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长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，"学"几乎等同于"听讲"、"抄写"、"记忆"，"教"几乎等同于"讲解"、"灌注"、"考试"、"评分".课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育、主体教育呢？实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的（student-cantred）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：1）老师；2）老师+学生；3）双人活动：学生+学生；4）小组活动：学生学生+学生学生。
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
一般情况下有以下几种方法：
1、比较法。它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
2、联想法。一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
3、创设情境，自由会话法。在学习初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，某A 向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）A：××，are you free tomorrow？ B：I think so，why？ A：Would you like to play basketball？ B：Oh，thank you.I’d love to. What time shall I come？A：About half past three tomorrow afternoon，ok？ B：Ok. Where shall we meet？ A：Let’s meet outside the school gate.B：All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
4、看图说话法。它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson 35课文中的图让学生看，根据所学问答的知识编一段对话。
A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ B：Sorry，I don’t know. Ask him，he may know. A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ C：It’s over there. Walk along the road，and take the ；second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away. You had better take a bus. A：Which number do I need，please. C：I think you need a number 12. A：Thank a lot. C：Not at all.
5、用同一词、词组或句型说英语句子。就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活是机场境结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运 用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的（student-cantred）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：1）老师；2）老师+学生；3）双人活动：学生+学生；4）小组活动：学生学生+学生学生。
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
一般情况下有以下几种方法：
1、比较法。它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。
2、联想法。一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
3、创设情境，自由会话法。在学习初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，某A 向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）A：××，are you free tomorrow？ B：I think so，why？ A：Would you like to play basketball？ B：Oh，thank you.I’d love to. What time shall I come？A：About half past three tomorrow afternoon，ok？ B：Ok. Where shall we meet？ A：Let’s meet outside the school gate.B：All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
4、看图说话法。它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson 35课文中的图让学生看，根据所学问答的知识编一段对话。
A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ B：Sorry，I don’t know. Ask him，he may know. A：Excuse me，Where is No16 Middle School？ C：It’s over there. Walk along the road，and take the ；second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away. You had better take a bus. A：Which number do I need，please. C：I think you need a number 12. A：Thank a lot. C：Not at all.
5、用同一词、词组或句型说英语句子。就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活是机场境结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运 用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。