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校长听课调研是校长进行学校教学管理的重要方面，但听课之后的评课却存在一系列误区。
1．基于身份评课的误区。一些校长评课往往注重自己的身份，存在居高临下的一面，校长的评论往往成为基调，一些老师即使有不同看法，但由于校长的评课基调，也就唯校长所云为是了。如一校长评价一位新教师的公开课时，第一句就是“我认为你这一节课不成功”，这样一来，给开课老师首先当头一棒，而其他评课老师也囿于这样的基调，就多找开课老师的不足，而很少找优点、亮点了。
2．跨学科评课的误区。一般来说，校长也是由普通老师成长起来的，就是说，成为校长前也是某一学科的老师。成为校长后，听不同学科的课不可避免，但由此产生的问题是：许多校长常常把曾教学科上课的一些环节、方法、评价、预设生成等的评判标准用于其它学科的评课上，导致忽视具体学科的特点而产生学科混淆、武断评价、千篇一律的后果，既暴露校长自身对各学科理解的不足，也给非本学科上课的老师以后上课、成长等带来不良影响，如文理科上课的一些环节、步骤、评价等存在本质区别，一些理科出生的校长对文科教学的读、看、实践活动等不以为然，认为应多练习、多做题，这对于语文、英语、政史地之类的学科教学是不足取的；同样文科出生的校长对理科教学的评价更应慎重，并且由于教材、观点等变化，对于长期不熟悉理科的校长的评课更是出了难题。
3．学段不同评课的误区。如完中、九年一贯制学校(小学、初中)、十二年一贯制学校(小学、初中、高中)等，校长可能是某一学段老师出身，对该学段的教学、管理比较熟悉，但对于其它学段的教学、管理等可能不是太了解、熟悉，这就造成了校长评课往往从自己熟悉的学段教学出发，机械教条地以该学段的评价标准、具体环节、课堂理念等作为评价别的学段的标准的误区，这不利于评课的客观公正，不利于老师的成长，也不利于良好、浓厚、民主的教科研风气的养成。如一完中，初中学段出身的一位同志担任学校校长，该校长在听一位高中老师的课后，对该老师提出批评，认为该老师上课内容比较空洞、环节不严密、课堂效率不明显，事实上这位老师上课的内容是高考虚词知识点的复习，该知识点本身就比较抽象，就是结合实例分析学生理解起来也有一定难度，所以由此而带来的学生兴趣不浓、上课热烈程度不够等也就不足为奇，并且虚词知识点作为汉语言学习的一部分，老师的教、学生的学和应用是一个长期的、潜移默化的过程，因此这位校长的评课就有点门外之见的味道了。
那么校长如何客观、公正、合理评课呢?
1．淡化校长身份。具体评课时，校长应淡化自己的身份，以一个普通听课老师身份提出建议性的见解，最好在别的老师谈完自己的看法后，再进行自己的发言。具体评价时应客观，尤其对于新教师，应肯定多于否定，鼓励多于批评。校长应意识到，无论是听课还是评课，也是一种学习、探讨的过程，完全居高临下是不足取的，只有以一种平和的态度与老师打成一片，彼此敞开心扉开诚布公，才会有畅所欲言、促使开课老师不断进步成长的效果，所以校长评课的态度要随和，如果以一种探讨、商量的语气就更易于被他人接受，当然，对确实存在的不足，因人因地该直言不足的时候还是多多益善。
2．对所听学科尤其是自己不熟悉学科有大致了解。各学科有各学科的特点，校长听课前应翻阅相应教材或找所听学科的老师学习、了解有关学科特点、知识结构、上课环节、学生生成、教师具体上课的共性过程和方法等，这样不但有利于听懂所听学科老师的上课内容，对于客观、公正地评课也是大有帮助的。
3．从微观角度了解各学段上课的有关情况。学段不同，上课的方式、手段、效果、生成等就会有各自的特点，如幼儿园、小学上课，小朋友们肯定既热烈、又活跃，而高中生则有了几分理性，如果因为高中老师上课课堂不热烈、学生发言不踊跃就认定上课老师的课堂效果不好，就未免失之于武断、片面。作为校长，应深入了解各学段的课堂环节、学生反应、知识和能力的不同目标、过程和方法的不同安排、情感态度和价值观的不同定位等，从而对不同的学段教学有一个基本性的认识，并带着这些认识来听课、评课，效果可能会比较好。
4．对一位老师的课，进行单向评价会使得评课变得片面．校长可以在听完一位老师的课后，再听几节同学段、同学科、同一年级的其他老师的课，通过横向比较，做出相应的评价，这对于校长评课的完整性不失为一条可借鉴之举。
5．校长外出听课是正常的事，但不能把外校老师的上课作为一种模式标准，尤其不应该把重点中学老师的课奉为经典，并以此作为评价本校老师上课优劣的标准，因为学校不同，学生素质会不一样，应该从本校实际出发，从老师、学生的实际出发，进行恰如其分的评价、引导，当然，外校的好的做法可以作为借鉴加以推广，但不应硬性规定，导致千篇一律，可以引导本校教师通过比较，发现自身不足并加以改进，争取不断进步，使得上课卓有成效，为学生所欢迎。
校长听课、评课是日常教学管理的重要环节，校长评课的客观、公正与否将会影响到老师的成长、学校的教学管理，甚至会影响到学校品位的提升、学生的未来发展，所以对校长来说，评课应在深思熟虑、态度谦和、学管双用、鼓励为主、了解不同学科、注意不同学段区别的基础上进行，这样评课才会为老师信服、才会有实效。
1．基于身份评课的误区。一些校长评课往往注重自己的身份，存在居高临下的一面，校长的评论往往成为基调，一些老师即使有不同看法，但由于校长的评课基调，也就唯校长所云为是了。如一校长评价一位新教师的公开课时，第一句就是“我认为你这一节课不成功”，这样一来，给开课老师首先当头一棒，而其他评课老师也囿于这样的基调，就多找开课老师的不足，而很少找优点、亮点了。
2．跨学科评课的误区。一般来说，校长也是由普通老师成长起来的，就是说，成为校长前也是某一学科的老师。成为校长后，听不同学科的课不可避免，但由此产生的问题是：许多校长常常把曾教学科上课的一些环节、方法、评价、预设生成等的评判标准用于其它学科的评课上，导致忽视具体学科的特点而产生学科混淆、武断评价、千篇一律的后果，既暴露校长自身对各学科理解的不足，也给非本学科上课的老师以后上课、成长等带来不良影响，如文理科上课的一些环节、步骤、评价等存在本质区别，一些理科出生的校长对文科教学的读、看、实践活动等不以为然，认为应多练习、多做题，这对于语文、英语、政史地之类的学科教学是不足取的；同样文科出生的校长对理科教学的评价更应慎重，并且由于教材、观点等变化，对于长期不熟悉理科的校长的评课更是出了难题。
3．学段不同评课的误区。如完中、九年一贯制学校(小学、初中)、十二年一贯制学校(小学、初中、高中)等，校长可能是某一学段老师出身，对该学段的教学、管理比较熟悉，但对于其它学段的教学、管理等可能不是太了解、熟悉，这就造成了校长评课往往从自己熟悉的学段教学出发，机械教条地以该学段的评价标准、具体环节、课堂理念等作为评价别的学段的标准的误区，这不利于评课的客观公正，不利于老师的成长，也不利于良好、浓厚、民主的教科研风气的养成。如一完中，初中学段出身的一位同志担任学校校长，该校长在听一位高中老师的课后，对该老师提出批评，认为该老师上课内容比较空洞、环节不严密、课堂效率不明显，事实上这位老师上课的内容是高考虚词知识点的复习，该知识点本身就比较抽象，就是结合实例分析学生理解起来也有一定难度，所以由此而带来的学生兴趣不浓、上课热烈程度不够等也就不足为奇，并且虚词知识点作为汉语言学习的一部分，老师的教、学生的学和应用是一个长期的、潜移默化的过程，因此这位校长的评课就有点门外之见的味道了。
那么校长如何客观、公正、合理评课呢?
1．淡化校长身份。具体评课时，校长应淡化自己的身份，以一个普通听课老师身份提出建议性的见解，最好在别的老师谈完自己的看法后，再进行自己的发言。具体评价时应客观，尤其对于新教师，应肯定多于否定，鼓励多于批评。校长应意识到，无论是听课还是评课，也是一种学习、探讨的过程，完全居高临下是不足取的，只有以一种平和的态度与老师打成一片，彼此敞开心扉开诚布公，才会有畅所欲言、促使开课老师不断进步成长的效果，所以校长评课的态度要随和，如果以一种探讨、商量的语气就更易于被他人接受，当然，对确实存在的不足，因人因地该直言不足的时候还是多多益善。
2．对所听学科尤其是自己不熟悉学科有大致了解。各学科有各学科的特点，校长听课前应翻阅相应教材或找所听学科的老师学习、了解有关学科特点、知识结构、上课环节、学生生成、教师具体上课的共性过程和方法等，这样不但有利于听懂所听学科老师的上课内容，对于客观、公正地评课也是大有帮助的。
3．从微观角度了解各学段上课的有关情况。学段不同，上课的方式、手段、效果、生成等就会有各自的特点，如幼儿园、小学上课，小朋友们肯定既热烈、又活跃，而高中生则有了几分理性，如果因为高中老师上课课堂不热烈、学生发言不踊跃就认定上课老师的课堂效果不好，就未免失之于武断、片面。作为校长，应深入了解各学段的课堂环节、学生反应、知识和能力的不同目标、过程和方法的不同安排、情感态度和价值观的不同定位等，从而对不同的学段教学有一个基本性的认识，并带着这些认识来听课、评课，效果可能会比较好。
4．对一位老师的课，进行单向评价会使得评课变得片面．校长可以在听完一位老师的课后，再听几节同学段、同学科、同一年级的其他老师的课，通过横向比较，做出相应的评价，这对于校长评课的完整性不失为一条可借鉴之举。
5．校长外出听课是正常的事，但不能把外校老师的上课作为一种模式标准，尤其不应该把重点中学老师的课奉为经典，并以此作为评价本校老师上课优劣的标准，因为学校不同，学生素质会不一样，应该从本校实际出发，从老师、学生的实际出发，进行恰如其分的评价、引导，当然，外校的好的做法可以作为借鉴加以推广，但不应硬性规定，导致千篇一律，可以引导本校教师通过比较，发现自身不足并加以改进，争取不断进步，使得上课卓有成效，为学生所欢迎。
校长听课、评课是日常教学管理的重要环节，校长评课的客观、公正与否将会影响到老师的成长、学校的教学管理，甚至会影响到学校品位的提升、学生的未来发展，所以对校长来说，评课应在深思熟虑、态度谦和、学管双用、鼓励为主、了解不同学科、注意不同学段区别的基础上进行，这样评课才会为老师信服、才会有实效。