法，能够激发学生学习动机，提高学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养其思维、自主学习能力和创新意识，且能加强师生间沟通。并希望今后应继续实施此教学方法。
综上所述，强化课件质量、运用多媒体突出以问题为基础的教学法（PBL)，能够创设有效的生物化学课堂，是一种高效的教学方法。转变教育观念，构建创新教学模式，培养学生的综合创新思维能力是新时期时代赋予我们教育工作者的任务[3]，教育教学改革之路任重而道远，我们应不懈努力之。
参考文献
[1]沈建新,王海英,王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学·EK学教育分册,2001,22(2):36.
[2]张效云,董明纲,刘洁等.PBL教学法在生物化学教学中的尝试与探索[J].医学教育,2002,6:43-44.
[3]王祖阳,张卫平.更新教育观念推进教学改革.教育理论与实践,2008,3:55.