论文部分内容阅读
一、构建学生发展性评价方案
1. 学生发展性评价方案的指导思想
霍华德·加德纳对人类认知能力的发展进行研究后提出了“多元智能理论”。多元智能理论认为个体的智力包括语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。多元智能理论为认识学生提供了全新的视野，为新课程的发展性评价提供了新的理论依据。多元智能理论指导下的发展性评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到充分发挥。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更重要的是发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2． 学生发展性评价方案的实施策略
(1)突出学生的主体地位，倡导多主体评价
新课样的一个重要理念是“一切为了学生的发展”，学生应该是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任、权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商。在对学生、评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，学生既是评价的客体又是评价的主体，更是评价的主人。
学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。学生自我评价是通过学生主动参与、自我反思、自我感悟、自我教育、自我学习等来进行的，同时也可通过与同伴的比较进行自我评价或参照他人的评价进行自我反省。学生最终要靠自我评价完善自己、发展自己。学生在学习过程中，他人的评价以及外部因素的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生发展。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的教育机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动地为自己设计自我成长的历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的学习评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人
突出学生自我评价的主体地位，并不是将教师、同伴、家长等评价排除在评价体系之外。评价者与被评价者应该共同承担促进学生成长与发展的职责。发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
(2)体现评价内容和标准的多元化
每个学生的生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣爱好、价值取向等都是不同的，这使得个体的发展必然存在着个体差异。因此，在教育教学实践过程中，对学生的综合评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观等。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。
3． 学生发展性评价方案的评价方式
过程性评价。主要包括：学生自评、小组评价、教师评价。评价的内容，各学科根据本学科的实际情况制订出适合本学科需要的评价方案。
终结性评价。终结性评价主要以模块测验的方式进行。测验要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面来综合考查学生的学习成绩；淡化选拔与评比的功能，发挥模块测验的激励和发展功能。
学分管理。学生的评价信息由“学生发展性评价平台”进行后台统计管理并可根据需要打印相关表格，学生和教师可根据权限查阅打印每学期末每个模块的过程性评价等级、模块测验成绩和该模块学分等信息，并由教务处统一管理。
二、推进评价方式的智能化和可持续发展
(1)坚持以人为本，关注个体差异
发展性评价是以学生为本、促进学生身心健康发展为基本思想的。如何制定一套适用于任何人的统一标准来评价学生的总体素质差异及其成功与否，成了课题组在制定评价方案和构建评价平台时所首要考虑的问题，经过多次研讨，我们确立了“以人为本，关注差异”的指导思想，制定了“自评、组评、师评”多元化的评价方式，使评价过程成为多主体共同参与的活动；在构建评价内容指标体系上，我们既根据学科特点，体现学科基本要求，同时也关注个体的差异以及发展的不同需求，设置了“情感态度与价值观、学习方法与自学能力、课堂表现、探究应用能力、交流合作能力及个人特长”等多维度的评价标准。
(2)倡导师生互动，促进和谐发展
发展性评价注重评价内容的过程性和评价结果的发展性，而在关注学生成长的过程中，师生间的有效沟通与交流是发挥评价激励作用的基本前提：对学生而言，情感交流是学生健康成长和全面发展的催化剂，教师对学生的关注、评价使得学生在感受到被理解、被欣赏的过程中信心倍增，从而更积极主动地投入到学习中；而对促进学生健康成长与发展的老师而言，学生的信息反馈也直接影响老师的工作热情和积极性，其专业发展同样需要学生的激励与认可。
(3)节约有效资源，推进学校可持续发展
科学的管理是学校可持续发展的基本前提。在实施学生发展性评价的过程中，我们充分发挥网络化发展性评价平台的作用，改原有的填写纸质评价信息为在计算机上输入评价信息，既大大提高了工作效率，又为学校节约了大量的物质资源；教师则除了可借助发展性评价平台来高效的完成教师评价外，还能在此基础上科学的保存、分析、应用学生的评价信息，从而实现人力资源的有效节约利对学生科学有效的管理。
责任编辑 邱 丽
1. 学生发展性评价方案的指导思想
霍华德·加德纳对人类认知能力的发展进行研究后提出了“多元智能理论”。多元智能理论认为个体的智力包括语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。多元智能理论为认识学生提供了全新的视野，为新课程的发展性评价提供了新的理论依据。多元智能理论指导下的发展性评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到充分发挥。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更重要的是发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
2． 学生发展性评价方案的实施策略
(1)突出学生的主体地位，倡导多主体评价
新课样的一个重要理念是“一切为了学生的发展”，学生应该是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任、权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商。在对学生、评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，学生既是评价的客体又是评价的主体，更是评价的主人。
学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。学生自我评价是通过学生主动参与、自我反思、自我感悟、自我教育、自我学习等来进行的，同时也可通过与同伴的比较进行自我评价或参照他人的评价进行自我反省。学生最终要靠自我评价完善自己、发展自己。学生在学习过程中，他人的评价以及外部因素的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生发展。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的教育机制；有利于培养学生的主动参与意识，使学生在学习中主动地为自己设计自我成长的历程，使评价成为学生自己的事，使学生为自己的学习评价承担责任，真正成为评价的主人、学习的主人
突出学生自我评价的主体地位，并不是将教师、同伴、家长等评价排除在评价体系之外。评价者与被评价者应该共同承担促进学生成长与发展的职责。发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
(2)体现评价内容和标准的多元化
每个学生的生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣爱好、价值取向等都是不同的，这使得个体的发展必然存在着个体差异。因此，在教育教学实践过程中，对学生的综合评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观等。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。
3． 学生发展性评价方案的评价方式
过程性评价。主要包括：学生自评、小组评价、教师评价。评价的内容，各学科根据本学科的实际情况制订出适合本学科需要的评价方案。
终结性评价。终结性评价主要以模块测验的方式进行。测验要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面来综合考查学生的学习成绩；淡化选拔与评比的功能，发挥模块测验的激励和发展功能。
学分管理。学生的评价信息由“学生发展性评价平台”进行后台统计管理并可根据需要打印相关表格，学生和教师可根据权限查阅打印每学期末每个模块的过程性评价等级、模块测验成绩和该模块学分等信息，并由教务处统一管理。
二、推进评价方式的智能化和可持续发展
(1)坚持以人为本，关注个体差异
发展性评价是以学生为本、促进学生身心健康发展为基本思想的。如何制定一套适用于任何人的统一标准来评价学生的总体素质差异及其成功与否，成了课题组在制定评价方案和构建评价平台时所首要考虑的问题，经过多次研讨，我们确立了“以人为本，关注差异”的指导思想，制定了“自评、组评、师评”多元化的评价方式，使评价过程成为多主体共同参与的活动；在构建评价内容指标体系上，我们既根据学科特点，体现学科基本要求，同时也关注个体的差异以及发展的不同需求，设置了“情感态度与价值观、学习方法与自学能力、课堂表现、探究应用能力、交流合作能力及个人特长”等多维度的评价标准。
(2)倡导师生互动，促进和谐发展
发展性评价注重评价内容的过程性和评价结果的发展性，而在关注学生成长的过程中，师生间的有效沟通与交流是发挥评价激励作用的基本前提：对学生而言，情感交流是学生健康成长和全面发展的催化剂，教师对学生的关注、评价使得学生在感受到被理解、被欣赏的过程中信心倍增，从而更积极主动地投入到学习中；而对促进学生健康成长与发展的老师而言，学生的信息反馈也直接影响老师的工作热情和积极性，其专业发展同样需要学生的激励与认可。
(3)节约有效资源，推进学校可持续发展
科学的管理是学校可持续发展的基本前提。在实施学生发展性评价的过程中，我们充分发挥网络化发展性评价平台的作用，改原有的填写纸质评价信息为在计算机上输入评价信息，既大大提高了工作效率，又为学校节约了大量的物质资源；教师则除了可借助发展性评价平台来高效的完成教师评价外，还能在此基础上科学的保存、分析、应用学生的评价信息，从而实现人力资源的有效节约利对学生科学有效的管理。
责任编辑 邱 丽