阅读教学是初中语文教学的重点和难点，《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”新课程标准要求教师转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，用创新思维方式进行探究性阅读，享受阅读的快乐。如何在新课程背景下进行初中语文阅读教学，是值得每个初中语文教师审视与思考的问题。
　　一、在更新观念中完成教师角色转变
　　阅读教学是指“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序，其实质是对书面信息进行理解的复杂过程。”通过语文阅读教学，掌握知识，发展智力，陶冶情操。面对具有个性差异的学生，教师要力争做到让每个学生的阅读能力都得到不同程度的提高，通过个性化的品味，提高学生的理解、感悟、欣赏能力。教师要更新传统观念，转变师生角色，构建民主和谐、温馨快乐的教学环境，增强师生之间的亲和力。
　　教师是学习活动的组织者、参与者与指导者，学生是学习活动的主体。师生之间是团结协作的关系，学习过程是学生“自主、合作、探究”的过程，教师要珍视学生独特的体验和个性化的品味，当好学生的“领航员”，在阅读过程中加以适当的引导，保证阅读学习合理、有序地进行。在阅读教学中，教师给学生提供乐读的示范，体验“阅读是快乐的，阅读是幸福的”，用切身感受潜移默化地影响学生，教师适时地把阅读的快乐感觉传递给学生，用积极乐观的情绪体验感染学生，激发学生的阅读兴趣。例如，我会在课上酣畅淋漓地范读《小石潭记》《醉翁亭记》，和学生一起享受大自然的鬼斧神工，品读莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》，师生共同品味文中的精彩段落，体会作者的情真意切，感受家庭亲情的真挚，咀嚼文字所蕴含的美感。
　　二、在反复朗读中培养学生语感能力
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是理解文本、培养语感的重要途径。语感就是迅速捕捉语言文字的深层含义，准确体会语言的情味，是一种对语言的直觉。阅读教学的最终目是培养学生的语感能力，具备了良好的语感，才能深刻理解文本表达的内容，体验文字所蕴含的情趣。
　　语感的培养是一种实践性很强的工作。著名学者钱理群先生说：“我们的教学重心应放在引导学生对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。”揣摩品味词句有三个层次：一是正确理解词句的本义，二是体验作者表达的思想感情，三是感受文本的艺术性。通过朗读、吟诵、形象描述、联想想象、比较分析等方法，让学生在阅读实践中感悟、领会和鉴赏。例如朱自清的《春》一文教学，课文语言生动精妙，教师引导学生欣赏“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，品味“偷偷地”“钻”两个词语。学生通过阅读想象有了自己的感悟，有的说：“小草像孩子一样调皮可爱。”有的说：“人们看到小草后很惊喜，小草有意不让人发觉，不知不觉中，小草已破土而出。”还有的说：“小草在地下等了一个漫长的冬天，春天来了，当然要迫不及待地‘钻’出来。”“小草有尖尖的嫩芽，所以能‘钻’出地面。”在和谐快乐的氛围中，通过阅读感受语言的优美和灵性，把握语言的神韵，提高了学生的语感能力。
　　三、在多媒体教学中激发阅读的兴趣
　　多媒体教学具有形象性和趣味性，化静态为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，图文并茂，形象逼真，色彩生动，全方位刺激人的视觉、听觉和心理触觉，适合学生的心理和生理特点，给学生留下深刻的印象，可以有效提高教学效率。阅读教学注重文章的赏析训练，对文章的赏析需要一定的情境，教师在进行阅读教学时，可以利用多媒体教学，营造声情并茂的情境，激发学生的阅读兴趣。
　　例如，叶圣陶先生的《苏州园林》教学，教师用多媒体展示苏州园林的美景，“沧浪亭”“狮子林”伴随着古筝优美的旋律展现在学生眼前，让语文基础好的学生以导游的身份介绍园林的特点，在优美柔和的诗情画意中，学生渐入佳境，感受“亭台轩榭、假山池沼、花草树木”的神韵，捕捉每一个角落的“图画美”。情景创设唤起学生的阅读渴望，现代多媒体教学手段为丰富学生想象力、激发学生的创新能力提供了便利条件，拉近了学生和文本的心理距离，满足了学生的认知需求，提高了学习兴趣，增强了学习的主动性。
　　总之，在阅读教学中，教师要打破传统的枷锁，优化教学策略，关注动态生成，精心预设，鼓励学生张扬个性，勤于思考，用自己的眼睛发现、获取信息，完成“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”三部曲，培养学生探究式阅读的能力，提高学生的认知感悟能力和鉴赏水平，提高语文素养。