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近年来，在“有效教学”的大旗下，在创建教学共同体的热潮中，我市许多学校积极借鉴先进的办学理念和教学成果，以求课堂教学形式、水平和效果的全面提升。但是，部分学校对先进教学模式生搬硬套，进行削足适履式的改革，这与“有效教学”的目标其实是背道而驰的。
教学主体、教学对象和教学内容的多样性，决定了教学模式也必须灵活多样。因此，在借鉴课堂教学模式的时候，应当贯彻“适合”“适度”和“适用”的原则，不能一味地照搬所谓的“模式”。
一、选择“适合”的课堂教学模式
课堂教学模式的借鉴，要充分考虑教师、学生、教材、教学环境四个要素，以“适合”为首要原则。
三年前，宜兴市实验中学承办了“全国新课程教育教学专题研讨会暨第七届课改名校创新课堂同课异构教学交流活动”。来自洋思中学的陆丽萍老师上的是《散步》一课，她并没有按照洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂模式来教学，而是采用了“边学边教，边读边练，重在思维训练”的课型，引导学生通过阅读、思考和研讨，深入理解文章的主旨，很好地完成了教学目标。但是，陆老师的教学方式却遭到了许多老师的诟病，这些老师显然都中了模式的毒，罔顾具体的教学情境，一味迷信模式的权威性，因而对陆老师的评价有失公允。而活动中另一位老师在课堂教学时，则完全是按图索骥，第一个问题就是：《散步》一文，共写了几个人？他们是谁？结果学生们并没有如他预想的那样踊跃发言，而是一片沉寂，现场气氛十分尴尬。试想，这是不是固守模式惹的祸呢？
宜兴市实验中学的学生语文基础较好，学习能力也较强，因此，在课堂上，他们似乎不屑于回答“文中写了几个人”这样肤浅的问题。教学的对象变了，教学环节的设计也要做相应的调整。与此同时，教师对自己也要有充分的认识，不要盲目搬用名师的上课模式。名师的上课模式其实是他长期以来形成的个人风格，有了长期的文化积淀、深厚的学科素养、过硬的课堂调控能力，才能演绎出独特的课堂魅力。如果在个人水平不够的情况下生硬地套用名师的模式，只会画虎不成反类犬。教师只有充分地了解学生，认识自己，才能选择最恰当的教学模式。
我们知道，地区的风土和文化，学校的历史和传统，教师的经验和个性，学生的能力和性格，以及学科的内容和特点等等，都存在着很大的差异性。教师教学要尊重差异，使每个班级、每节课都呈现独具特色的面貌。
在借鉴课堂教学模式的时候，如果不根据具体的情况做出恰当的选择和合理的改造，而是一味地照搬照用，只会让学校迷失课堂教学改革的方向，让教师迷失自我，让学生成为错误的教学试验的牺牲品。
二、课堂教学模式的借鉴要“适度”
课堂教学改革需要坚持理性的立场，不夸张，不作秀，走整合创新的道路。
综观今天基础教育课程改革视阈内的成功典型，不难发现，它们都是植根于本土化的行动研究，吸纳整合先进理念或经验之精髓，进而提炼形成了比较成熟的教学范式，这样的范式带有他者的影子，但更多的是本土化的因子。课程改革应该将先进的教学模式作为工具，而不应该反过来被模式所奴役。如果一味机械地照搬现成的模式，只会使课改浮于表面，在虚假的繁荣之后以失败告终。因此，课程改革要坚持在继承中创新，在创新中发展，继承只是手段，而不是目的，在借鉴课堂教学模式的时候务必把握适度原则，不能让借鉴取代创新和发展。
任何一种教学模式都有其特定的适用情境，都是课堂教学诸要素在一定教学环境下相互作用的结果，把某种模式移植到另一种情境之中，必然会导致课堂教学诸要素之间产生新的矛盾，如果矛盾不能得到有效的调解，这种模式就无法产生理想的运用效果。
基于上述考虑，我们在规划本学校、本学科，以及教师个体自身的课堂教学创新之路时，既要虚心学习，积极借鉴，也不能忽略自己的主体意识，要和模式进行平等“对话”，让先进的教学模式以融合的姿态、适当的方式，嵌入我们的主体活动中，从而焕发其生命活力。
三、借鉴的课堂教学模式要“适用”
课堂教学模式的借鉴不能停留在理念层面，要让“借”来的模式在实际运用中发挥效用，为开展课堂教学创新和整体推进课堂教学改革提供实践载体和应用范式。
笔者认为，课堂教学模式的形成，一方面表明该教师的教学艺术已经成熟，另一方面，也预示着课堂教学僵化的开始。我市城区南北两大初中龙头学校——实验中学和外国语学校，在新课改的研究尤其是语文课堂教学方面各领风骚。实验中学以结构教学为主，运用知识树、知识线两类结构实行有效教学的课改实践；外国语学校采用参与式课堂教学模式，强调在课前、课中以及课后的参与中，培养学生自主学习的能力。我市其他学校的教师在学习借鉴以上两校的经验时，需合理吸收，结合校情、学情以及教师自身的学科素养和能力，对借鉴的教学模式进行改造，形成适合本校课堂教学改革需要的模式，防止课堂教学僵化。
教师是课堂教学改革的主力军，决定着课改的方向和成效。教师在通过借鉴先进的教学模式来推进课改的过程中，要注意选择合适的对象，适度借鉴，使其切合实际运用的需要。
（作者单位：江苏省宜兴市中小学教学研究室）
教学主体、教学对象和教学内容的多样性，决定了教学模式也必须灵活多样。因此，在借鉴课堂教学模式的时候，应当贯彻“适合”“适度”和“适用”的原则，不能一味地照搬所谓的“模式”。
一、选择“适合”的课堂教学模式
课堂教学模式的借鉴，要充分考虑教师、学生、教材、教学环境四个要素，以“适合”为首要原则。
三年前，宜兴市实验中学承办了“全国新课程教育教学专题研讨会暨第七届课改名校创新课堂同课异构教学交流活动”。来自洋思中学的陆丽萍老师上的是《散步》一课，她并没有按照洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂模式来教学，而是采用了“边学边教，边读边练，重在思维训练”的课型，引导学生通过阅读、思考和研讨，深入理解文章的主旨，很好地完成了教学目标。但是，陆老师的教学方式却遭到了许多老师的诟病，这些老师显然都中了模式的毒，罔顾具体的教学情境，一味迷信模式的权威性，因而对陆老师的评价有失公允。而活动中另一位老师在课堂教学时，则完全是按图索骥，第一个问题就是：《散步》一文，共写了几个人？他们是谁？结果学生们并没有如他预想的那样踊跃发言，而是一片沉寂，现场气氛十分尴尬。试想，这是不是固守模式惹的祸呢？
宜兴市实验中学的学生语文基础较好，学习能力也较强，因此，在课堂上，他们似乎不屑于回答“文中写了几个人”这样肤浅的问题。教学的对象变了，教学环节的设计也要做相应的调整。与此同时，教师对自己也要有充分的认识，不要盲目搬用名师的上课模式。名师的上课模式其实是他长期以来形成的个人风格，有了长期的文化积淀、深厚的学科素养、过硬的课堂调控能力，才能演绎出独特的课堂魅力。如果在个人水平不够的情况下生硬地套用名师的模式，只会画虎不成反类犬。教师只有充分地了解学生，认识自己，才能选择最恰当的教学模式。
我们知道，地区的风土和文化，学校的历史和传统，教师的经验和个性，学生的能力和性格，以及学科的内容和特点等等，都存在着很大的差异性。教师教学要尊重差异，使每个班级、每节课都呈现独具特色的面貌。
在借鉴课堂教学模式的时候，如果不根据具体的情况做出恰当的选择和合理的改造，而是一味地照搬照用，只会让学校迷失课堂教学改革的方向，让教师迷失自我，让学生成为错误的教学试验的牺牲品。
二、课堂教学模式的借鉴要“适度”
课堂教学改革需要坚持理性的立场，不夸张，不作秀，走整合创新的道路。
综观今天基础教育课程改革视阈内的成功典型，不难发现，它们都是植根于本土化的行动研究，吸纳整合先进理念或经验之精髓，进而提炼形成了比较成熟的教学范式，这样的范式带有他者的影子，但更多的是本土化的因子。课程改革应该将先进的教学模式作为工具，而不应该反过来被模式所奴役。如果一味机械地照搬现成的模式，只会使课改浮于表面，在虚假的繁荣之后以失败告终。因此，课程改革要坚持在继承中创新，在创新中发展，继承只是手段，而不是目的，在借鉴课堂教学模式的时候务必把握适度原则，不能让借鉴取代创新和发展。
任何一种教学模式都有其特定的适用情境，都是课堂教学诸要素在一定教学环境下相互作用的结果，把某种模式移植到另一种情境之中，必然会导致课堂教学诸要素之间产生新的矛盾，如果矛盾不能得到有效的调解，这种模式就无法产生理想的运用效果。
基于上述考虑，我们在规划本学校、本学科，以及教师个体自身的课堂教学创新之路时，既要虚心学习，积极借鉴，也不能忽略自己的主体意识，要和模式进行平等“对话”，让先进的教学模式以融合的姿态、适当的方式，嵌入我们的主体活动中，从而焕发其生命活力。
三、借鉴的课堂教学模式要“适用”
课堂教学模式的借鉴不能停留在理念层面，要让“借”来的模式在实际运用中发挥效用，为开展课堂教学创新和整体推进课堂教学改革提供实践载体和应用范式。
笔者认为，课堂教学模式的形成，一方面表明该教师的教学艺术已经成熟，另一方面，也预示着课堂教学僵化的开始。我市城区南北两大初中龙头学校——实验中学和外国语学校，在新课改的研究尤其是语文课堂教学方面各领风骚。实验中学以结构教学为主，运用知识树、知识线两类结构实行有效教学的课改实践；外国语学校采用参与式课堂教学模式，强调在课前、课中以及课后的参与中，培养学生自主学习的能力。我市其他学校的教师在学习借鉴以上两校的经验时，需合理吸收，结合校情、学情以及教师自身的学科素养和能力，对借鉴的教学模式进行改造，形成适合本校课堂教学改革需要的模式，防止课堂教学僵化。
教师是课堂教学改革的主力军，决定着课改的方向和成效。教师在通过借鉴先进的教学模式来推进课改的过程中，要注意选择合适的对象，适度借鉴，使其切合实际运用的需要。
（作者单位：江苏省宜兴市中小学教学研究室）