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摘要：21世纪是全球化高科技信息时代，天才学习者是推动现代经济的关键人力资本，在普遍追求教育大众化、公平化、普及化的背景下，每個国家都密切关注资优教育的发展。我国资优教育起步较晚且着重理论发展，而美国作为最早开始资优教育的国家，发展历史悠久，资优教育的发展体系也比较完善，可以作为我国今后资优教育发展的参考依据。
关键词：美国、资优教育、发展历史
一、资优教育的起源
据记载，资优教育的源头可追溯到公元前280年，当时欧洲的国家以男孩和女孩的智力和身体素质为参考依据，特意建立了免费学院（Heller， 2000;Wright， 2008）。文艺复兴时期人们为了鼓励有天赋的知识分子、艺术家等人充分发挥能力，会给予丰厚的奖励（Colangelo & Davis，2003;Job， 2012）。
二、19世纪美国资优教育的发展
最早对天才人物进行研究的是19世纪的英国人类学家高尔顿（Galton F），倡导从“精英立国”的角度做系统研究，为国家可持续发展培养储备优秀人才。资优教育在美国开始于19世纪初，学生在统一的校舍中接受教育，不同年龄和学术水平的学生在一个教室里，老师试图满足所有学习者的需求（Colangelo 2004）。十九世纪中叶，美国社会加速变得工业化，教育结构也发生了变化。1848年，Horace Mann 倡导了一种新的分级课堂模式。分级教室帮助国家满足不断增长的学校人口的需求，几十年来分级教室结构一直没有受到挑战，并且仍然是美国最广泛的教育形式（Daniel & Cox，1988）。
天才教育的实践在19世纪晚期发展起来，Hollingworth 被公认为第一位天才顾问和天才研究者，利用多种标准来鉴别天才学生，开创了天才儿童情感和社会发展的研究。1916年，她目睹了一个孩子在斯坦福-比奈智力测验中得了180分，对天才儿童的兴趣达到了顶峰。从那时起，在23年的时间里，Hollingworth确定了其他11个拥有这种智力水平的孩子;她相信天赋不仅仅来自遗传基因，机会和教育是培养天才学生的关键因素。
20世纪20-40年代年代处于资优教育发展的低谷期，但仍有学者在做相关研究。著名心理学家Lewis Terman开发了第一个有效的测试方法来识别天才和天才。1916年Terman发表了第一版斯坦福-比奈智力测验。1925年出版的《天才的遗传研究》一书中描述了他的研究，该研究涉及测试大约1500名智力数为140以上的加州小学高年级学生。他研究了如“种族出身、性别比例、健康、学校进步、专业能力、智力”等特征（Tannenbaum，1983，第6页）。Cattell设计并改进了一系列情报评估，其中许多至今仍在使用，评估包括儿童个性问卷（CPQ）、临床分析问卷（CAQ）以及非语言评估 （Cattell， 1941， 1950; Passow， 1979）。
20世纪50年代资优教育开始复兴。伴随着太空竞赛的到来冷战和人造卫星进入太空引发了华盛顿的警报信号，美国的教育跟不上国际水平。为了弥补不足，教育委员会指出，在20世纪50年代，良好的教育没有满足资优学生的需求。政治家们带头呼吁改善教育，重点是数学和科学，这样学生就可以作为爱国义务的一部分，以智力为国家服务。20世纪60年代因为学校整合、补偿教育和越南战争等问题，学校和社区削减天才教育的资源（NAGC，2009年）。1965年，制定了《初等和中等教育法》（ESEA），以鼓励和促进学校的改善。20世纪60年代，天才教育受到了广泛的关注和研究。许多美国学校都实施了天才丰富计划。除了目前的年级课程外，这些项目还为天才学生提供了更具挑战性的课程。
1971年，对学生需求的研究成为天才计划的焦点。1972年，教育专员 Sidney Marland发布了《马兰报告》，正式明确天赋的第一个定义并鼓励学校更广泛地定义天赋，包括领导能力、视觉和表演艺术、创造性或生产性思维、精神运动能力以及学术和智力天赋。他研究了学校改进的需求后，向国会报告了天才项目的衰落。《天才和天才教育法》（GTE）提出了改进天才教育的建议。在GTE的领导下，天才学生被归类为残障学生，由于与特殊教育的联系，天才计划开始接受特殊教育资助（Clark & Zimmerman，1984）。
随着20世纪80年代《国家处于危险中》的上映，天才教育受到了更多的关注。这份报告通过报道美国最聪明的学生无法与国际同行竞争，提高了人们对天才教育重要性的认识，国家开始完善GT的指导方针，提高社会经济地位低的少数民族学生的特权，并认识到测量天赋的标准要减少依赖智力评估。国会修订了1988年《贾维茨天才和天才学生教育法》，重点关注识别天才学生的方法，旨在提高满足中小学特殊需要的能力（Sayler&Stewart， 1999）。1990年，美国康涅狄格大学、弗吉尼亚大学、耶鲁大学和西北大学成立了国家天才研究中心。这些机构指导美国教育部1993年发布一份题为《国家卓越：发展美国人才的案例》的报告，概述了美国如何经常忽视有才华的年轻人，并提出了影响天才教育领域未来十年研究的建议（Sayler， 1999[1]）。天才教育项目经历了财政削减，许多项目由于20世纪90年代的经济危机而被取消（VanTassel-Baska，2010[2]）。
三、21世纪美国资优教育的发展
Renzulli[3]（2000）的天赋三环概念将被用作定义、识别和服务天才学生的理论基础。2001年，ESEA以“不让一个孩子掉队（NCLB）”的名义重新获得授权，其中各州负责保证满足所有儿童的需求。George W. Bush总统签署了这项立法，正式授权NCLB于2002年1月成为法律。该法案将确保表现不佳的学生得到支持，以达到他们的最高成就水平。在2004年，爱荷华大学的贝林-布兰克中心发布了一份基于国家研究的报告《一个被欺骗的国家：学校如何阻碍美国最聪明的学生》。2015年，《每个学生成功法案》（ESSA）签署并重新授权了已有50年历史的《中小学教育法》（ESEA），这确保高能力和有天赋的学生接受富有挑战性的指导，以实现他们的潜力。
总之，美国资优教育在人才选拔、教育公平、政策支持及课程设置方面都值得我们学习借鉴。
参考文献
[1] Sayler， M.F. （1999）. American gifted education at the millennium： 150 years of experience. Understanding Our Gifted， 12（1）， 11-15.
[2]Van Tassel-Baska， J. （2010）. The history of urban gifted education. Gifted Child Today， 33（4）， 18-27
[3] Renzulli， J. S. （2000）. The identification and development of giftedness as a paradigm for school reform. Journal of Science Education and Technology， 9（2）， 95-114.
作者简介：
沈莉，1997年12月，女，汉族，重庆人，硕士在读。单位：浙江师范大学，研究方向：跨文化，单位所在省市及邮编：浙江省金华市321004
关键词：美国、资优教育、发展历史
一、资优教育的起源
据记载，资优教育的源头可追溯到公元前280年，当时欧洲的国家以男孩和女孩的智力和身体素质为参考依据，特意建立了免费学院（Heller， 2000;Wright， 2008）。文艺复兴时期人们为了鼓励有天赋的知识分子、艺术家等人充分发挥能力，会给予丰厚的奖励（Colangelo & Davis，2003;Job， 2012）。
二、19世纪美国资优教育的发展
最早对天才人物进行研究的是19世纪的英国人类学家高尔顿（Galton F），倡导从“精英立国”的角度做系统研究，为国家可持续发展培养储备优秀人才。资优教育在美国开始于19世纪初，学生在统一的校舍中接受教育，不同年龄和学术水平的学生在一个教室里，老师试图满足所有学习者的需求（Colangelo 2004）。十九世纪中叶，美国社会加速变得工业化，教育结构也发生了变化。1848年，Horace Mann 倡导了一种新的分级课堂模式。分级教室帮助国家满足不断增长的学校人口的需求，几十年来分级教室结构一直没有受到挑战，并且仍然是美国最广泛的教育形式（Daniel & Cox，1988）。
天才教育的实践在19世纪晚期发展起来，Hollingworth 被公认为第一位天才顾问和天才研究者，利用多种标准来鉴别天才学生，开创了天才儿童情感和社会发展的研究。1916年，她目睹了一个孩子在斯坦福-比奈智力测验中得了180分，对天才儿童的兴趣达到了顶峰。从那时起，在23年的时间里，Hollingworth确定了其他11个拥有这种智力水平的孩子;她相信天赋不仅仅来自遗传基因，机会和教育是培养天才学生的关键因素。
20世纪20-40年代年代处于资优教育发展的低谷期，但仍有学者在做相关研究。著名心理学家Lewis Terman开发了第一个有效的测试方法来识别天才和天才。1916年Terman发表了第一版斯坦福-比奈智力测验。1925年出版的《天才的遗传研究》一书中描述了他的研究，该研究涉及测试大约1500名智力数为140以上的加州小学高年级学生。他研究了如“种族出身、性别比例、健康、学校进步、专业能力、智力”等特征（Tannenbaum，1983，第6页）。Cattell设计并改进了一系列情报评估，其中许多至今仍在使用，评估包括儿童个性问卷（CPQ）、临床分析问卷（CAQ）以及非语言评估 （Cattell， 1941， 1950; Passow， 1979）。
20世纪50年代资优教育开始复兴。伴随着太空竞赛的到来冷战和人造卫星进入太空引发了华盛顿的警报信号，美国的教育跟不上国际水平。为了弥补不足，教育委员会指出，在20世纪50年代，良好的教育没有满足资优学生的需求。政治家们带头呼吁改善教育，重点是数学和科学，这样学生就可以作为爱国义务的一部分，以智力为国家服务。20世纪60年代因为学校整合、补偿教育和越南战争等问题，学校和社区削减天才教育的资源（NAGC，2009年）。1965年，制定了《初等和中等教育法》（ESEA），以鼓励和促进学校的改善。20世纪60年代，天才教育受到了广泛的关注和研究。许多美国学校都实施了天才丰富计划。除了目前的年级课程外，这些项目还为天才学生提供了更具挑战性的课程。
1971年，对学生需求的研究成为天才计划的焦点。1972年，教育专员 Sidney Marland发布了《马兰报告》，正式明确天赋的第一个定义并鼓励学校更广泛地定义天赋，包括领导能力、视觉和表演艺术、创造性或生产性思维、精神运动能力以及学术和智力天赋。他研究了学校改进的需求后，向国会报告了天才项目的衰落。《天才和天才教育法》（GTE）提出了改进天才教育的建议。在GTE的领导下，天才学生被归类为残障学生，由于与特殊教育的联系，天才计划开始接受特殊教育资助（Clark & Zimmerman，1984）。
随着20世纪80年代《国家处于危险中》的上映，天才教育受到了更多的关注。这份报告通过报道美国最聪明的学生无法与国际同行竞争，提高了人们对天才教育重要性的认识，国家开始完善GT的指导方针，提高社会经济地位低的少数民族学生的特权，并认识到测量天赋的标准要减少依赖智力评估。国会修订了1988年《贾维茨天才和天才学生教育法》，重点关注识别天才学生的方法，旨在提高满足中小学特殊需要的能力（Sayler&Stewart， 1999）。1990年，美国康涅狄格大学、弗吉尼亚大学、耶鲁大学和西北大学成立了国家天才研究中心。这些机构指导美国教育部1993年发布一份题为《国家卓越：发展美国人才的案例》的报告，概述了美国如何经常忽视有才华的年轻人，并提出了影响天才教育领域未来十年研究的建议（Sayler， 1999[1]）。天才教育项目经历了财政削减，许多项目由于20世纪90年代的经济危机而被取消（VanTassel-Baska，2010[2]）。
三、21世纪美国资优教育的发展
Renzulli[3]（2000）的天赋三环概念将被用作定义、识别和服务天才学生的理论基础。2001年，ESEA以“不让一个孩子掉队（NCLB）”的名义重新获得授权，其中各州负责保证满足所有儿童的需求。George W. Bush总统签署了这项立法，正式授权NCLB于2002年1月成为法律。该法案将确保表现不佳的学生得到支持，以达到他们的最高成就水平。在2004年，爱荷华大学的贝林-布兰克中心发布了一份基于国家研究的报告《一个被欺骗的国家：学校如何阻碍美国最聪明的学生》。2015年，《每个学生成功法案》（ESSA）签署并重新授权了已有50年历史的《中小学教育法》（ESEA），这确保高能力和有天赋的学生接受富有挑战性的指导，以实现他们的潜力。
总之，美国资优教育在人才选拔、教育公平、政策支持及课程设置方面都值得我们学习借鉴。
参考文献
[1] Sayler， M.F. （1999）. American gifted education at the millennium： 150 years of experience. Understanding Our Gifted， 12（1）， 11-15.
[2]Van Tassel-Baska， J. （2010）. The history of urban gifted education. Gifted Child Today， 33（4）， 18-27
[3] Renzulli， J. S. （2000）. The identification and development of giftedness as a paradigm for school reform. Journal of Science Education and Technology， 9（2）， 95-114.
作者简介：
沈莉，1997年12月，女，汉族，重庆人，硕士在读。单位：浙江师范大学，研究方向：跨文化，单位所在省市及邮编：浙江省金华市321004