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【摘 要】
对于高中作文讲评课的展开过程而言，教师要进行更加合理的教学组织，要让讲评课教学的重点更加集中，方向更加明确，并且要着重结合学生的一些典型问题展开教学过程。这样才能真正体现出课堂效益，才能够在不断的教学深入中锻炼与提升学生的写作水平和作文能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 讲评课 效益
课堂效益很大程度上取决于一堂课的时间内学生所吸收的内容，以及获取的知识技能。在高中作文讲评课的展开中，课堂效益体现在学生是否在一堂课中发现了自己写作中的一些典型问题，并且找到了这些问题更正与改善的方法对策。对于高中作文讲评课的展开过程而言，教师要进行更加合理的教学组织，要让讲评课教学的重点更加集中，方向更加明确，并且要着重结合学生的一些典型问题展开教学过程。这样才能真正体现出课堂效益，才能够在不断的教学深入中锻炼与提升学生的写作水平和作文能力。
一、创设针对性更强的作文习练
一般情况下，作文讲评课中教师会明确一个评点主题，比如，针对学生语言能力上的不足，或者是结合话题作文审题立意的方法等来展开。教师的讲评过程可以是以具体的写作训练内容作为依托，也可以是结合学生的典型习作作为参照。教师的讲评固然重要，但是，之后学生有针对性的习练可能更加重要。教师的讲评结束后，很有必要结合课堂上谈到的内容设计一个课后训练作业。比如，如果课堂上讲评的是习作中语言组织与表达的方法技能，则很有必要让学生课下结合一个具体的训练主题进行语言的组织表达，以加深学生对于教师在课堂上谈到的知识要点的理解程度，同时，这也是对于学生课堂知识吸收的一种检验。教师要创设针对性更强的作文习练，要充分发挥习练过程对于课堂讲评巩固加深的效果，这样才能够让两个教学环节的衔接更加紧密。
教师要合理的构建教学的展开过程，尽可能合理分配与利用课堂教学时间。在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践。如《我的妈妈》的讲评重点是“通过人物的描写展示其特点”。讲评后我让学生作外貌、语言、动作、神态等描写方法相结合的小练笔，这样的课后习练设计能够及时将课堂上讲到的内容加以巩固。又如，讲评《一次辩论会》后，我会要求同学们把辩论会的过程写具体，布置学生写一次辩论会的片断练习。这样的安排突出了训练重点，也强化了讲评的效果。教师的课堂讲评是知识的输出，也是对于学生写作中典型问题的一种分析讨论，学生能否更充分的吸收课堂讲评中的这些内容，课后及时透过习练来加以巩固非常重要。因此，教师要设计那些富有针对性的课后习练内容，这可以让作文讲评的内容更充分的被学生理解吸收。
二、让作文讲评重点集中
教师的课堂作文讲评要注重方法重点，要让教学重心更加突出。一堂课的时间和容量都有限，教师不可能在一堂课或者短短的几堂课内包罗万象，什么都给学生讲到，这显然是不实际的。因此，教师在利用有限的教学时间时一定要更合理的进行教学环节的设计，要让教学重点更加突出，尽可能一堂讲评课分析一个问题，探究一个作文写作的主题，这样反倒可以更好的体现出作文讲评课的效益。教师在确定作文讲评的内容主题时要结合多方面因素加以考虑，既要看到学生写作水平和技能上的一些缺陷，也要结合当前高考作文考察的重点和方向进行相应内容的分析。明确作文讲评课的核心目标，确立了清晰的讲评方向后，教学展开与实施的过程会更为合理，相应的学生在课堂上的收获也会更丰富。
教师要让作文讲评课有明确的重心，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如，讲评《我熟悉的一个人》时，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，以此为切入点解决学生习作中常见的心理描写和语言描写不得体的问题。在具体的讲评和训练过程中，我会要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点，进而更好的把握人物的心理活动，进行更准确的人物心理描写。
三、采取多元化的作文讲评形式
教师要能够在不断的教学实践中归纳总结出作文讲评的有效方法，并且要注重讲评模式的多元化，这样更加有助于课堂效益的发挥。结合不同的讲评主题，针对不同的分析问题，乃至对于不同层面的学生的教学指导，适宜的指导模式都不一样。教师要善于在讲评方法模式上进行灵活调整与变化，要在多元化的作文讲评中解决学生的各类问题，促进学生各方面写作能力素养的提升，这才是我们所探讨的教学效益的一种体现。
教师要能够归纳总结出一些具备一定差异化色彩，且可以在不同类型的问题中发挥实效的作文讲评方法。比如，可以采取对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。也可以采取欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。教师还可以采取挖掘性评价，要能够挖掘不同学生身上蕴含的写作潜能，激发他们的写作兴趣与表达欲望，让学生形成对于习作教学更大的积极性。在这样的前提下可以让学生对于作文课或者作文讲评课都更为投入，学生独立写作时的一些心理障碍也可以逐渐被化解，学生可以慢慢在写作中進行自我表达和情感宣泄，会越来越充分的体会到写作的乐趣。
【参考文献】
【1】沈永兵.气韵饱满：“美丽转身”的作文教学【J】.现代语文（学术综合版），2013（09）
【2】陈波.引领学生走好自己的作文之路【J】.应用写作，2008（09）
【3】丛玲玲.从经典谈起【J】.现代语文（学术综合版），2013（07）
【4】张华清. 作文的“能教”与“不能教”【J】.语文建设，2012（03）
【5】张盛开.浅议作文教学中的选材问题【J】.学周刊，2011（18）
【6】刘晓丽.让学生在生活中学习写作【J】.学周刊，2011（16）
对于高中作文讲评课的展开过程而言，教师要进行更加合理的教学组织，要让讲评课教学的重点更加集中，方向更加明确，并且要着重结合学生的一些典型问题展开教学过程。这样才能真正体现出课堂效益，才能够在不断的教学深入中锻炼与提升学生的写作水平和作文能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 讲评课 效益
课堂效益很大程度上取决于一堂课的时间内学生所吸收的内容，以及获取的知识技能。在高中作文讲评课的展开中，课堂效益体现在学生是否在一堂课中发现了自己写作中的一些典型问题，并且找到了这些问题更正与改善的方法对策。对于高中作文讲评课的展开过程而言，教师要进行更加合理的教学组织，要让讲评课教学的重点更加集中，方向更加明确，并且要着重结合学生的一些典型问题展开教学过程。这样才能真正体现出课堂效益，才能够在不断的教学深入中锻炼与提升学生的写作水平和作文能力。
一、创设针对性更强的作文习练
一般情况下，作文讲评课中教师会明确一个评点主题，比如，针对学生语言能力上的不足，或者是结合话题作文审题立意的方法等来展开。教师的讲评过程可以是以具体的写作训练内容作为依托，也可以是结合学生的典型习作作为参照。教师的讲评固然重要，但是，之后学生有针对性的习练可能更加重要。教师的讲评结束后，很有必要结合课堂上谈到的内容设计一个课后训练作业。比如，如果课堂上讲评的是习作中语言组织与表达的方法技能，则很有必要让学生课下结合一个具体的训练主题进行语言的组织表达，以加深学生对于教师在课堂上谈到的知识要点的理解程度，同时，这也是对于学生课堂知识吸收的一种检验。教师要创设针对性更强的作文习练，要充分发挥习练过程对于课堂讲评巩固加深的效果，这样才能够让两个教学环节的衔接更加紧密。
教师要合理的构建教学的展开过程，尽可能合理分配与利用课堂教学时间。在讲评课快要结束时，要围绕讲评专题，安排练写，让学生以讲评中获取的理性认识来指导实践。如《我的妈妈》的讲评重点是“通过人物的描写展示其特点”。讲评后我让学生作外貌、语言、动作、神态等描写方法相结合的小练笔，这样的课后习练设计能够及时将课堂上讲到的内容加以巩固。又如，讲评《一次辩论会》后，我会要求同学们把辩论会的过程写具体，布置学生写一次辩论会的片断练习。这样的安排突出了训练重点，也强化了讲评的效果。教师的课堂讲评是知识的输出，也是对于学生写作中典型问题的一种分析讨论，学生能否更充分的吸收课堂讲评中的这些内容，课后及时透过习练来加以巩固非常重要。因此，教师要设计那些富有针对性的课后习练内容，这可以让作文讲评的内容更充分的被学生理解吸收。
二、让作文讲评重点集中
教师的课堂作文讲评要注重方法重点，要让教学重心更加突出。一堂课的时间和容量都有限，教师不可能在一堂课或者短短的几堂课内包罗万象，什么都给学生讲到，这显然是不实际的。因此，教师在利用有限的教学时间时一定要更合理的进行教学环节的设计，要让教学重点更加突出，尽可能一堂讲评课分析一个问题，探究一个作文写作的主题，这样反倒可以更好的体现出作文讲评课的效益。教师在确定作文讲评的内容主题时要结合多方面因素加以考虑，既要看到学生写作水平和技能上的一些缺陷，也要结合当前高考作文考察的重点和方向进行相应内容的分析。明确作文讲评课的核心目标，确立了清晰的讲评方向后，教学展开与实施的过程会更为合理，相应的学生在课堂上的收获也会更丰富。
教师要让作文讲评课有明确的重心，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如，讲评《我熟悉的一个人》时，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，以此为切入点解决学生习作中常见的心理描写和语言描写不得体的问题。在具体的讲评和训练过程中，我会要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点，进而更好的把握人物的心理活动，进行更准确的人物心理描写。
三、采取多元化的作文讲评形式
教师要能够在不断的教学实践中归纳总结出作文讲评的有效方法，并且要注重讲评模式的多元化，这样更加有助于课堂效益的发挥。结合不同的讲评主题，针对不同的分析问题，乃至对于不同层面的学生的教学指导，适宜的指导模式都不一样。教师要善于在讲评方法模式上进行灵活调整与变化，要在多元化的作文讲评中解决学生的各类问题，促进学生各方面写作能力素养的提升，这才是我们所探讨的教学效益的一种体现。
教师要能够归纳总结出一些具备一定差异化色彩，且可以在不同类型的问题中发挥实效的作文讲评方法。比如，可以采取对比性讲评。选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。也可以采取欣赏性讲评。教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。教师还可以采取挖掘性评价，要能够挖掘不同学生身上蕴含的写作潜能，激发他们的写作兴趣与表达欲望，让学生形成对于习作教学更大的积极性。在这样的前提下可以让学生对于作文课或者作文讲评课都更为投入，学生独立写作时的一些心理障碍也可以逐渐被化解，学生可以慢慢在写作中進行自我表达和情感宣泄，会越来越充分的体会到写作的乐趣。
【参考文献】
【1】沈永兵.气韵饱满：“美丽转身”的作文教学【J】.现代语文（学术综合版），2013（09）
【2】陈波.引领学生走好自己的作文之路【J】.应用写作，2008（09）
【3】丛玲玲.从经典谈起【J】.现代语文（学术综合版），2013（07）
【4】张华清. 作文的“能教”与“不能教”【J】.语文建设，2012（03）
【5】张盛开.浅议作文教学中的选材问题【J】.学周刊，2011（18）
【6】刘晓丽.让学生在生活中学习写作【J】.学周刊，2011（16）