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[摘 要] 从传统体育与快乐体育教学模式的优势和缺点的对比出发，探讨在推行快乐体育教学模式的过程中《体育与健康》应注重事项。结合实际教学情况，在教学准备、课程教学安排、学生身心体验、师生角色定位等方面加以论证，试图通过快乐体育教学模式的教学推动学生终身体育的发展。
[关键词] 传统体育教学模式 快乐体育教学模式 教学准备 课程教学安排 身心体验 师生定位 终身体育
在传统的体育教学过程中，用每节体育课安排的教材来达到发展学生体质的目的，辅助教材所起到的作用是上、下肢运动的搭配，身体素质练习所起的作用是强化主教材所必要的素质基础，而技评与考核则又是效果检验的依据。传统体育教学的基本教学程序是讲解——示范——练习——纠错——巩固，特点是学生学习运动技术基本采用老师授课为主，辅之以练习、复习的方法，体育老师按照既定的教学内容、教学任务、教学实施方法按部就班的授课，学生通过观看老师的示范、听老师讲解动作要领、模仿技术动作练习，从而掌握动作规范。通过传统体育教学模式优点是整体教学，方便教学过程的实施。缺点是学生的主动性和创造性发挥不充分，体育教学的效果并不十分理想。虽然学校的体育场地、器材、师资利用率有所提高，但是，从总体上看，学校体育教学的效果，学生的体质水平，体育能力等并未因此而得到较大的改观。近年来推行“快乐体育教学”非常流行，快乐体育是以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，满足学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础。快乐体育教学模式基本教学程序是：初步体验运动的乐趣---理解运动的乐趣---再学习---得到赞许和运动的成就感。快乐体育的优点是首先改变了体育教学中对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知识、情意并重的人格教育。其次改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械学习的教学方法，倡导教师为主导、学生为主体的启发式的教法与发现式的学法。改变了在体育教学中学生被动学得局面，倡导学生主动地、愉快地的学习。
一、授课语言要生动
教师教学语言不能生硬呆板，要努力做到风趣有内涵，幽默不庸俗。从理论上讲，人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的旋律和舞蹈中的节奏，而教师的语言能否激发学生的求知的欲望，能否使学生有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。因此，这种快乐学习气氛不仅浮于表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供的方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界，而这种快乐的境界将对学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。例如跳马练习中腾空的“身轻如燕”，落地的“稳如泰山”；足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中的美感与趣味，诱导学生积极投入，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。
二、教学环境要爽心
良好的体育教学环境，除场地、器材等硬件设施安排有序，人文环境也要温馨爽朗，有吸引力。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪是建立在以学生产生需要和兴趣为前提的。体育教师要充分利用条件有限的场地、器材，紧紧抓住学生的心理特征，吸引学生的注意力，使其产生参与练习的需要和兴趣。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣，建立快乐氛围的主要条件，是学生完成技术动作，掌握技能的序曲。上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，面对环境良好或者杂乱不堪的场地，学生们的心理感受肯定是不一样的，如果环境优美，上课伊始，学生就可能忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。因此，备好场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。
三、教材内容选用要灵活
在确保完成教学计划的基础上，在教材选用、教材安排等方面要灵活主动。教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习，学生产生了厌倦，喜爱上体育课的快乐一点一点的消失。体育教材应多样化，富有趣味性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质。他们不愿意每天的跑步练习，每节课的篮球运球，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样显得教材的新颖。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做好难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，枯燥教材和趣味教材，游戏合理穿插。
四、教学方式方法要多样化
心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。在体育教学中，教师要将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼。形式多样的教学场景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。创编和选择的游戏要符合学生的年龄特点，游戏的情节、动作、规则和组织方法都要与学生的身体条件。认识能力和心理态度相适应。如果是太简单的游戏，高年级学生就没有太大的兴趣，太难的游戏，低年级学生就不易理解或者难以完成，他们同样也没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏，才有可能达到预期的教学效果。在设计游戏活动时，结合学生的兴趣爱好，坚持趣味性原则。设计的活动游戏应有生活化，有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如在游戏中，将“障碍接力”改变为“小宾历险记”这一情景游戏，将游戏内容故事化。
五、运动的快乐和成功的体验
体育课中要考虑不同 能力的学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同，能力不同的学生提出不同的要求。既要考虑优生吃不饱，又要考虑差生吃不了。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们玩得有劲，对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。因此，我在教学中，结合分层次分组，尝试了分层次教学的实践。目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效的解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘學生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。
六、教师角色要转换
在体育课堂教学中，无论老师哈市学生的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。教师除饰演好真实的角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与学习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为朋友、同学，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉老师，这样对学生积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件，在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”|为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生主体地位才能实现。教师也能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
总之，影响快乐体育教学效果的因素是多方面的，教师只有在实际教学中，具体问题具体分析，才能使学生愿学，乐学，觉得体育课不再是负担。
参考文献：
[1]何芳雄.在高校公共体育课中开展成功体育教学的探讨.教育探索，2009（9）.
[2]黎玉浓.体育与健康教程 中国电子出版社 2010（9）.
[3]姚军成.大学生体质健康标准与高校体育教学改革. 教育探索，2007（10）.
作者简介：
李世忠:（1971.11-），男，湖南安乡人，湖南机电职业技术学院讲师，研究方向：高校体育教学、排球。
[关键词] 传统体育教学模式 快乐体育教学模式 教学准备 课程教学安排 身心体验 师生定位 终身体育
在传统的体育教学过程中，用每节体育课安排的教材来达到发展学生体质的目的，辅助教材所起到的作用是上、下肢运动的搭配，身体素质练习所起的作用是强化主教材所必要的素质基础，而技评与考核则又是效果检验的依据。传统体育教学的基本教学程序是讲解——示范——练习——纠错——巩固，特点是学生学习运动技术基本采用老师授课为主，辅之以练习、复习的方法，体育老师按照既定的教学内容、教学任务、教学实施方法按部就班的授课，学生通过观看老师的示范、听老师讲解动作要领、模仿技术动作练习，从而掌握动作规范。通过传统体育教学模式优点是整体教学，方便教学过程的实施。缺点是学生的主动性和创造性发挥不充分，体育教学的效果并不十分理想。虽然学校的体育场地、器材、师资利用率有所提高，但是，从总体上看，学校体育教学的效果，学生的体质水平，体育能力等并未因此而得到较大的改观。近年来推行“快乐体育教学”非常流行，快乐体育是以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，满足学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础。快乐体育教学模式基本教学程序是：初步体验运动的乐趣---理解运动的乐趣---再学习---得到赞许和运动的成就感。快乐体育的优点是首先改变了体育教学中对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知识、情意并重的人格教育。其次改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械学习的教学方法，倡导教师为主导、学生为主体的启发式的教法与发现式的学法。改变了在体育教学中学生被动学得局面，倡导学生主动地、愉快地的学习。
一、授课语言要生动
教师教学语言不能生硬呆板，要努力做到风趣有内涵，幽默不庸俗。从理论上讲，人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的旋律和舞蹈中的节奏，而教师的语言能否激发学生的求知的欲望，能否使学生有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。因此，这种快乐学习气氛不仅浮于表面，而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供的方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界，而这种快乐的境界将对学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。例如跳马练习中腾空的“身轻如燕”，落地的“稳如泰山”；足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中的美感与趣味，诱导学生积极投入，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。
二、教学环境要爽心
良好的体育教学环境，除场地、器材等硬件设施安排有序，人文环境也要温馨爽朗，有吸引力。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪是建立在以学生产生需要和兴趣为前提的。体育教师要充分利用条件有限的场地、器材，紧紧抓住学生的心理特征，吸引学生的注意力，使其产生参与练习的需要和兴趣。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣，建立快乐氛围的主要条件，是学生完成技术动作，掌握技能的序曲。上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，面对环境良好或者杂乱不堪的场地，学生们的心理感受肯定是不一样的，如果环境优美，上课伊始，学生就可能忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。因此，备好场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。
三、教材内容选用要灵活
在确保完成教学计划的基础上，在教材选用、教材安排等方面要灵活主动。教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习，学生产生了厌倦，喜爱上体育课的快乐一点一点的消失。体育教材应多样化，富有趣味性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质。他们不愿意每天的跑步练习，每节课的篮球运球，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样显得教材的新颖。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做好难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，枯燥教材和趣味教材，游戏合理穿插。
四、教学方式方法要多样化
心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃，心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。在体育教学中，教师要将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼。形式多样的教学场景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。创编和选择的游戏要符合学生的年龄特点，游戏的情节、动作、规则和组织方法都要与学生的身体条件。认识能力和心理态度相适应。如果是太简单的游戏，高年级学生就没有太大的兴趣，太难的游戏，低年级学生就不易理解或者难以完成，他们同样也没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏，才有可能达到预期的教学效果。在设计游戏活动时，结合学生的兴趣爱好，坚持趣味性原则。设计的活动游戏应有生活化，有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如在游戏中，将“障碍接力”改变为“小宾历险记”这一情景游戏，将游戏内容故事化。
五、运动的快乐和成功的体验
体育课中要考虑不同 能力的学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同，能力不同的学生提出不同的要求。既要考虑优生吃不饱，又要考虑差生吃不了。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们玩得有劲，对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。因此，我在教学中，结合分层次分组，尝试了分层次教学的实践。目的就是更好地实施因材施教，实践中，我先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，有效的解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。充分发挥和挖掘學生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学的效果。
六、教师角色要转换
在体育课堂教学中，无论老师哈市学生的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响，其中以教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。教师除饰演好真实的角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与学习、游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为朋友、同学，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉老师，这样对学生积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件，在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”|为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生主体地位才能实现。教师也能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
总之，影响快乐体育教学效果的因素是多方面的，教师只有在实际教学中，具体问题具体分析，才能使学生愿学，乐学，觉得体育课不再是负担。
参考文献：
[1]何芳雄.在高校公共体育课中开展成功体育教学的探讨.教育探索，2009（9）.
[2]黎玉浓.体育与健康教程 中国电子出版社 2010（9）.
[3]姚军成.大学生体质健康标准与高校体育教学改革. 教育探索，2007（10）.
作者简介：
李世忠:（1971.11-），男，湖南安乡人，湖南机电职业技术学院讲师，研究方向：高校体育教学、排球。