良好的课外阅读能力不仅能使中学生在写作过程中快速、准确地审题、立意，还能使他们将阅读中积累的语言素材、想象内容等合理、恰当地运用到自己的写作中，促进学生习作质量的有效提高。故而，中学语文教师应当培养学生读写结合的意识和学习能力，以促进其语文素养的提升。下面笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，从“引导学生强化阅读，促进写作素材的积累”“鼓励学生读书时多摘抄，培养其养成读写结合的好习惯”“优化读写结合的作业布置，提升学生的读写能力”三方面入手，就如何提升中学生读写结合的语文素养这一话题，展开浅显的探索和研究，希望笔者的拙见能够引起读者的深思和共鸣。
　　一、强化阅读，促进写作素材的积累
　　丰富多彩的课外阅读能够使中学生开阔眼界、开拓思维。在课外阅读活动中，学生必然会“闻所未闻，知所未知”，增加自身之前不曾具备的知识技能和情感体验。此外，在大家互通有无的交流过程中，学生能够在彼此的讲述中了解到更多的知识。例如，当学生看《小王子》这本书，第一步，可以让学生在书中把生字新词圈画出来，将阅读时的感悟批注在一旁，把这些内容分享在班级微信群中。这样，《小王子》的故事就变成了全班人都知道的故事，如果每个人都分享一个故事的话，那么每一个人就能看到全班人的故事，对于同一本书，同一段文字，每个学生结合自己的生活都会有不同的理解或感受。第二步，因为这本书的内容与学生的校内外生活极其相似，让学生找一找书中有没有自己的影子，这样一石激起千层浪，班干部竞选、偷抄作业、向家长撒谎、与同学因为做值日闹矛盾、考试作弊等事例一下成了写作的好素材。因此，在引导学生课外阅读的时候，我们务必要关注学生在课外阅读中的知识技能积累与情感体验积累，并密切联系学生的实际情况，让他们在生活中寻找写作的源泉。
　　二、多摘抄，养成读写结合的好习惯
　　所谓积少成多，摘抄是总结优美和经典语段，帮助学生提升其语文写作素养的关键。因此，语文教师可以请学生准备自己的摘抄本，引导他们把在课外读物上认识与了解到的陌生词汇、优美句子以及精彩篇章等内容分门别类地抄录下来。笔者会以每周一次的频率收集和查阅学生的语文摘抄积累本，然后根据学生的积累状况做出总结性的发言，并要求那些积累丰富、书写认真的学生到讲台上为大家讲述一下自己“摘抄本”上的内容。通过这种方式，教师不仅能够使学生被在充分的认可与肯定下更加积极、主动地将其在课外阅读中所了解到的陌生知识归纳、整理下来，也会使其他学生在“上台演讲”的鼓舞下更加努力、认真地对待课外阅读这件事。另外，笔者会在教学过程中引导学生品味文章中的用词和造句，帮助大家在阅读中体会高深的用词技巧。
　　例如，在学习九年级上册的《孔乙己》时，笔者便带领学生思考和品味了“便排出九文大钱”中的“排”字，既体现出孔乙己用钱买酒的动作，还体现其用分文不少的钱买酒时内心的底气不足及对短衣帮嘲笑的不屑一顾，以规矩人的样态掩映自己内心的不安。短短一字声色并俱，活灵活现地描述出此时此地的孔乙己内心的几分炫耀之情，也显示出他诚实而又迂腐的性格，刻画出一个落魄拮据的“穷酸”书生维护自己人前尊严的一面。笔者请学生深入、反复阅读，结合自己的思考和体会，总结写作的技巧和词法运用。
　　三、优化读写结合，提升学生的读写能力
　　传统的语文作业布置比较倾向于课后习题、报纸、练习册等形式，很少有写作方面的作业，而课外诵读方面的作业更是少之又少，因而不利于培养学生读写结合的习惯，更不利于提升其读写结合的语文素养。笔者在此呼吁众语文教师，应当重视对中学生读写结合能力的培养，优化作业布置，多布置读写结合方面的作业，多组织类似的语文实践活动，以提升学生的读写能力。例如，在学习《囚绿》时，笔者便请学生仔细阅读文章，根据文章的中心思想和精华部分写200字的读后感，或者模仿课文的行文方式和写作方式写一篇文章，表達自己对某项事物的喜爱之情，借此方式帮助大家深入思考和理解文章的优点，体会作者表达感情的写作技巧。同时，笔者也时常鼓励学生常去图书馆和书店，阅读《哲思》《意林》《繁星·春水》《读者》《中学生刊物》等适合他们年龄层和知识水平的读物，引导大家根据自己的兴趣和写作习惯选择适合自己的读物，学习其中的写作技巧并勤于“练笔”，在阅读、摘抄、模仿、创作中培养他们养成读写结合的好习惯。
　　综上所述，良好的课外阅读能力是培养学生写作能力的重要基础，若想让中学生写出精彩的文章就必须在他们所喜爱的课外阅读中寻找一些能够令其主动写作的契机。如此一来，便能使他们在课外阅读的过程中积极、主动地夯实写作的基础，进而及时、有效提高自身书面表达的能力。语文教师应当鼓励学生强化阅读，提升其读写结合的意识，促进其表达、写作、语文思维等诸多语文素养的提升。
　　作者单位：辽宁省朝阳市第八中学（122000）