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摘要：中等职业学校《机械基础》是机械专业理论基础课，在高考试题中占大约50%的比例。而加入我校机械专业对口班的学生，初中文化课基础较差。那么，如何提高学生的机械专业理论课的高考成绩？我根据多年的教学经验及对现状的分析，结合所教班级学生的实际情况在《机械基础》课堂教学中采用了分层次教学。从近几年我校高考成绩上看，分层次教学发挥了良好的作用。
关键词：中等职业教育 机械基础课 学生分层分析 分层教学
近年来，在中等职业学校招生极度困难的情况下，加入我校机械专业对口班的学生，初中文化课基础较差，高的有四百多分，低的没有入学成绩。面对这样的班级，按同样的标准、要求、考核办法，必然导致基础差的学生“听不懂”，基础好的学生“吃不饱”。用什么样的教学方法才能使不同层次的学生都能实现各自的目标呢？
我根据多年的教学经验及对现状的分析，结合所教班级学生的实际情况在《机械基础》课堂教学采用了分层次教学。从近几年我校高考成绩上看分层次教学发挥了良好的作用。下面，我就对如何在《机械基础》教学中应用分层次教学谈谈自己的认识。
一、学生基础情况分析并进行学生分层
1.初中文化课基础的差异。每年我校秋招对口升学班的学生有的参加过中考，有的未参加过中考，极少数学生中考成绩在400分以上；还有一部分学生中考成绩只有200分左右，尤其数学基础很差，对于学习《机械基础》课非常困难；剩余一部分学生初中都没毕业，文化课基础只有小学水平。
2.学习目标的差异。极少数学生学习有毅力，恳钻研奔着本科而学习；大多数学生是奔着中专毕业证而来，学习积极性极差。
因此，我按实际情况把所教班级学生先分A、B、C三个层次。这三个层次可以根据学生学习的动态变化，互相流动。
A层：学生起点较低，从落实双基为主，采取各种措施夯实基础，调动学生学习的积极性。
B层：学生基础知识还可以，要求按部就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力。
C层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力大。平时在学好教材的基础上，努力挖掘潜力。
二、“分层教学” 在各个教学环节中的应用
（一）将每节课的教学目标层次化
把所教班级学生按照实际情况分清层次后，教师应依据《机械基础》课本的知识结构和所教班级学生的基础差异，分别制定教学目标。A层学生能熟记、理解各个章节的知识点来夯实基础；B层学生适当加大容量和难度、培养自学能力；C层学生在学好教材的基础上和教师一起研究高考大纲和高考指南，争取在对口招生考试中专业课理论考试机械基础部分的成绩达到140分以上（机械专业理论课试题总分240分）。例如，学习“齿轮传动失效形式”时，教师应要求A组学生牢记概念，要求B组学生理解失效的形成过程，要求C组学生会从理论上推导出失效的原因及防止措施。
（二）将课堂组织教学层次化
每节课要使三个层次的学生都能实现自己的目标。我的具体做法是：帮助A层学生感性了解从生活中的事例出发理解概念的一些基本属性；引导B层学生从生产生活中的事例出发，归纳出概念的本质属性、内涵和外延并会判断该概念与另一些事物、概念间的相互关系；对C层学生则鼓励、诱导他们学会去分析、归纳、掌握生成概念的基本方法 。
例如，在学习“铰链四杆机构”时，我出示了以下一组问题：（1）铰链四杆机构如何定义？（2）铰链四杆机构有哪些运动特点？”（3）铰链四杆机构三种基本形式是如何判定的？”（4）已知AB=30，BC=50，CD=40，AD=55，分别以AB、BC、CD、AD为机架，各获得何种机构？（5）作出机构的极位夹角和摆角，指出死点与急回的存在条件？我鼓励A层学生理解铰链四杆机构的定义和分析其运动特点，B层学生总结铰链四杆机构三种基本形式如何判定并根据实例进行判定，C层学生在具体图形中找到极位夹角和死点的位置。通过如此分层组织教学，学生掌握了铰链四杆机构这一节内容的知识点，还激发起了各个层次学生的学习积极性，使学生体验到成功的喜悦。
与此同时，在学习新知识的灵活运用时，教师也要考虑到各层次学生的思维能力。同样在铰链四杆机构的运动特性的教学中，学习了铰链四杆机构的三种基本形式和各自的应用后，教师可先让C层学生找到曲柄存在的条件和克服死点的方法，再让B层学生找到曲柄摇杆机构有死点和急回特性的条件，最后让A层学生总结所学机构哪些有急回特性哪些有死点。这样可让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习， 达到各得其所的目标。
（三）将课后作业分层布置。
在每节课课堂教学后，为了让学生进一步巩固所学知识，教师必须布置课后作业。具體做法是把课后作业分成三个层次。例如，在学习完液压基本概述一节内容后，A层学生完成液压传动的工作原理和液压系统的组成；B层学生根据所学知识分析液压传动和机械传动的区别；C组学生完成液压千斤顶的相关计算题。这样让课后作业分层，可让每一层次的学生根据自身情况都有所收获，得到不同的发展。
（四）课余时间分层辅导。
分层教学不仅体现在课堂内，还体现在课堂外。课外辅导也要分层辅导。具体做法是：通过对A层学生在知识、方法上的个别辅导，帮助掌握基本的知识点；通过引导B层学生应用所学知识去解决一些简单应用问题，提高B层学生的学习兴趣。通过和C层学生共同研究高考指南和历年来的高考试题来帮助学生拓宽知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过近几年在《机械基础》教学中应用分层教学，增强了三个层次学生的学习积极性，使学生各取所需，学有所得：A层学生学会了基础知识；B层学生学会了利用基础知识分析实际问题、有了自学的能力；C层学生在掌握课本知识的基础上能利用知识点去研究灵活的知识。我校近几年的对口升学班的机械专业理论考试成绩，C层学生都在220分以上，B层学生能达到190分，A层学生能达到170分以上。
参考文献：
[1]沈晓玲，平学成.《机械设计》课程设计的教改探索[J].华东交通大学学报，2007（S1）.
[2]项筱洁.《机械设计》课程教学改革与探索[J].当代职业教育，2011（6）.
[3]徐成福，林远艳，吕勇.浅谈《机械设计》课程设计教学改革[J].黑龙江科技信息，2010（27）.
[4]金礼敬.《机械设计基础》课程设计的教学改革浅析[J].装备制造技术，2010（12）.
（责编 张宇）
关键词：中等职业教育 机械基础课 学生分层分析 分层教学
近年来，在中等职业学校招生极度困难的情况下，加入我校机械专业对口班的学生，初中文化课基础较差，高的有四百多分，低的没有入学成绩。面对这样的班级，按同样的标准、要求、考核办法，必然导致基础差的学生“听不懂”，基础好的学生“吃不饱”。用什么样的教学方法才能使不同层次的学生都能实现各自的目标呢？
我根据多年的教学经验及对现状的分析，结合所教班级学生的实际情况在《机械基础》课堂教学采用了分层次教学。从近几年我校高考成绩上看分层次教学发挥了良好的作用。下面，我就对如何在《机械基础》教学中应用分层次教学谈谈自己的认识。
一、学生基础情况分析并进行学生分层
1.初中文化课基础的差异。每年我校秋招对口升学班的学生有的参加过中考，有的未参加过中考，极少数学生中考成绩在400分以上；还有一部分学生中考成绩只有200分左右，尤其数学基础很差，对于学习《机械基础》课非常困难；剩余一部分学生初中都没毕业，文化课基础只有小学水平。
2.学习目标的差异。极少数学生学习有毅力，恳钻研奔着本科而学习；大多数学生是奔着中专毕业证而来，学习积极性极差。
因此，我按实际情况把所教班级学生先分A、B、C三个层次。这三个层次可以根据学生学习的动态变化，互相流动。
A层：学生起点较低，从落实双基为主，采取各种措施夯实基础，调动学生学习的积极性。
B层：学生基础知识还可以，要求按部就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力。
C层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力大。平时在学好教材的基础上，努力挖掘潜力。
二、“分层教学” 在各个教学环节中的应用
（一）将每节课的教学目标层次化
把所教班级学生按照实际情况分清层次后，教师应依据《机械基础》课本的知识结构和所教班级学生的基础差异，分别制定教学目标。A层学生能熟记、理解各个章节的知识点来夯实基础；B层学生适当加大容量和难度、培养自学能力；C层学生在学好教材的基础上和教师一起研究高考大纲和高考指南，争取在对口招生考试中专业课理论考试机械基础部分的成绩达到140分以上（机械专业理论课试题总分240分）。例如，学习“齿轮传动失效形式”时，教师应要求A组学生牢记概念，要求B组学生理解失效的形成过程，要求C组学生会从理论上推导出失效的原因及防止措施。
（二）将课堂组织教学层次化
每节课要使三个层次的学生都能实现自己的目标。我的具体做法是：帮助A层学生感性了解从生活中的事例出发理解概念的一些基本属性；引导B层学生从生产生活中的事例出发，归纳出概念的本质属性、内涵和外延并会判断该概念与另一些事物、概念间的相互关系；对C层学生则鼓励、诱导他们学会去分析、归纳、掌握生成概念的基本方法 。
例如，在学习“铰链四杆机构”时，我出示了以下一组问题：（1）铰链四杆机构如何定义？（2）铰链四杆机构有哪些运动特点？”（3）铰链四杆机构三种基本形式是如何判定的？”（4）已知AB=30，BC=50，CD=40，AD=55，分别以AB、BC、CD、AD为机架，各获得何种机构？（5）作出机构的极位夹角和摆角，指出死点与急回的存在条件？我鼓励A层学生理解铰链四杆机构的定义和分析其运动特点，B层学生总结铰链四杆机构三种基本形式如何判定并根据实例进行判定，C层学生在具体图形中找到极位夹角和死点的位置。通过如此分层组织教学，学生掌握了铰链四杆机构这一节内容的知识点，还激发起了各个层次学生的学习积极性，使学生体验到成功的喜悦。
与此同时，在学习新知识的灵活运用时，教师也要考虑到各层次学生的思维能力。同样在铰链四杆机构的运动特性的教学中，学习了铰链四杆机构的三种基本形式和各自的应用后，教师可先让C层学生找到曲柄存在的条件和克服死点的方法，再让B层学生找到曲柄摇杆机构有死点和急回特性的条件，最后让A层学生总结所学机构哪些有急回特性哪些有死点。这样可让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习， 达到各得其所的目标。
（三）将课后作业分层布置。
在每节课课堂教学后，为了让学生进一步巩固所学知识，教师必须布置课后作业。具體做法是把课后作业分成三个层次。例如，在学习完液压基本概述一节内容后，A层学生完成液压传动的工作原理和液压系统的组成；B层学生根据所学知识分析液压传动和机械传动的区别；C组学生完成液压千斤顶的相关计算题。这样让课后作业分层，可让每一层次的学生根据自身情况都有所收获，得到不同的发展。
（四）课余时间分层辅导。
分层教学不仅体现在课堂内，还体现在课堂外。课外辅导也要分层辅导。具体做法是：通过对A层学生在知识、方法上的个别辅导，帮助掌握基本的知识点；通过引导B层学生应用所学知识去解决一些简单应用问题，提高B层学生的学习兴趣。通过和C层学生共同研究高考指南和历年来的高考试题来帮助学生拓宽知识面，提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过近几年在《机械基础》教学中应用分层教学，增强了三个层次学生的学习积极性，使学生各取所需，学有所得：A层学生学会了基础知识；B层学生学会了利用基础知识分析实际问题、有了自学的能力；C层学生在掌握课本知识的基础上能利用知识点去研究灵活的知识。我校近几年的对口升学班的机械专业理论考试成绩，C层学生都在220分以上，B层学生能达到190分，A层学生能达到170分以上。
参考文献：
[1]沈晓玲，平学成.《机械设计》课程设计的教改探索[J].华东交通大学学报，2007（S1）.
[2]项筱洁.《机械设计》课程教学改革与探索[J].当代职业教育，2011（6）.
[3]徐成福，林远艳，吕勇.浅谈《机械设计》课程设计教学改革[J].黑龙江科技信息，2010（27）.
[4]金礼敬.《机械设计基础》课程设计的教学改革浅析[J].装备制造技术，2010（12）.
（责编 张宇）