【摘 要】
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数学教学中不同样例呈现的方式("样例渐减提示呈现方式","样例—问题对呈现方式")、样例呈现方式中的不同的自我解释方式(诱发自我解释,无诱发自我解释)及二者的不同水平搭配
【机 构】
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首都师范大学数学科学院,保定师范专科学校涿州分校
【基金项目】
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国家基金委项目——名称“量子场论和弦理论中的数学问题”(11031005(2011-2014))
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数学教学中不同样例呈现的方式("样例渐减提示呈现方式","样例—问题对呈现方式")、样例呈现方式中的不同的自我解释方式(诱发自我解释,无诱发自我解释)及二者的不同水平搭配对学生数学学习带来影响.实验结果表明,在排列及其应用教学中,样例呈现方式和自我解释主效应均显著,但样例呈现方式和自我解释之间的交互效应不显著.具体来说,"渐减提示法+诱发自我解释"组后测成绩显著好于"样例问题对+无诱发自我解释"组后测成绩;"渐减提示
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