一、分析教材、吃透教材——整合优化教学内容
　　教材是教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教学的一种载体,是编者及学生之间对话的文本,是教材编者为实现课程目标而选择一个范例。教材是一节一节编写的,课是一堂一堂的上的。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞给学生”,而是要充分运用自己的聪明才智,调动自己的知识积累,带着自己的文化积淀,结合学生的发展水平,注意学生的个体差异,把握教材,用好教材,优化教学内容,使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现,以此陶治学生情操,缴发学生情感,启迪学生的智慧。
　　教师不是“教教材”,而是“用教材教”。这意味教师有权按照自己的理解,根据学校教学条件与学情等,选择与利用课程资源。这就要求教师必须根据课堂教学的需要,对教材进行适当的加工处理,让教材中的例题,文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此,在教学设计时,应注意下列问题。
　　1、教材内容是不是达成课时教学目标所必须的,应删去或从略哪些学生已经学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素材不够充分,需要补充?
　　2、寻找日常生活中与教材内容密切相关的课程资源。
　　3、本节课的教学重点,难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?
　　4、结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育?结合哪些内容培养学生的情感和态度?
　　5、在练习设计时应处理好基本与提高的关系,注意设计弹性练习、满足不同学生的需要,促进不同的学生在原有基础上均得到发展。所以注重分析教材,吃透教材是整合教学内容,优化课堂教学的重要一环。
　　二、了解学生、选择教法——设置优化教学程序
　　教学过程主要是教师把教材的知识结构、认知因素和情感因素转化为学生的认知结构的过程。教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学中通过师生之间的对话,信息交流、反馈,实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。采取上述循环方式进行推进式教学,使一些比较困难的问题,如对象、方法、事件及相关属性得以理解,使学生由过去的被动、消极地接受知识,逐步转化为主动的接受、验证知识,从而使他们逐步消除畏难情绪、主动地、愉快地学习。如在“两位数加两位数(进位加法)”的教学设计中,教师运用课件出示小明到玩具店购买玩具的情境,让学生购买两件自己喜爱的玩具并算出应付多少元钱。然后组织学生进行小组讨论、交流算法,教师有针对性地对新知识进行点拨引导,促进学生理解与掌握。最后运用所学知识去解决日常生活中的实际问题。数学教学一般程序为:创设情境,引出新知——自主探究,学习新知——巩固运用,掌握新知——总结延伸,拓展新知。教师根据教材内容、学生状况,可以适当调整与增减,优化课堂教学。
　　三、设置环节、编写教案——实施优教学过程
　　教案是上课的主要依据,要根据教学内容的实际需要去编写,可详可略,形式多样,以便加强课堂教学目的性、计划性。环节的优化是优化课堂教学,提高教学效率的前提和关键。为此,教师应根据教学内容、教育对象精心设计教学环节与方法,每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上,即在“学习上下功夫”,把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学“之中,真正直到启发、点拨、调控作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和科学性。教师在教学流程设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程,体现新课程的倡导的自主学习,合作学习、探究学习的方式,凸显学生共同建构知识,交流互动的过程,反映教学理念和教学艺术。
　　四、分层练习、筛选习题——巩固课堂教学效果
　　练习是数学课必不句少的环节,是巩固知识发展思维、培养能力的有效途径。练习设计时,教师要充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的练习。
　　设计有层次性练习题,让学生选择练习,学生能做,而且乐于完成,从而达到练则有效,学则得有的效果,也使每个学生都能体验成功,增强学习的自信心。