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摘 要： 课堂教学目的要明确，对教师来说是基本功。可说起容易做着难，实际的课堂教学中出现了许多目的不明确的现象。分析这些现象，吸取经验教训，从而做一个目的明确的教师，改进教学方式，增强课堂教学效果，是每一位教师需要思考并付诸实践的任务。
关键词： 目的明确 教学方式 课堂教学效果
教无定法，什么是好的教学？并无定式。但优秀的教师都有一个共同的特性：目的明确。目的明确的教师始终思考并关注要得到的结果是什么，每一个教学步骤都围绕着如何帮助学生实现目标，取得应有的收获。
教学要目的明确，每个教师都知道，每一节课的教案上一定少不了“教学目标”这一项。然而，所采用的教学方式、所组织的各种活动等形式是否真正为目的服务？充分考虑到教学对象了吗？
1.目的不明确的教师课堂教学案例
1.1一位美国教育心理学家看到的一堂课
一位大家觉得还不错的三年级老师给学生布置了一项课堂作业，发给学生两张纸，其中一张上面是一些单词，另一张是单词的同义词。任务是要求学生把每一个单词剪下来，分别贴到另一张纸的同义词上，所有单词正确剪贴好了，会形成一幅猫的图案，最后再涂上颜色。学生剪贴了几个单词后就发现了奥秘，于是就不再关注单词和其同义词，只是欢快地剪、贴、涂色。这位老师的目标是让学生学习并使用同义词，但所采用的课堂活动并没有帮助学生达成目标，学生只是对活动本身感兴趣。
1.2一节省级示范观摩课
英语课的题目是“Health”，每位教师围绕这一主题组织一节课。其中一位来自于省级名校的老师带来了一篮子精美、光鲜的水果、蔬菜等食品，给大家讲了一堂健康食品课。课堂上，这位老师一个一个展示着那些水果、蔬菜，和每个学生进行互动，讨论着“这是什么？”、“它对我们的健康有什么好处？”等话题。在不断展示着那些食品的精美、光鲜，还有不断讨论着“这是什么？”的过程中，时间悄悄地流着，规定时间到了，事先准备好的最后总结拖了好几分钟才完成。事后看来那些繁琐、重复的展示耽误了时间。而且，本来这位老师期望的用实物展示的方法引起学生的参与兴趣的目的也未达到，听课的是八年级的学生，对这些实物的出现并没有什么兴奋，他们更想看到听到的是新鲜而充实的内容。围绕“Health”这一主题可以有很多内容，这位老师所展示的内容无可厚非，但过于形式化了，而且没有考虑到教学对象，这些实物及形式拿到小学低年级或幼儿园的课堂上或许会更有效。看来这位教师的目的性出了问题，目的没有明确。本来目的应关注于“Health”这一主题本身，而这位老师过度关注了形式，所采用的活动没有很好地达成效果。
1.3一位调整目标后改善课堂教学的英语教师
有一位非常出色的小学英语老师调到了初中，七年级时同样受学生欢迎，学生对课堂的活动、老师的表情和动作非常喜欢。可到了八年级之后事情发生了变化，学生变得不以为然了，不喜欢听课，甚至挑剔起这位老师了。苦恼之余，这位老师和很多老教师沟通，渐渐明白了，自己不是目的不明确，而是很明确——用生动、形象、甚至夸张的语言、动作和活动引起学生的兴趣，这在小学和初中低年级时很有市场。但学生到了初中中高年级时兴趣点会发生变化，原来喜欢热闹、活泼的课堂，得到很多愉悦，慢慢地更希望通过课堂获得更多充实、立体的内容，原来的形式已经不适合他们了。这时候老师的目的需要跟着改变，需要重新明确，根据学生新的需求，采取适合的方式、活动，达成新的目标，取得应有的收获。认识到这些之后，这位老师经过不断的学习、实践，在课堂教学中增加了思辨性的活动，注重内容的丰富，而不仅仅是形式。老师成熟了，学生很快又喜欢听课了。
2.课堂教学中其它目的不明确的现象
课堂教学中还存在时间安排不合理、过多使用多媒体、小组活动过多且掌控不力等现象。
2.1时间安排不合理
一节课开始时对以前所学内容进行一下复习、整理是很有必要的，但有些老师非常细致地讲解上一次的作业，花了不少时间；有些英语老师喜欢先听写单词，然后让学生对改，自己再讲评，花了不少时间，等等，结果挤占了需要用来讲新课的时间。这样的教师，不是目的明确的教师。除了期末复习备考，大部分的课时是用来学习新东西的，学生也希望在课堂上能多学习、多探讨新知识、新技能、新思想，复习、辅导可以放在其它时间。即使需要讲解作业，也不要面面俱到，只需要讲错的较多的题目。单词听写完全可以放在其它时间，而不是课堂上。
2.2多媒体使用过度
多媒体作为一种教学工具当然有其作用，为教学提供方便，尤其是在用语言、板书等不能很好地表现你要表现的内容时非常有用。但多媒体只是辅助工具，需要时再用才能有好的效果。目前，在实际的课堂教学中，多媒体的过度使用经常可见，已经到了影响课堂教学效果的程度。过度使用多媒体，有些学生对其失去新鲜感，甚至视而不见；过度使用多媒体，有些学生会只关注其中的形式，而忽视了内容。课件是为教学服务的，不能为了课件而课件。有很多内容，比如英语课中需要表现的风、霜、雨、雪，比如跑步、打球、游泳、远足，等等，非得用图片甚至视频来表现吗？展现这些图片、视频，课堂效率受到影响，还招来学生的反感，是人都知道的东西还需要用图片、视频来帮忙？有些学生开玩笑说这是对他们智商的侮辱。英语是外语，课本中出现的事物、现象等东西学生虽然不会用英语去表达，但那些东西学生大多是知道的，教师课堂上就是要帮助学生学习并运用一种外语的表达方式来表达那些事物、现象的，这才是真正的目的。
2.3小组活动过多
现在的课堂讲究互动，包括师生之间的互动，学生之间的分组活动，适当的、适合的学生分组活动是有作用的。可就像为了课件而课件一样，为了活动而活动的现象经常在各类课堂上出现。尤其是英语课，课本中本身就有这样的内容，不进行分组活动好像是不行的。结果呢？分组活动时一定是最热闹的时候，除了个别学生主动进行与教学内容有关的活动外，大多学生把这段时间当成了娱乐或休息的时间，老师也很难对分组活动的内容、形式及违纪现象作全面的控制。活动了，热闹了，可收效呢？分组活动的目的是什么？需要取得什么收效？很多教师并没有一个清晰的认识。分组活动只是手段，不是目的，要么师生都明白要达成什么效果，教师控制好，学生自控好，否则，干脆不进行分组活动，以免适得其反。
3.英语教师目的不明确的特殊现象——听写问题
有一个现象不得不说，那就是——听写。不知从何时起，全国学生学英语每天都要过单词听写关，成了不成文的规定。单词听写很多在课堂上进行，占用了宝贵的课堂授课时间；学生反感，老师费劲，却少有老师敢于放弃。单词当然重要，但单词的学习非要用听写这种方式来进行吗？事实证明，词汇是可以通过大量有效的阅读来学习、掌握好的。学习外语的目的是什么？是用来交流的。在交流的过程中，不管是书面的还是口头的，离不开理解和表达。所以我们的英语教学应关注如何帮助学生提高理解和表达能力。联想一下我们的母语，要想语文水平高，就要多读多写。英语同样是语言，所以要想英语水平高，同样需要多读、多写。而很多时间花费在背单词、听写上，势必减少了阅读写作的时间，得不偿失。而且，教师过度重视听写，使学生以为学英语就是学单词，单词会背会写就行了。语言是需要整体表达的，是一个句子一个句子来表达的，而现在的学生很少有句子概念，所以写出的英语作文句不成句，口语就更不用说了。即使对付考试也不行，现在的各类英语考试主要考查学生的语言运用能力，就词汇来说也是主要考查其搭配、应用，对其拼写的考查已居于次要。出现以上问题，反映出目的不明确，我们需要及时修正目标，从内容和形式上对听写进行改进。
如果每位教师在备课和授课时，能明确目标，充分了解学生的程度、技能和需求，确保每一个環节、每一个过程的目的性和有效性，课堂教学的效果一定能得到保证。
参考文献：
［１］Robert E.Slavin.教育心理学：理论与实践（第7版）.北京大学出版社，2004.
［２］刘润清.刘润清英语教育自选集.外语教学与研究出版社，2007.
关键词： 目的明确 教学方式 课堂教学效果
教无定法，什么是好的教学？并无定式。但优秀的教师都有一个共同的特性：目的明确。目的明确的教师始终思考并关注要得到的结果是什么，每一个教学步骤都围绕着如何帮助学生实现目标，取得应有的收获。
教学要目的明确，每个教师都知道，每一节课的教案上一定少不了“教学目标”这一项。然而，所采用的教学方式、所组织的各种活动等形式是否真正为目的服务？充分考虑到教学对象了吗？
1.目的不明确的教师课堂教学案例
1.1一位美国教育心理学家看到的一堂课
一位大家觉得还不错的三年级老师给学生布置了一项课堂作业，发给学生两张纸，其中一张上面是一些单词，另一张是单词的同义词。任务是要求学生把每一个单词剪下来，分别贴到另一张纸的同义词上，所有单词正确剪贴好了，会形成一幅猫的图案，最后再涂上颜色。学生剪贴了几个单词后就发现了奥秘，于是就不再关注单词和其同义词，只是欢快地剪、贴、涂色。这位老师的目标是让学生学习并使用同义词，但所采用的课堂活动并没有帮助学生达成目标，学生只是对活动本身感兴趣。
1.2一节省级示范观摩课
英语课的题目是“Health”，每位教师围绕这一主题组织一节课。其中一位来自于省级名校的老师带来了一篮子精美、光鲜的水果、蔬菜等食品，给大家讲了一堂健康食品课。课堂上，这位老师一个一个展示着那些水果、蔬菜，和每个学生进行互动，讨论着“这是什么？”、“它对我们的健康有什么好处？”等话题。在不断展示着那些食品的精美、光鲜，还有不断讨论着“这是什么？”的过程中，时间悄悄地流着，规定时间到了，事先准备好的最后总结拖了好几分钟才完成。事后看来那些繁琐、重复的展示耽误了时间。而且，本来这位老师期望的用实物展示的方法引起学生的参与兴趣的目的也未达到，听课的是八年级的学生，对这些实物的出现并没有什么兴奋，他们更想看到听到的是新鲜而充实的内容。围绕“Health”这一主题可以有很多内容，这位老师所展示的内容无可厚非，但过于形式化了，而且没有考虑到教学对象，这些实物及形式拿到小学低年级或幼儿园的课堂上或许会更有效。看来这位教师的目的性出了问题，目的没有明确。本来目的应关注于“Health”这一主题本身，而这位老师过度关注了形式，所采用的活动没有很好地达成效果。
1.3一位调整目标后改善课堂教学的英语教师
有一位非常出色的小学英语老师调到了初中，七年级时同样受学生欢迎，学生对课堂的活动、老师的表情和动作非常喜欢。可到了八年级之后事情发生了变化，学生变得不以为然了，不喜欢听课，甚至挑剔起这位老师了。苦恼之余，这位老师和很多老教师沟通，渐渐明白了，自己不是目的不明确，而是很明确——用生动、形象、甚至夸张的语言、动作和活动引起学生的兴趣，这在小学和初中低年级时很有市场。但学生到了初中中高年级时兴趣点会发生变化，原来喜欢热闹、活泼的课堂，得到很多愉悦，慢慢地更希望通过课堂获得更多充实、立体的内容，原来的形式已经不适合他们了。这时候老师的目的需要跟着改变，需要重新明确，根据学生新的需求，采取适合的方式、活动，达成新的目标，取得应有的收获。认识到这些之后，这位老师经过不断的学习、实践，在课堂教学中增加了思辨性的活动，注重内容的丰富，而不仅仅是形式。老师成熟了，学生很快又喜欢听课了。
2.课堂教学中其它目的不明确的现象
课堂教学中还存在时间安排不合理、过多使用多媒体、小组活动过多且掌控不力等现象。
2.1时间安排不合理
一节课开始时对以前所学内容进行一下复习、整理是很有必要的，但有些老师非常细致地讲解上一次的作业，花了不少时间；有些英语老师喜欢先听写单词，然后让学生对改，自己再讲评，花了不少时间，等等，结果挤占了需要用来讲新课的时间。这样的教师，不是目的明确的教师。除了期末复习备考，大部分的课时是用来学习新东西的，学生也希望在课堂上能多学习、多探讨新知识、新技能、新思想，复习、辅导可以放在其它时间。即使需要讲解作业，也不要面面俱到，只需要讲错的较多的题目。单词听写完全可以放在其它时间，而不是课堂上。
2.2多媒体使用过度
多媒体作为一种教学工具当然有其作用，为教学提供方便，尤其是在用语言、板书等不能很好地表现你要表现的内容时非常有用。但多媒体只是辅助工具，需要时再用才能有好的效果。目前，在实际的课堂教学中，多媒体的过度使用经常可见，已经到了影响课堂教学效果的程度。过度使用多媒体，有些学生对其失去新鲜感，甚至视而不见；过度使用多媒体，有些学生会只关注其中的形式，而忽视了内容。课件是为教学服务的，不能为了课件而课件。有很多内容，比如英语课中需要表现的风、霜、雨、雪，比如跑步、打球、游泳、远足，等等，非得用图片甚至视频来表现吗？展现这些图片、视频，课堂效率受到影响，还招来学生的反感，是人都知道的东西还需要用图片、视频来帮忙？有些学生开玩笑说这是对他们智商的侮辱。英语是外语，课本中出现的事物、现象等东西学生虽然不会用英语去表达，但那些东西学生大多是知道的，教师课堂上就是要帮助学生学习并运用一种外语的表达方式来表达那些事物、现象的，这才是真正的目的。
2.3小组活动过多
现在的课堂讲究互动，包括师生之间的互动，学生之间的分组活动，适当的、适合的学生分组活动是有作用的。可就像为了课件而课件一样，为了活动而活动的现象经常在各类课堂上出现。尤其是英语课，课本中本身就有这样的内容，不进行分组活动好像是不行的。结果呢？分组活动时一定是最热闹的时候，除了个别学生主动进行与教学内容有关的活动外，大多学生把这段时间当成了娱乐或休息的时间，老师也很难对分组活动的内容、形式及违纪现象作全面的控制。活动了，热闹了，可收效呢？分组活动的目的是什么？需要取得什么收效？很多教师并没有一个清晰的认识。分组活动只是手段，不是目的，要么师生都明白要达成什么效果，教师控制好，学生自控好，否则，干脆不进行分组活动，以免适得其反。
3.英语教师目的不明确的特殊现象——听写问题
有一个现象不得不说，那就是——听写。不知从何时起，全国学生学英语每天都要过单词听写关，成了不成文的规定。单词听写很多在课堂上进行，占用了宝贵的课堂授课时间；学生反感，老师费劲，却少有老师敢于放弃。单词当然重要，但单词的学习非要用听写这种方式来进行吗？事实证明，词汇是可以通过大量有效的阅读来学习、掌握好的。学习外语的目的是什么？是用来交流的。在交流的过程中，不管是书面的还是口头的，离不开理解和表达。所以我们的英语教学应关注如何帮助学生提高理解和表达能力。联想一下我们的母语，要想语文水平高，就要多读多写。英语同样是语言，所以要想英语水平高，同样需要多读、多写。而很多时间花费在背单词、听写上，势必减少了阅读写作的时间，得不偿失。而且，教师过度重视听写，使学生以为学英语就是学单词，单词会背会写就行了。语言是需要整体表达的，是一个句子一个句子来表达的，而现在的学生很少有句子概念，所以写出的英语作文句不成句，口语就更不用说了。即使对付考试也不行，现在的各类英语考试主要考查学生的语言运用能力，就词汇来说也是主要考查其搭配、应用，对其拼写的考查已居于次要。出现以上问题，反映出目的不明确，我们需要及时修正目标，从内容和形式上对听写进行改进。
如果每位教师在备课和授课时，能明确目标，充分了解学生的程度、技能和需求，确保每一个環节、每一个过程的目的性和有效性，课堂教学的效果一定能得到保证。
参考文献：
［１］Robert E.Slavin.教育心理学：理论与实践（第7版）.北京大学出版社，2004.
［２］刘润清.刘润清英语教育自选集.外语教学与研究出版社，2007.