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摘 要：初中阶段，化学是抽象性较强的一门教育学科，进行相关教学工作不可避免需克服重重困难，这就对各任课教师提出了很大挑战。与此同时，全面分析化学学科教学内容可知，其中大多知识都与现实生活息息相关，内在联系紧密。综合以上所述，平时进行初中化学学科教学工作的时候，各任课教师就可以巧妙结合生活元素探究系列科学教学策略，最大程度优化教学效果，促进学生化学素养提升。
关键词：初中化学;生活元素;优化教学
在平时针对初中生进行化学教学活动的时候，大多教师都可以慢慢认识到这一学科与现实生活之间的关联性，也会尝试引用一定生活化教学策略辅助教学，意在更加顺利地完成预设教学任务。但现实是，教师们对生活化手段的应用時常出现错误与不足，影响生活元素助力价值的发挥，甚至还可能阻碍最终教学目标的达成。鉴于此，平时工作中，初中化学教师就有必要经常停下教学步伐进行自我反思，探究自己错误引用生活元素的原因，同时还需要积极听取学生意见、主动与其他教师进行讨论交流等，从而逐步总结丰富融合生活元素的科学教学策略，并以恰当方式将它们应用于针对性环节。这样，教师们就可以充分发挥生活化教学手段的最大价值，提高实际化学教学效果，促进学生化学学科综合能力显著增强。
一、形象生活情境导入，增强学生课堂教学参与兴趣
整个课堂教学工作的成败一定程度上取决于导入教学效果，取决于学生主体的配合程度，这是由以往经验所得不争的事实。鉴于此，平时针对初中阶段学生开展化学学科教学工作的时候，教师们就有必要借助形象生活情境科学导入新课，化解课堂枯燥乏味气氛，顺利增强学生课堂教学参与兴趣，为最终优质完成计划教学任务奠定良好基础。
例如，平时课堂上组织学生学习《自然界中的水》部分化学知识的过程中，我将导入环节充分利用了起来，且科学引入了形象生活情境策略，只为更加顺利地展开之后的教学活动。具体导入过程中，我首先借助形象图片展示手段为学生们讲述了自来水的生产过程，其中包括寻找最佳水源、将水源的水抽到水厂、混凝、沉淀、过滤、用氯气等消毒剂消毒等多个环节。其次，我又通过计算机等信息技术设备为学生们播放了系列视频，向学生们介绍了生活各个方面对水资源的利用，如农民利用水资源灌溉农作物、工厂利用水资源生产人们生活中需要的各种物品等等。通过上述形象生活情境导入活动，我不仅营造出了积极生动的课堂氛围，同时还增加了新知识对学生的吸引力，所以班里所有学生都不同程度上增强了课堂教学参与兴趣，积极投入到了每个教学环节。最终，我与学生有效配合顺利完成了预期教学任务，实现了理想学生培养目标。
二、融合生活元素提问，诱发学生探索化学知识欲望
从实际情况来看，受多方面因素影响，很多学生都缺乏探究化学知识的欲望，而这显然就在很大程度上影响到了他们的实际学习行为，最终使学生们得到了相对应的学习效果。鉴于此，平时针对初中阶段学生进行化学课堂教学活动的时候，教师们就需要在讲解基础知识的过程中选择合适时机对学生进行提问，同时恰当融入生活元素，从而顺利挖掘出学生们深入探索化学知识的欲望，促使他们更加主动积极地投入到具体教学活动中，提高学习效果，大幅增强学科能力。
例如，平时课堂上组织学生们学习《几种重要的盐》部分内容的过程中，为了充分调动学生配合教学积极性，从而促使他们迅速理解掌握我所讲化学知识，我就在各个合适时机融合生活元素向学生们提出了系列问题，其中包括“人体缺钙是否会引起贫血？”“在玉米馒头中添加柠檬黄这种合成色素是否符合食品安全要求？”“基于高产这一目标，我们是否可以鼓励农民大量使用化肥和农药？”“人们蒸馒头和炸油条时经常使用火碱、白醋、小苏打、以及碳酸铜这几种化学品中的哪一种？”“氯化钠能否被用于制造玻璃和纸张？”“张某家的小麦叶子发黄，出现倒伏现象，原因是他给小麦施了过磷酸钙、碳酸氢铵、硝酸钾以及氯化钾等这几种化肥中的哪一种？”“尿素、硝酸铵、磷矿粉以及氯化钾这几种化肥当中哪一种不能和碱性物质混合使用？”等等，要求学生们尝试独立思考回答。借助此系列生活化问题，我顺利挖掘出了学生们对化学这一学科的好奇心，进而很自然地就诱发出了学生们探索化学知识的欲望。这样，学生们不仅积极学习完成了课堂任务，同时还拥有了在课后持续探究化学知识的动力，有益于他们化学知识储备逐步丰富，更利于他们学科成绩不断提升。
三、布置生活实践作业，促进学生化学综合素养提升
实际上，要想最终顺利达到预期教学目标，促进学生学科能力提升到较为理想的水平，任何一个学科的每个教师都需要将课外作业环节充分利用起来，否则极可能无法如愿。鉴于此，平时开展初中化学教学工作的过程中，教师们就可以在完成课堂教学任务之后为学生们布置一定需要课后独立完成的生活实践作业，为学生创设更多有效锻炼机会与条件，促进学生化学综合素养稳步发展提升，最终达到既定水平。
例如，平时基于《环境污染的防治》部分内容进行教学活动的时候，我首先安照预先制定的计划完成了基础知识讲授任务，但是鉴于学生学科能力并没有达到最为理想的水平，所以我又为他们布置了系列课外作业，其中即包括一项生活实践作业。具体而言，我将班级学生划分到了一个个不同的小组当中，同时要求各小组学生在课下的时候一起通过网络搜索、走访交流以及设计问卷调查等方式了解当地的主要环境污染现象，并探寻造成这些污染的主要原因。在此基础上，各小组学生则需一起基于课上所学进行讨论分析，共同探究解决此系列污染问题的科学策略。最后，学生们不仅需要制作成高质量报告，以备下节课与班里其他学生进行更深一步交流探究活动，同时还需要在之后积极向生活中周围人进行有益宣传，引导更多人为保护环境贡献力量。这样，在完成此课外生活实践作业的过程中，学生们不仅有效巩固了先前学习成效，而且还通过更深刻的锻炼大大提升了化学学科综合素养，最终顺利达到了预想学习目标。
总之，在近年来，随着教育教学改革发展，生活元素的辅助教学价值渐渐为广大教师认可，为科学教学指引了新的方向。据此，在实际初中化学教学过程中，各任课教师就可以融合生活元素探究总结系列科学有效教学措施，促进优质教学，提高学生培养效果。
参考文献
[1] 金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.
[2] 羊静仙.初中化学教学生活化初探[J].甘肃教育，2017（13）：119.
关键词：初中化学;生活元素;优化教学
在平时针对初中生进行化学教学活动的时候，大多教师都可以慢慢认识到这一学科与现实生活之间的关联性，也会尝试引用一定生活化教学策略辅助教学，意在更加顺利地完成预设教学任务。但现实是，教师们对生活化手段的应用時常出现错误与不足，影响生活元素助力价值的发挥，甚至还可能阻碍最终教学目标的达成。鉴于此，平时工作中，初中化学教师就有必要经常停下教学步伐进行自我反思，探究自己错误引用生活元素的原因，同时还需要积极听取学生意见、主动与其他教师进行讨论交流等，从而逐步总结丰富融合生活元素的科学教学策略，并以恰当方式将它们应用于针对性环节。这样，教师们就可以充分发挥生活化教学手段的最大价值，提高实际化学教学效果，促进学生化学学科综合能力显著增强。
一、形象生活情境导入，增强学生课堂教学参与兴趣
整个课堂教学工作的成败一定程度上取决于导入教学效果，取决于学生主体的配合程度，这是由以往经验所得不争的事实。鉴于此，平时针对初中阶段学生开展化学学科教学工作的时候，教师们就有必要借助形象生活情境科学导入新课，化解课堂枯燥乏味气氛，顺利增强学生课堂教学参与兴趣，为最终优质完成计划教学任务奠定良好基础。
例如，平时课堂上组织学生学习《自然界中的水》部分化学知识的过程中，我将导入环节充分利用了起来，且科学引入了形象生活情境策略，只为更加顺利地展开之后的教学活动。具体导入过程中，我首先借助形象图片展示手段为学生们讲述了自来水的生产过程，其中包括寻找最佳水源、将水源的水抽到水厂、混凝、沉淀、过滤、用氯气等消毒剂消毒等多个环节。其次，我又通过计算机等信息技术设备为学生们播放了系列视频，向学生们介绍了生活各个方面对水资源的利用，如农民利用水资源灌溉农作物、工厂利用水资源生产人们生活中需要的各种物品等等。通过上述形象生活情境导入活动，我不仅营造出了积极生动的课堂氛围，同时还增加了新知识对学生的吸引力，所以班里所有学生都不同程度上增强了课堂教学参与兴趣，积极投入到了每个教学环节。最终，我与学生有效配合顺利完成了预期教学任务，实现了理想学生培养目标。
二、融合生活元素提问，诱发学生探索化学知识欲望
从实际情况来看，受多方面因素影响，很多学生都缺乏探究化学知识的欲望，而这显然就在很大程度上影响到了他们的实际学习行为，最终使学生们得到了相对应的学习效果。鉴于此，平时针对初中阶段学生进行化学课堂教学活动的时候，教师们就需要在讲解基础知识的过程中选择合适时机对学生进行提问，同时恰当融入生活元素，从而顺利挖掘出学生们深入探索化学知识的欲望，促使他们更加主动积极地投入到具体教学活动中，提高学习效果，大幅增强学科能力。
例如，平时课堂上组织学生们学习《几种重要的盐》部分内容的过程中，为了充分调动学生配合教学积极性，从而促使他们迅速理解掌握我所讲化学知识，我就在各个合适时机融合生活元素向学生们提出了系列问题，其中包括“人体缺钙是否会引起贫血？”“在玉米馒头中添加柠檬黄这种合成色素是否符合食品安全要求？”“基于高产这一目标，我们是否可以鼓励农民大量使用化肥和农药？”“人们蒸馒头和炸油条时经常使用火碱、白醋、小苏打、以及碳酸铜这几种化学品中的哪一种？”“氯化钠能否被用于制造玻璃和纸张？”“张某家的小麦叶子发黄，出现倒伏现象，原因是他给小麦施了过磷酸钙、碳酸氢铵、硝酸钾以及氯化钾等这几种化肥中的哪一种？”“尿素、硝酸铵、磷矿粉以及氯化钾这几种化肥当中哪一种不能和碱性物质混合使用？”等等，要求学生们尝试独立思考回答。借助此系列生活化问题，我顺利挖掘出了学生们对化学这一学科的好奇心，进而很自然地就诱发出了学生们探索化学知识的欲望。这样，学生们不仅积极学习完成了课堂任务，同时还拥有了在课后持续探究化学知识的动力，有益于他们化学知识储备逐步丰富，更利于他们学科成绩不断提升。
三、布置生活实践作业，促进学生化学综合素养提升
实际上，要想最终顺利达到预期教学目标，促进学生学科能力提升到较为理想的水平，任何一个学科的每个教师都需要将课外作业环节充分利用起来，否则极可能无法如愿。鉴于此，平时开展初中化学教学工作的过程中，教师们就可以在完成课堂教学任务之后为学生们布置一定需要课后独立完成的生活实践作业，为学生创设更多有效锻炼机会与条件，促进学生化学综合素养稳步发展提升，最终达到既定水平。
例如，平时基于《环境污染的防治》部分内容进行教学活动的时候，我首先安照预先制定的计划完成了基础知识讲授任务，但是鉴于学生学科能力并没有达到最为理想的水平，所以我又为他们布置了系列课外作业，其中即包括一项生活实践作业。具体而言，我将班级学生划分到了一个个不同的小组当中，同时要求各小组学生在课下的时候一起通过网络搜索、走访交流以及设计问卷调查等方式了解当地的主要环境污染现象，并探寻造成这些污染的主要原因。在此基础上，各小组学生则需一起基于课上所学进行讨论分析，共同探究解决此系列污染问题的科学策略。最后，学生们不仅需要制作成高质量报告，以备下节课与班里其他学生进行更深一步交流探究活动，同时还需要在之后积极向生活中周围人进行有益宣传，引导更多人为保护环境贡献力量。这样，在完成此课外生活实践作业的过程中，学生们不仅有效巩固了先前学习成效，而且还通过更深刻的锻炼大大提升了化学学科综合素养，最终顺利达到了预想学习目标。
总之，在近年来，随着教育教学改革发展，生活元素的辅助教学价值渐渐为广大教师认可，为科学教学指引了新的方向。据此，在实际初中化学教学过程中，各任课教师就可以融合生活元素探究总结系列科学有效教学措施，促进优质教学，提高学生培养效果。
参考文献
[1] 金晓琴.论生活化教学模式在初中化学教学中的应用[J].成才之路，2017（35）：32.
[2] 羊静仙.初中化学教学生活化初探[J].甘肃教育，2017（13）：119.