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【摘要】新课标不仅要求教师的观念要更新，而且角色要转变；教师应该是学生的促进者，学习能力的培养者，人生的引路人。
【关键词】新课标 教师角色 观念转变
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0040-01
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，那么语文教师该如何做呢？下面谈谈我的几点粗浅的认识：
新课标不仅要求语文教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这就要求语文教师应该是学生的促进者；是学生学习能力的培养者；是学生人生的引路人，就提说要做好以下几个方明的转变。
一、更新教学理念
新课程理念要求，教师是学生学习过程平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由教学的管理者转化为学生学习的引导者；由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由居高临下的权威转化为学习过程中平等的合作者和参与者。
新课程中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生间的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再只是教师忠实的执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课堂的过程，课程变成一种动态的、发展的有机体，课堂变成知识的超市。
1.作为学习引导者。教师要帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的学习环境，激发学生学习的欲望，培养学生的学习兴趣；为学生的学习提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
2.作为学习促进者。一是要积极的旁观，学生在自主观察、思考或讨论时，教师要积极的看，认真的听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习。二是要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索的热情更高涨。三是要培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与小组其他成员友好相处，培养合作精神。
3.作为学习合作者和参与者。要真正把自己当成一名与学生平等的学习者，与学生分享自己的情感和想法，与学生一道去寻找真理，并且勇于承认自己的过失和错误。
二、改变教学方式
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从新教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进新教材，与新教材交流，我们的任务就是解决学生与新教材交流时出现的障碍，进而引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把我们对新教材的认识强加给学生，同时要承认学生对新教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好“桥”的角色，即不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与新教材交流。
教师如何扮演好“桥”的角色呢？首先，激发学生对新教材的兴趣，否则，即便桥搭了，学生也不愿意通过。解决这一问题，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读新教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不能让学生感到阅读就是为了回答问题或 “条款”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感受到教材不单单是知识的载体，更是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后，教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这些方法积极主动的获取知识。
三、拓宽学生阅读视野
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，而知识是无限的，社会对人才的要求也不仅仅限于有知识就行，所以学生光学会教材是不行的，也是不够的，这就要求我们教师要不断发展课外阅读，拓展阅读视野。
语文教师要把打开学生阅读视野大门的钥匙教给学生，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外阅读。怎样才能拓宽学生的阅读视野呢？
1.培养兴趣，给学生阅读自由，比如阅读内容，只要是健康的，不管历史、科技还是社会等，都可以读。
2.做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。
3.培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读时提问题的习惯等。
做好课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
四、在指导学生写作中角色的转变
1.先验者角色。我们所提的“先验者”，并不是取代学生，去想学生之未想，而是教师通过自己的生活体验，来感受生活、感悟人生，是给学生一种参照性的范例，让他们在老师的思索方式的提示下，去调用自己的生活体验，从而走出“不止所从、无处入手”的困境，依此来达到“促进”的目的。这种“先验者”与传统的“范例式”是有区别的。
2.服务者角色。新课程标准下的写作教学中的教师，应当能够改变过去的“出力不讨好”的状态，解放自己、在教师与学生互动的环境下转换角色、改变思路。我们传统的写作教学，是将指导置于学生写作之前的，其实，无数的案例说明了这种方式在很大程度上是束缚学生，甚至“抹杀”学生的创作个性的。我们前面提到过学生的“功利意识”很强，为了取得高分，学生潜意识地会“循规蹈矩”，在你的写作指导中寻找所谓的规律，或者去揣摩阅卷者与读者的喜好，为了达到取悦于人的目的，甚至不惜退而求其次，有的索性胡编乱造。这便是为什么各类中高考考场会出现相近题材，以及大量的无病呻吟的“雷同卷”，很多这种情况的造成可能就是某一篇范文，或者是近似题材的作文的老师的一次指导或评讲。正是出于这种原因，我们提出“服务者”的说法，让指导置后，在学生的写作完成后，再尽量的“逐个击破”、具体对待。虽说是作学生的服务员，但利他利己，还能行之有效，何乐而不为呢？
总之，随着课标的改进，语文教师对自己扮演的角色应有新的认识，但不管扮演什么角色，都是为了提高学生的综合素质，我们必须从整体的高度来全面把握新课程语文学习方式的精神实质，只有这样，才能有效的促进新课程下语文教学的改革。
【关键词】新课标 教师角色 观念转变
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0040-01
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，那么语文教师该如何做呢？下面谈谈我的几点粗浅的认识：
新课标不仅要求语文教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这就要求语文教师应该是学生的促进者；是学生学习能力的培养者；是学生人生的引路人，就提说要做好以下几个方明的转变。
一、更新教学理念
新课程理念要求，教师是学生学习过程平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由教学的管理者转化为学生学习的引导者；由知识的传授者转化为学生学习的促进者；由居高临下的权威转化为学习过程中平等的合作者和参与者。
新课程中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生间的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再只是教师忠实的执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课堂的过程，课程变成一种动态的、发展的有机体，课堂变成知识的超市。
1.作为学习引导者。教师要帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的学习环境，激发学生学习的欲望，培养学生的学习兴趣；为学生的学习提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
2.作为学习促进者。一是要积极的旁观，学生在自主观察、思考或讨论时，教师要积极的看，认真的听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习。二是要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索的热情更高涨。三是要培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与小组其他成员友好相处，培养合作精神。
3.作为学习合作者和参与者。要真正把自己当成一名与学生平等的学习者，与学生分享自己的情感和想法，与学生一道去寻找真理，并且勇于承认自己的过失和错误。
二、改变教学方式
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从新教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进新教材，与新教材交流，我们的任务就是解决学生与新教材交流时出现的障碍，进而引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把我们对新教材的认识强加给学生，同时要承认学生对新教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好“桥”的角色，即不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与新教材交流。
教师如何扮演好“桥”的角色呢？首先，激发学生对新教材的兴趣，否则，即便桥搭了，学生也不愿意通过。解决这一问题，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读新教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不能让学生感到阅读就是为了回答问题或 “条款”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感受到教材不单单是知识的载体，更是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后，教学中要重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这些方法积极主动的获取知识。
三、拓宽学生阅读视野
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，而知识是无限的，社会对人才的要求也不仅仅限于有知识就行，所以学生光学会教材是不行的，也是不够的，这就要求我们教师要不断发展课外阅读，拓展阅读视野。
语文教师要把打开学生阅读视野大门的钥匙教给学生，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外阅读。怎样才能拓宽学生的阅读视野呢？
1.培养兴趣，给学生阅读自由，比如阅读内容，只要是健康的，不管历史、科技还是社会等，都可以读。
2.做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。
3.培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读时提问题的习惯等。
做好课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
四、在指导学生写作中角色的转变
1.先验者角色。我们所提的“先验者”，并不是取代学生，去想学生之未想，而是教师通过自己的生活体验，来感受生活、感悟人生，是给学生一种参照性的范例，让他们在老师的思索方式的提示下，去调用自己的生活体验，从而走出“不止所从、无处入手”的困境，依此来达到“促进”的目的。这种“先验者”与传统的“范例式”是有区别的。
2.服务者角色。新课程标准下的写作教学中的教师，应当能够改变过去的“出力不讨好”的状态，解放自己、在教师与学生互动的环境下转换角色、改变思路。我们传统的写作教学，是将指导置于学生写作之前的，其实，无数的案例说明了这种方式在很大程度上是束缚学生，甚至“抹杀”学生的创作个性的。我们前面提到过学生的“功利意识”很强，为了取得高分，学生潜意识地会“循规蹈矩”，在你的写作指导中寻找所谓的规律，或者去揣摩阅卷者与读者的喜好，为了达到取悦于人的目的，甚至不惜退而求其次，有的索性胡编乱造。这便是为什么各类中高考考场会出现相近题材，以及大量的无病呻吟的“雷同卷”，很多这种情况的造成可能就是某一篇范文，或者是近似题材的作文的老师的一次指导或评讲。正是出于这种原因，我们提出“服务者”的说法，让指导置后，在学生的写作完成后，再尽量的“逐个击破”、具体对待。虽说是作学生的服务员，但利他利己，还能行之有效，何乐而不为呢？
总之，随着课标的改进，语文教师对自己扮演的角色应有新的认识，但不管扮演什么角色，都是为了提高学生的综合素质，我们必须从整体的高度来全面把握新课程语文学习方式的精神实质，只有这样，才能有效的促进新课程下语文教学的改革。