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摘 要：阅读和写作相辅相成，彼此增进。于初中英语教学之中，教师需主观认识英语写作和阅读，清楚两者之间相互依存的关系，有目的性地制定和指导写作和阅读内容，构建读和写的理想结合，让阅读增进写作，使创作夯实阅读，增进学生的英语写作和阅读能力的共同进步。
关键词：初中英语;英语写作;英语阅读;读写融合
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0178-01
英语阅读可扩展学生的词汇量，也可渗入英语写作的技巧与方法，培养学生的英语思维能力，对于学生的英语写作能力起到了很好的促进作用。英语写作亦可稳固学生的阅读理解技能，使得学生英语表达能力的提高，构建英语写作、阅读理解能力的发展。当教师于团体英语教学时，需清楚认识写作与阅读两者之间的关系，有意识地促进，提高学生的阅读水平和写作能力。下面融合教学实例来探讨读写融合的实施策略及应用。
1.转变认识，树立读写融合理念
自当前英语写作和阅读的教学方式来看，大多数教师将写作和创作分隔开来，单独的学习阅读，独立展开英语写作训练，一定程度上减弱了英语写作和阅读的教学效果，绝不适于学生英语读写能力的共同进步。为了更好地将英语阅读和写作相互融合，教师需转化自身的认识，自思想上注重实务之中的阅读和创作的结合。比如，研习Unit 3 Travelling Reading部分时，学生阅读“A trip to shanghai”过程之中，要清楚了读写融合的理念，师生相互统合认识，教师问;“Boys and girls，do you like travelling？”。于问题的引导之下，学生开始感受自己的旅行经历，“Yes，I like travelling very much.” 教师再次问;“Do you hear of Disneyland？”。“Yes，of course.”“Can you introduce your travel?ling？”教师应激励学生用自己的语言讲解迪士尼乐园。学生阅读完这篇短文之后，便可越来越能够清楚的叙述迪士尼乐园，积极参与写作阅读研习。学生透过带有目的性的阅读，累积了大量语句，为后面英语写作奠定了不错的基础。
2.清楚目标，设计读写融合任务
清楚的教学目标是教师组织学习活动的核心与依据。于初中英语教学之中展开读写融合实务时，教师最先应详尽理解教材内容，彻底探索英语阅读和创作的训练目标，把阅读目标和写作目标整合上去，设计出合理的读写融合研习任务，让学生明确了解到英语写作和阅读联系密切。在研习Unit5 A good read Reading部分时，教师融合该单元的教学目标，清楚了读写融合的要求，透过阅读这篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累积“tired out”“tiny”“tie”“con?tinue”“manage”等一些关键的词汇。学生可使用自己的语言复述或是讲解课文里故事的内容，以此培养自己的书面语言表达能力，并依据这个目标，设计读写融合的学习任务。“When you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教师引领学生以词汇为突破口，由词汇到句子，先行展开写作的准备。于这个基础之上，教师也应该提出一些愈来愈难的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”学生听见这个任务会觉得有一定难度，教师容许学生展开小组合作协作做好写作和阅读任务。于读写融合理念的指导之下，综合初中英语教材内容，融合初中生的学习特点，对于读写结合目标展开设定，并且自初中生的英语学习需求来看，设计适宜初中生的读写融合任务，使学生可充分感受阅读和创作的融合。
3.创意实务，领导读写结合过程
英语写作和阅读的结合是一个循序渐进的过程，教师是整个阅读和写作融合的指挥者，需对于读写整合的过程展开紧密关注，引领学生依照设计好的读写融合任务，让学生展开学习活动。于阅读之中带入创作，协助学生累积英语词汇与经典的语言表达方式，培养学生研习英语创作的技巧，增强学生将阅读之中研习的知识方法运用在英语创作的意识。于研习Unit3 Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于让学生更好的展开阅读和创作的融合，教师对于学生的阅读过程中出现的问题给予解释。教师说：“Read this report as quickly as you can. You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。学生听见要“猜测单词的意思”，会大力展开阅读。在学生阅读了这篇文章之后，教师亦让学生先行展开小组讨论，学生通过探讨，先行加深了对于短文内容与主题的理解。除此之外还磨练了英语表达能力。在此基础之上，教师同时会让学生展开英语短文的写作，于教师的指导之下，从阅读到创作，构建了英语读写结合的全面进步。
总而言之，写作和阅读不可分割，彼此增进，相得益彰。教师与学生均应当充分认识到读写融合的重要性，于英语学习活动之中有意识的把阅读和写作相结合，展开整体统合的考虑，构建读和写的精确整合，为学生英语综合能力的发展获取强有力的支持。
参考文献
[1]袁莉.英语读写结合模式的设计和应用[J].黑河教育，2019（01）
[2]蔡连梅.运用“读写结合”优化英语教学[J].学苑教育，2019（04）
关键词：初中英语;英语写作;英语阅读;读写融合
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0178-01
英语阅读可扩展学生的词汇量，也可渗入英语写作的技巧与方法，培养学生的英语思维能力，对于学生的英语写作能力起到了很好的促进作用。英语写作亦可稳固学生的阅读理解技能，使得学生英语表达能力的提高，构建英语写作、阅读理解能力的发展。当教师于团体英语教学时，需清楚认识写作与阅读两者之间的关系，有意识地促进，提高学生的阅读水平和写作能力。下面融合教学实例来探讨读写融合的实施策略及应用。
1.转变认识，树立读写融合理念
自当前英语写作和阅读的教学方式来看，大多数教师将写作和创作分隔开来，单独的学习阅读，独立展开英语写作训练，一定程度上减弱了英语写作和阅读的教学效果，绝不适于学生英语读写能力的共同进步。为了更好地将英语阅读和写作相互融合，教师需转化自身的认识，自思想上注重实务之中的阅读和创作的结合。比如，研习Unit 3 Travelling Reading部分时，学生阅读“A trip to shanghai”过程之中，要清楚了读写融合的理念，师生相互统合认识，教师问;“Boys and girls，do you like travelling？”。于问题的引导之下，学生开始感受自己的旅行经历，“Yes，I like travelling very much.” 教师再次问;“Do you hear of Disneyland？”。“Yes，of course.”“Can you introduce your travel?ling？”教师应激励学生用自己的语言讲解迪士尼乐园。学生阅读完这篇短文之后，便可越来越能够清楚的叙述迪士尼乐园，积极参与写作阅读研习。学生透过带有目的性的阅读，累积了大量语句，为后面英语写作奠定了不错的基础。
2.清楚目标，设计读写融合任务
清楚的教学目标是教师组织学习活动的核心与依据。于初中英语教学之中展开读写融合实务时，教师最先应详尽理解教材内容，彻底探索英语阅读和创作的训练目标，把阅读目标和写作目标整合上去，设计出合理的读写融合研习任务，让学生明确了解到英语写作和阅读联系密切。在研习Unit5 A good read Reading部分时，教师融合该单元的教学目标，清楚了读写融合的要求，透过阅读这篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累积“tired out”“tiny”“tie”“con?tinue”“manage”等一些关键的词汇。学生可使用自己的语言复述或是讲解课文里故事的内容，以此培养自己的书面语言表达能力，并依据这个目标，设计读写融合的学习任务。“When you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教师引领学生以词汇为突破口，由词汇到句子，先行展开写作的准备。于这个基础之上，教师也应该提出一些愈来愈难的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”学生听见这个任务会觉得有一定难度，教师容许学生展开小组合作协作做好写作和阅读任务。于读写融合理念的指导之下，综合初中英语教材内容，融合初中生的学习特点，对于读写结合目标展开设定，并且自初中生的英语学习需求来看，设计适宜初中生的读写融合任务，使学生可充分感受阅读和创作的融合。
3.创意实务，领导读写结合过程
英语写作和阅读的结合是一个循序渐进的过程，教师是整个阅读和写作融合的指挥者，需对于读写整合的过程展开紧密关注，引领学生依照设计好的读写融合任务，让学生展开学习活动。于阅读之中带入创作，协助学生累积英语词汇与经典的语言表达方式，培养学生研习英语创作的技巧，增强学生将阅读之中研习的知识方法运用在英语创作的意识。于研习Unit3 Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于让学生更好的展开阅读和创作的融合，教师对于学生的阅读过程中出现的问题给予解释。教师说：“Read this report as quickly as you can. You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。学生听见要“猜测单词的意思”，会大力展开阅读。在学生阅读了这篇文章之后，教师亦让学生先行展开小组讨论，学生通过探讨，先行加深了对于短文内容与主题的理解。除此之外还磨练了英语表达能力。在此基础之上，教师同时会让学生展开英语短文的写作，于教师的指导之下，从阅读到创作，构建了英语读写结合的全面进步。
总而言之，写作和阅读不可分割，彼此增进，相得益彰。教师与学生均应当充分认识到读写融合的重要性，于英语学习活动之中有意识的把阅读和写作相结合，展开整体统合的考虑，构建读和写的精确整合，为学生英语综合能力的发展获取强有力的支持。
参考文献
[1]袁莉.英语读写结合模式的设计和应用[J].黑河教育，2019（01）
[2]蔡连梅.运用“读写结合”优化英语教学[J].学苑教育，2019（04）