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【摘要】教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。备课是上好数学课的前提条件。在新课程改革的背景下,如何备好每一节数学课,怎样才能达到备课的目的,使学生在课堂上最大限度地掌握知识,以提高数学教学效果,确实需要教师的精心设计。
【关键词】备课教材学生教学过程
备课是上好数学课的前提,怎样备好一节数学课,使学生在课堂上最大限度地掌握知识,提高数学教学成果,确实需要巧妙设计。因此,教师应创造性地备好每一节数学课,让每一节课都能注入自己创新的元素。
教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目标不明确，重点不突出，语言不标准，都是备课不过关造成的。那到底怎样才能备好一节数学课呢？我个人认为应该从以下几个方面着手。
1.备好教学目标
1.1认真阅读研究新课标
全面理解新课标，以此为依据确定好每一节课的长远目标、近期目标、过程性目标 。建立全册教材的整体观念。在熟悉教材的基础上，弄懂本册教材在整个小学阶段数学教材中的地位及前后内容教材的衔接情况，把握重点难点进度，理解编写教材的意图。
1.2吃透小节内容
确定每一小节、每一课时的教学目标，围绕目标组织教学。力求做到目标单一，一课一得，避免打盲目仗。
1.3三维目标（知识技能、过程和方法、情感态度价值观）有机结合，不能分割。
2.备好教学流程
2.1精心设计教学环节
学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。
2.2精巧设计问题
在备课时，要重视创设问题情境。"学起于思，思源于疑。"要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行"再创造"的过程。
2.3精灵选择教学方法
人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3.备好学生
备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。
4.备作业与练习
作业与练习是学生巩固知识，形成技能的重要环节，是教师反思教学、改进教学的重要依据，必须做到要求明确，任务清楚。
4.1作业应根据教学目标和学生的学习情况
设计富有针对性、层次性、多样性和有弹性的作业，以适应不同程度的学生，使每一个人在数学课上都得到不同的收获。
4.2批改作业所使用的符号应当规范统一，批注提倡短语加等级，做好评讲记录和错题纠正。
4.3练习要坚持有明确学习目的
以因材施教为原则，营造良好的学习氛围，促进学生自主的发展，面向全体学生，关注学生的个体差异，让不同层次的学生都有发展的机会。对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培养，为他们提供超前学习或发挥特长的条件，尽可能满足他们的学习需求，促进他们脱颖而出。
5.备总结与反思
学生能够对自己学习结果作出较为正确的判断和评价，是学生一种极好的自我反思的机会，这种反思的过程是思想升华的过程。学生自己总结时，会比较不同的思考方法，能体验到学习数学的快乐。
教学需要反思，反思才能提高。只有具有反思习惯的教师，才会迅速成长。因此，教师上课以后必须要进行反思。课堂中教师是否教得轻松，学生是否学得愉快?这节课的重点与难点是否都讨论透了?探究的过程中，学生的参与率如何?学生的个性是否得到了充分的张扬?学生的哪些能力得到了提高?学生的哪些表现在教师的预料之外?为什么会这样?学生的练习中，有哪些是属于基础题，有哪些是属于提高题?学生解答得怎样'如果这课再上一次，怎么修改教案能使课上得更精彩?等等。课后反思，是最有利于提高教学水平。反思是学生的一种主体行为，只有学生学会反思的时候，他们才算是真正会学习了。通过反思一是提升自己的认识，二是可发现自己的不足，三是可以寻求改正的策略，四是可以实现主体内化与构建，五是学习者进一步强化对所学问题的认识，并且在反思中重新构建自己的认知体系，将数学学习的自主活动进一步拓展延伸出去，从而最终实现数学学习效果的提高。
总之，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教学的高质量的课。
参考文献
［1］吴天珍，《教育参考》，2008年10期.
［2］高明，《教育实践与研究》，2009年2期．
［3］任芬，《教学与管理 》，2008年07期.
【关键词】备课教材学生教学过程
备课是上好数学课的前提,怎样备好一节数学课,使学生在课堂上最大限度地掌握知识,提高数学教学成果,确实需要巧妙设计。因此,教师应创造性地备好每一节数学课,让每一节课都能注入自己创新的元素。
教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目标不明确，重点不突出，语言不标准，都是备课不过关造成的。那到底怎样才能备好一节数学课呢？我个人认为应该从以下几个方面着手。
1.备好教学目标
1.1认真阅读研究新课标
全面理解新课标，以此为依据确定好每一节课的长远目标、近期目标、过程性目标 。建立全册教材的整体观念。在熟悉教材的基础上，弄懂本册教材在整个小学阶段数学教材中的地位及前后内容教材的衔接情况，把握重点难点进度，理解编写教材的意图。
1.2吃透小节内容
确定每一小节、每一课时的教学目标，围绕目标组织教学。力求做到目标单一，一课一得，避免打盲目仗。
1.3三维目标（知识技能、过程和方法、情感态度价值观）有机结合，不能分割。
2.备好教学流程
2.1精心设计教学环节
学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。
2.2精巧设计问题
在备课时，要重视创设问题情境。"学起于思，思源于疑。"要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行"再创造"的过程。
2.3精灵选择教学方法
人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3.备好学生
备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。
4.备作业与练习
作业与练习是学生巩固知识，形成技能的重要环节，是教师反思教学、改进教学的重要依据，必须做到要求明确，任务清楚。
4.1作业应根据教学目标和学生的学习情况
设计富有针对性、层次性、多样性和有弹性的作业，以适应不同程度的学生，使每一个人在数学课上都得到不同的收获。
4.2批改作业所使用的符号应当规范统一，批注提倡短语加等级，做好评讲记录和错题纠正。
4.3练习要坚持有明确学习目的
以因材施教为原则，营造良好的学习氛围，促进学生自主的发展，面向全体学生，关注学生的个体差异，让不同层次的学生都有发展的机会。对学有余力或具有某种特长的学生应当加强指导和培养，为他们提供超前学习或发挥特长的条件，尽可能满足他们的学习需求，促进他们脱颖而出。
5.备总结与反思
学生能够对自己学习结果作出较为正确的判断和评价，是学生一种极好的自我反思的机会，这种反思的过程是思想升华的过程。学生自己总结时，会比较不同的思考方法，能体验到学习数学的快乐。
教学需要反思，反思才能提高。只有具有反思习惯的教师，才会迅速成长。因此，教师上课以后必须要进行反思。课堂中教师是否教得轻松，学生是否学得愉快?这节课的重点与难点是否都讨论透了?探究的过程中，学生的参与率如何?学生的个性是否得到了充分的张扬?学生的哪些能力得到了提高?学生的哪些表现在教师的预料之外?为什么会这样?学生的练习中，有哪些是属于基础题，有哪些是属于提高题?学生解答得怎样'如果这课再上一次，怎么修改教案能使课上得更精彩?等等。课后反思，是最有利于提高教学水平。反思是学生的一种主体行为，只有学生学会反思的时候，他们才算是真正会学习了。通过反思一是提升自己的认识，二是可发现自己的不足，三是可以寻求改正的策略，四是可以实现主体内化与构建，五是学习者进一步强化对所学问题的认识，并且在反思中重新构建自己的认知体系，将数学学习的自主活动进一步拓展延伸出去，从而最终实现数学学习效果的提高。
总之，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教学的高质量的课。
参考文献
［1］吴天珍，《教育参考》，2008年10期.
［2］高明，《教育实践与研究》，2009年2期．
［3］任芬，《教学与管理 》，2008年07期.