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【摘要】：笔者曾加入国家孔子学院和美国大学理事会的中小学联合项目，在美国犹他州雷顿市（Layton）的戴维斯（Davis）学区任教一年，得此机会近距离观察美国课堂，深入了解美国中小学课堂中的多样的教学模式后，发现workshop教学模式在美国学生中颇受欢迎，学生在此教学模式下学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习氛围愉悦，学习效果明显，教学效率显著提高。特借此机会较详细地介绍该模式的起源、发展和应用等几个方面，希望能为国内的复习课的课堂教学提供一些参考和借鉴。
【关键词】：workshop 教学模式 复习课
2015年9月，筆者来到位于美国中部的犹他州Layton市的戴维斯学区，开始了为期一学年的汉语教师志愿者的执教生涯。犹他州是美国汉语教学的大本营，汉语教学工作开展的如火如荼，这都得益于老师们采用各种灵活多变的教学形式来开展教学，其中workshop教学模式在美国学生中颇受欢迎，学生在此教学模式下学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习氛围愉悦，学习效果明显，教学效率也得到显著提高。
而纵观国内教学，普遍存在的现状是虽然教师教学方法多样，教学手段丰富，但大都也只能在课堂的前半段的时间内抓住部分学生的兴趣，调动部分学生的积极性。国内的课堂教学倡导抓住“黄金15分钟”也是基于这一现状。复习课是根据学生的认知特点和规律，在某一单元的教学完成以后，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。在大多数复习课中，教师的教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是机械的校对答案，学生只是一只装知识的容器，学生能装进去多少，装得进装不进，不是教师所能掌控的事情，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。
笔者不禁想到，如果能把在美国中小学中颇受欢迎的workshop教学模式与复习课结合起来，相信老师在复习课中遇到的课堂困境可以得到有效的解决。
说到Workshop教学模式，也被翻译成“工作坊”，是由美国教育家，美国纽约市教育局局长卡门.法丽娜（Carmen Farina）和哥伦比亚大学教师学院教授露西.卡尔金斯（Lucy Calkins）联合开发，最初主要运用在美国阅读课的教学中，后经不断地发展和改良，被广泛用于各种课型及各个领域。
此教学模式采用分组的形式，可以按照学生掌握知识点的熟练程度把全班学生分为5-6个小组，每个小组分配不同的任务，每种任务的分配时间为7-10分钟，时间一到，各组成员轮换，任务改变。老师则固定参与特定的任务中，根据轮换小组的掌握程度，有针对性的对已学单元的知识点进行培优辅差、补漏查缺。Workshop模式由三个基本模块组成：1.mini-lesson（迷你课堂），占整个环节的20%；2.work time（工作坊学习时间），占整个环节的60%；3.debrief（学情汇报），占整个环节的20%。每个模块有不同的任务，具体展开形式如下：
值得注意的是，老师需要在课前准备计时器和闹铃（或者其他能够发出清脆响声的装置，建议使用三角铃、餐铃等）。计时器便于教师把握每组工作坊的工作时间，闹铃用于提醒学生按时进行小组轮换。由于中美两国教育体系存在差异，美国中小学教师为包班制，一名老师需要教授除体英美外的所有课程，所以老师在一节课的时间安排上比较灵活。因此在国内采用这种模式，可以安排在连堂课或是时间稍长的自习课上，也可以适当增加每个小组的人数，或是适当减少每个小组的工作坊工作时间。
总的来说，这种教学模式可以激发学生的学习主体意识，推动学生进行高效的自主学习，能够有效避免学生在传统课堂中易产生的学习疲劳和厌倦感，提高教学效果。将这种教学模式引入到单元复习课的教学中，则可以充分利用课堂的时间，有针对性地对学生进行分层指导，通过不同任务的分配和时间的调控，有效吸引和集中学生的注意力，真正实现高效课堂。
笔者希望通过以上对workshop教学模式的解释说明，能为老师们提供一种教授单元复习课的新思路，新方法，并以此激发创造性思维，让这种模式实现本土化的发展，得以使这种教学形式得到更广泛更灵活的应用。
【参考文献】
【1】 Lucy Calkins. The writing Workshop：A world of Difference [M].Pearson Education Canada，1987，（1）：86.
【2】 CD Baker. The effects of Reading Workshop on first grade students' independent reading levels [J]. Dissertations & Theses Gradworks ，2011， （1）：105.
作者简介：敬然（1987—），女，汉族，湖北省武汉市人，英语教师，英语语言文学硕士，单位：湖北省武汉市卓刀泉中学建和分校 研究方向：英语教育
【关键词】：workshop 教学模式 复习课
2015年9月，筆者来到位于美国中部的犹他州Layton市的戴维斯学区，开始了为期一学年的汉语教师志愿者的执教生涯。犹他州是美国汉语教学的大本营，汉语教学工作开展的如火如荼，这都得益于老师们采用各种灵活多变的教学形式来开展教学，其中workshop教学模式在美国学生中颇受欢迎，学生在此教学模式下学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习氛围愉悦，学习效果明显，教学效率也得到显著提高。
而纵观国内教学，普遍存在的现状是虽然教师教学方法多样，教学手段丰富，但大都也只能在课堂的前半段的时间内抓住部分学生的兴趣，调动部分学生的积极性。国内的课堂教学倡导抓住“黄金15分钟”也是基于这一现状。复习课是根据学生的认知特点和规律，在某一单元的教学完成以后，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。在大多数复习课中，教师的教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是机械的校对答案，学生只是一只装知识的容器，学生能装进去多少，装得进装不进，不是教师所能掌控的事情，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。
笔者不禁想到，如果能把在美国中小学中颇受欢迎的workshop教学模式与复习课结合起来，相信老师在复习课中遇到的课堂困境可以得到有效的解决。
说到Workshop教学模式，也被翻译成“工作坊”，是由美国教育家，美国纽约市教育局局长卡门.法丽娜（Carmen Farina）和哥伦比亚大学教师学院教授露西.卡尔金斯（Lucy Calkins）联合开发，最初主要运用在美国阅读课的教学中，后经不断地发展和改良，被广泛用于各种课型及各个领域。
此教学模式采用分组的形式，可以按照学生掌握知识点的熟练程度把全班学生分为5-6个小组，每个小组分配不同的任务，每种任务的分配时间为7-10分钟，时间一到，各组成员轮换，任务改变。老师则固定参与特定的任务中，根据轮换小组的掌握程度，有针对性的对已学单元的知识点进行培优辅差、补漏查缺。Workshop模式由三个基本模块组成：1.mini-lesson（迷你课堂），占整个环节的20%；2.work time（工作坊学习时间），占整个环节的60%；3.debrief（学情汇报），占整个环节的20%。每个模块有不同的任务，具体展开形式如下：
值得注意的是，老师需要在课前准备计时器和闹铃（或者其他能够发出清脆响声的装置，建议使用三角铃、餐铃等）。计时器便于教师把握每组工作坊的工作时间，闹铃用于提醒学生按时进行小组轮换。由于中美两国教育体系存在差异，美国中小学教师为包班制，一名老师需要教授除体英美外的所有课程，所以老师在一节课的时间安排上比较灵活。因此在国内采用这种模式，可以安排在连堂课或是时间稍长的自习课上，也可以适当增加每个小组的人数，或是适当减少每个小组的工作坊工作时间。
总的来说，这种教学模式可以激发学生的学习主体意识，推动学生进行高效的自主学习，能够有效避免学生在传统课堂中易产生的学习疲劳和厌倦感，提高教学效果。将这种教学模式引入到单元复习课的教学中，则可以充分利用课堂的时间，有针对性地对学生进行分层指导，通过不同任务的分配和时间的调控，有效吸引和集中学生的注意力，真正实现高效课堂。
笔者希望通过以上对workshop教学模式的解释说明，能为老师们提供一种教授单元复习课的新思路，新方法，并以此激发创造性思维，让这种模式实现本土化的发展，得以使这种教学形式得到更广泛更灵活的应用。
【参考文献】
【1】 Lucy Calkins. The writing Workshop：A world of Difference [M].Pearson Education Canada，1987，（1）：86.
【2】 CD Baker. The effects of Reading Workshop on first grade students' independent reading levels [J]. Dissertations & Theses Gradworks ，2011， （1）：105.
作者简介：敬然（1987—），女，汉族，湖北省武汉市人，英语教师，英语语言文学硕士，单位：湖北省武汉市卓刀泉中学建和分校 研究方向：英语教育