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摘 要 随着课程改革的实行，分组合作学习受到前所未有的重视，小学课堂中渐渐也运用起这种新型的模式。小学语文是为学生打下坚实的语言基础，并且培养其对于语文学习的兴趣。传统的教学模式难以调动学生的学习积极性，让学生长久处在被动的学习位置中。所以合理运用分组合作学习方式是非常有必要的，它可以培养学生解决问题的能力，符合现代社会的要求。本文首先提出传统教学方式的弊端，然后着重指出分组合作学习在小学语文课程中的具体应用方法。希望本文能够给教育工作者一些启发和思考，为小学教育事业做出贡献。
关键词 分组 合作 小学语文
一、传统方式中小学语文教学的现状
（一）不同的學生采取相同的学习模式。
传统的教学中，没有分组教学这一概念，老师将所有学生统一化，忽略学生的基础差异、性格差异、能力差异，用相同的方式对不同的学生进行教学，久而久之，学生学习效果的差异 日益明显。例如：老师在进行拼音教学时，性格活泼的学生会用较大的声音跟随老师发音，而性格内向的同学则会用较小的声音跟着附和，达不到训练的效果，影响了发音的标准性。
（二）老师在教学中占据主导地位。
传统的小学语文教学中，老师占据了绝对的主导地位，他们支配学生的学习方向，而学生则按照老师的支配被动学生，严重影响学生对于学习兴趣的培养。比如说，老师在讲《静夜思》
这首诗词时，注重诗词的诵读，并且给学生讲解每句诗词的意思和诗词的中心思想，学生难以依靠自己的想法理解诗词所表达的意思，影响学习的效果。
（三）评价方式单一。
小学语文的评价方式是考试模式，换句话说就是学生按照老师的安排进行一个学期的学习，然后通过期末测试的分数决定学生的语文学习评价，分数高者拥有高的评价，分数低者评价相应降低。这种评价方式过于单一、片面，忽略了众多的主观因素和客观因素。并且若某同学由于发挥失常，得到了不够理想的分数，该分数相对应的评价会打击该学生的自信，不利于其学习的发展。
二、分组合作学习在小学语文课程中的具体应用方法
（一）分组学习。
要改善传统小学语文教学的方式，突破语文教学的瓶颈，首要因素就是要引入分组学习的概念。分组学习是指把学生按照性格、学习能力、语文基础等不同因素分成不同的学习小组，对于这些不同的学习小组采用不同的学习方法。首先，通过学期初的模拟考试大概了解每一个学生的基础和侧重点，对每一个学生有一个大致的了解。然后，老师通过观察和与家长的交流，了解学生的性格。其次，老师可以按照上述两个方面将学生大致分为四个小组，包括学生基础好、性格活泼的A组，学生基础好、性格内向的B组，学生基础一般、性格好的C组，学生基础一般、性格内向的D组。最后，老师按照这些小组学生的不同特点，制定不同的教学方案，引导这些学生进行小组内部自主学习，并且通过观察，合理地调整小组的成员，争取将每个学生安排到最适合其发展的小组。
（二）合作学习。
学生在分组之后，老师需要强调小组内部的合作问题。首先，老师可以提出探究性问题，让小组内的成员共同完成，该问题要在短时间内激起学生的兴趣。例如：老师在教《画》这一课时，可以在学生初步了解课文之后，根据自己的想法以小组为单位完成一幅画，画的内容要能够表现出课文的意境。这种方式就可以激发学生的兴趣，每个同学都可以充分发挥自己的想象能力，通过合作完成该项学习任务。然后，老师可以根据不同小组的特点，制定不同的合作方式。例如，由于A和C这两个小组中的学生性格活泼，所以要尽量发挥其优势，培养其口语交际的能力，在这一基础上，培养其冷静思考的能力。这两个小组的同学可以通过演讲、表演等方式完成老师布置的任务，老师在其表演结束后，可以指出其需要改进的地方，尽量培养学生的严密性思维；B和D小组中的学生性格内向，老师可以在发挥其冷静思考能力的基础上，培养其交际能力 ，这两个小组的同学可以首先通过写作的方式完成老师布置的作业，然后在课堂上大声读出自己的稿件，这样就能渐渐培养他们的交际能力。
（三）多元化评价方式。
要激发学生学习语文的动力，鼓励学生努力学习，需要采取多元化的评价方式。因为小学生的心智还未成熟，他们需要得到成年人的肯定，所以老师需要在一定程度上鼓励学生学习，肯定他们的学习成果。并且老师可以对小组进行统一的评价，然后让小组内部同学进行自评、互评，并且在小组内颁发奖项，比如说“最佳组织奖”、“最佳口才奖”、“最佳表演奖”等，让小组内部形成一种良性竞争，互助互利。
三、总结
分组合作学习在小学语文课程中的应用是非常有必要的，它既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度开发每个同学的智力，培养他们的自学能力，为其今后的学习打下良好的基础。分组合作的实行需要老师和同学来合作完成，老师在课程进行的过程中，需要发挥很好的引导作用，让学生在学习中占据绝对的主导地位，学生需要拿出绝对的热情，及时确立自己在小组中的定位。希望本文能够起到一定的参考作用，为教育事业出一份力。
参考文献：
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究,2003.
[2]康连华.关于语文合作学习的研究[D].东北师范大学,2004.
[3]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育,2010.
关键词 分组 合作 小学语文
一、传统方式中小学语文教学的现状
（一）不同的學生采取相同的学习模式。
传统的教学中，没有分组教学这一概念，老师将所有学生统一化，忽略学生的基础差异、性格差异、能力差异，用相同的方式对不同的学生进行教学，久而久之，学生学习效果的差异 日益明显。例如：老师在进行拼音教学时，性格活泼的学生会用较大的声音跟随老师发音，而性格内向的同学则会用较小的声音跟着附和，达不到训练的效果，影响了发音的标准性。
（二）老师在教学中占据主导地位。
传统的小学语文教学中，老师占据了绝对的主导地位，他们支配学生的学习方向，而学生则按照老师的支配被动学生，严重影响学生对于学习兴趣的培养。比如说，老师在讲《静夜思》
这首诗词时，注重诗词的诵读，并且给学生讲解每句诗词的意思和诗词的中心思想，学生难以依靠自己的想法理解诗词所表达的意思，影响学习的效果。
（三）评价方式单一。
小学语文的评价方式是考试模式，换句话说就是学生按照老师的安排进行一个学期的学习，然后通过期末测试的分数决定学生的语文学习评价，分数高者拥有高的评价，分数低者评价相应降低。这种评价方式过于单一、片面，忽略了众多的主观因素和客观因素。并且若某同学由于发挥失常，得到了不够理想的分数，该分数相对应的评价会打击该学生的自信，不利于其学习的发展。
二、分组合作学习在小学语文课程中的具体应用方法
（一）分组学习。
要改善传统小学语文教学的方式，突破语文教学的瓶颈，首要因素就是要引入分组学习的概念。分组学习是指把学生按照性格、学习能力、语文基础等不同因素分成不同的学习小组，对于这些不同的学习小组采用不同的学习方法。首先，通过学期初的模拟考试大概了解每一个学生的基础和侧重点，对每一个学生有一个大致的了解。然后，老师通过观察和与家长的交流，了解学生的性格。其次，老师可以按照上述两个方面将学生大致分为四个小组，包括学生基础好、性格活泼的A组，学生基础好、性格内向的B组，学生基础一般、性格好的C组，学生基础一般、性格内向的D组。最后，老师按照这些小组学生的不同特点，制定不同的教学方案，引导这些学生进行小组内部自主学习，并且通过观察，合理地调整小组的成员，争取将每个学生安排到最适合其发展的小组。
（二）合作学习。
学生在分组之后，老师需要强调小组内部的合作问题。首先，老师可以提出探究性问题，让小组内的成员共同完成，该问题要在短时间内激起学生的兴趣。例如：老师在教《画》这一课时，可以在学生初步了解课文之后，根据自己的想法以小组为单位完成一幅画，画的内容要能够表现出课文的意境。这种方式就可以激发学生的兴趣，每个同学都可以充分发挥自己的想象能力，通过合作完成该项学习任务。然后，老师可以根据不同小组的特点，制定不同的合作方式。例如，由于A和C这两个小组中的学生性格活泼，所以要尽量发挥其优势，培养其口语交际的能力，在这一基础上，培养其冷静思考的能力。这两个小组的同学可以通过演讲、表演等方式完成老师布置的任务，老师在其表演结束后，可以指出其需要改进的地方，尽量培养学生的严密性思维；B和D小组中的学生性格内向，老师可以在发挥其冷静思考能力的基础上，培养其交际能力 ，这两个小组的同学可以首先通过写作的方式完成老师布置的作业，然后在课堂上大声读出自己的稿件，这样就能渐渐培养他们的交际能力。
（三）多元化评价方式。
要激发学生学习语文的动力，鼓励学生努力学习，需要采取多元化的评价方式。因为小学生的心智还未成熟，他们需要得到成年人的肯定，所以老师需要在一定程度上鼓励学生学习，肯定他们的学习成果。并且老师可以对小组进行统一的评价，然后让小组内部同学进行自评、互评，并且在小组内颁发奖项，比如说“最佳组织奖”、“最佳口才奖”、“最佳表演奖”等，让小组内部形成一种良性竞争，互助互利。
三、总结
分组合作学习在小学语文课程中的应用是非常有必要的，它既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度开发每个同学的智力，培养他们的自学能力，为其今后的学习打下良好的基础。分组合作的实行需要老师和同学来合作完成，老师在课程进行的过程中，需要发挥很好的引导作用，让学生在学习中占据绝对的主导地位，学生需要拿出绝对的热情，及时确立自己在小组中的定位。希望本文能够起到一定的参考作用，为教育事业出一份力。
参考文献：
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究,2003.
[2]康连华.关于语文合作学习的研究[D].东北师范大学,2004.
[3]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育,2010.