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摘 要：阅读教学能够提升学生理解和运用语言文字的能力、帮助学生吸取中华民族的文化与智慧、丰富学生的精神世界、培养学生的爱国情感、审美情趣，等等，对学生的发展具有重要意义。因此，对于小学高年级阶段的阅读教学而言，教师不能固步自封，而是应当进行一定的教学突破，促进学生的阅读能力发展。
关键词：小学语文 阅读教学 高年级 核心素养 教学策略
以往的语文阅读教学较为单一，教师的教学内容多来自于语文教材，教学方式也较为固定。然在新形势下，在语文教学中强调培养学生的语文核心素养，若再运用之前的语文阅读教学模式，很难达成培养学生核心素养的教学目标。基于此，教师在进行小学高年级阶段的阅读教学时应当寻求教学突破，深刻反思之前的教学模式，并深入研究新的教学理论和教学策略，在此基础上寻找适合班级学生的阅读教学方式。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文高年级阅读教学的策略进行探究。
1.自主阅读与阅读讨论相结合
自主阅读是锻炼学生阅读能力的有效手段，但由于自主阅读的自主性较强，很多时候学生的阅读效率无法保障。基于此，教师可以将自主阅读与阅读讨论结合起来。如此一来，学生在自主阅读中发现的问题可以在阅读讨论中得到解决，学生在自主阅读中没有发现的问题也可以在阅读讨论中得以了解。而教师要做但就是在此过程中仔细观察学生的阅读与讨论状态，在需要的时候给予学生一定的指导。
例如：在进行《窃读记》的教学时，我先让学生进行自主阅读，在阅读过程中希望学生边读边想，对课文内容形成自己的独特认识，然后针对课文进行交流讨论，说一说课文讲了一件什么事？课文中的主人公是个什么样的人？这篇课文想要表达什么思想感情？讨论的内容包括这些，但不仅限于这些。在这节课的教学中，学生自主阅读和阅读讨论的时间占了课堂教学时间的一半，学生在这段时间内拥有很大的自主权，可以进行自由地阅读、思考和发言。如有学生觉得课文中主人公喜欢读书的心理可以理解，但是不赞同主人公的做法，因为如果人人都这样，书店的生意该如何维持下去，爱读书没错，但是不能影响他人。由学生的话可以看出学生对课文进行深入思考和个性解读，这对学生的能力发展非常有利。因此，教师应当注重自主阅读与阅读讨论的结合。
2.群文阅读与阅读延伸相结合
群文阅读本身就是在扩展学生的阅读范围，将群文阅读与阅读延伸相结合，可以极大程度地扩展学生的学习范围，提升学生的阅读有效性。具体来说，在小学语文高年级课堂上进行群文阅读教学的限制性因素有很多，比如，课堂教学时间有限、群文阅读内容量需要控制，这样的群文阅读教学并不能“尽兴”。因此，教师可以利用课外的阅读延伸继续让学生进行多层次、多角度的阅读和学习。
例如：在进行《梅花魂》的教学时，因为自古以来描写梅花的文章有很多，所以在教材课文的基础上我又增加了黄蘖禅师的诗《上堂开示颂》和散文《我与梅花有个约定》，在《梅花魂》中学生可以体会到梅花代表的思乡之情，在《上堂开示颂》中学生可以体会到梅花代表的坚韧不拔，在《我与梅花有个约定》中学生可以体会到梅花的多种姿态。然梅花的相关内容并不只有这些，在课堂教学结束之后，我给学生推荐了董寿平和王雪涛的梅花图以及牛朝阳的《当雪花爱上梅花》和邓丽君的《梅花》，学生在图画和歌曲的延伸学习中会对梅花的理解更加深刻。
3.阅读活动与阅读写作相结合
开展阅读活动是进行阅读教学的重要途径，然要想培养学生的语文核心素养，在阅读活动中就不能只是单纯地进行阅读，也就是说，教师可以将阅读活动与阅读写作结合起来。在阅读活动中，学生往往会对阅读内容产生很多想法，而这些想法恰好可以作为写作的灵感和写作的角度。并且，学生在写关于阅读内容的文章时，会在不知不觉中对阅读内容进行更加深入的思考和学习，如此有利于学生阅读能力和协作能力的同步发展。
例如：在关于名著的阅读活动中，我不仅要求学生选择自己感兴趣的名著进行阅读，我还要求学生以“跨越时空找到你”为主题写一篇文章，与名著中的人物进行“对话”。比如：如果阅读的名著是《三国演义》，学生可以选择与智计无双的诸葛亮进行对话，对话内容可以是“空城计”等计谋也可以是其他，学生还可以与美貌无双的貂蝉进行对话，从女子的角度看三国，或者看其中某个英雄人物。通过这种读写结合的活动，学生的语文素养会得到大幅度的提升。
4.阅读扩展与口语活动相结合
阅读扩展与口语活动相结合可以有效提升学生的阅读效率，也可以促进学生口语能力的提升。也就是说，若只是单纯地进行阅读扩展，学生的积极性可能不会很高，但若将阅读扩展与特色的口语活动，如辩论赛、角色扮演等，结合起来，学生对口语活动的热情会带动学生的阅读热情，使学生在阅读中投入更多的精力和耐心。 如此一来，学生的综合能力会得到有效的提升。
例如：“善意的谎言该不该存在”是一个讨论已久，但至今没有明确答案的论题，对于这个论题，学生们的看法也不一而同。因此，我给学生设计了一场辩论赛，具体来说，我让学生根据“善意的谎言该不该存在”这个论题自主选择成为正方还是反方，然后用三天的时间来准备自己的辩词和策略。需要注意的是学生的观点必须有理有据，而且学生想要取得辩论的胜利，需要阅读多方面的资料，比如专业的辩论知识、谎言以及善意的谎言的相关内容，等等。胜利从来都是眷顾有准备的人的，准备得越全面，胜利的希望就越大。学生对这次辩论很看重，有很多学生在准备阶段问了我很多关于辩论的问题，甚至有学生找我要书单。通过这样的阅读与口语活动的结合，学生的多方面能力都能得到锻炼，对学生的将来发展大有帮助。
总而言之，不行万里路，阅读也可观天下。这句话并不是提倡学生闭门读书，而是说在学生还不能行万里路的情况下，学生可以通过阅读来了解和认识世界。因此，教师需要让学生明确阅读的重要性和意义所在，在教学中锻炼学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的发展，同时让学生发现世界的不同面，进而更加热爱世界、热爱生活、热爱学习。
参考文献
[1]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
[2]于慧敏. 小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3] 张亚，杨道宇.基于核心素養导向的小学语文教学[J]. 教育探索. 2016（10）
关键词：小学语文 阅读教学 高年级 核心素养 教学策略
以往的语文阅读教学较为单一，教师的教学内容多来自于语文教材，教学方式也较为固定。然在新形势下，在语文教学中强调培养学生的语文核心素养，若再运用之前的语文阅读教学模式，很难达成培养学生核心素养的教学目标。基于此，教师在进行小学高年级阶段的阅读教学时应当寻求教学突破，深刻反思之前的教学模式，并深入研究新的教学理论和教学策略，在此基础上寻找适合班级学生的阅读教学方式。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文高年级阅读教学的策略进行探究。
1.自主阅读与阅读讨论相结合
自主阅读是锻炼学生阅读能力的有效手段，但由于自主阅读的自主性较强，很多时候学生的阅读效率无法保障。基于此，教师可以将自主阅读与阅读讨论结合起来。如此一来，学生在自主阅读中发现的问题可以在阅读讨论中得到解决，学生在自主阅读中没有发现的问题也可以在阅读讨论中得以了解。而教师要做但就是在此过程中仔细观察学生的阅读与讨论状态，在需要的时候给予学生一定的指导。
例如：在进行《窃读记》的教学时，我先让学生进行自主阅读，在阅读过程中希望学生边读边想，对课文内容形成自己的独特认识，然后针对课文进行交流讨论，说一说课文讲了一件什么事？课文中的主人公是个什么样的人？这篇课文想要表达什么思想感情？讨论的内容包括这些，但不仅限于这些。在这节课的教学中，学生自主阅读和阅读讨论的时间占了课堂教学时间的一半，学生在这段时间内拥有很大的自主权，可以进行自由地阅读、思考和发言。如有学生觉得课文中主人公喜欢读书的心理可以理解，但是不赞同主人公的做法，因为如果人人都这样，书店的生意该如何维持下去，爱读书没错，但是不能影响他人。由学生的话可以看出学生对课文进行深入思考和个性解读，这对学生的能力发展非常有利。因此，教师应当注重自主阅读与阅读讨论的结合。
2.群文阅读与阅读延伸相结合
群文阅读本身就是在扩展学生的阅读范围，将群文阅读与阅读延伸相结合，可以极大程度地扩展学生的学习范围，提升学生的阅读有效性。具体来说，在小学语文高年级课堂上进行群文阅读教学的限制性因素有很多，比如，课堂教学时间有限、群文阅读内容量需要控制，这样的群文阅读教学并不能“尽兴”。因此，教师可以利用课外的阅读延伸继续让学生进行多层次、多角度的阅读和学习。
例如：在进行《梅花魂》的教学时，因为自古以来描写梅花的文章有很多，所以在教材课文的基础上我又增加了黄蘖禅师的诗《上堂开示颂》和散文《我与梅花有个约定》，在《梅花魂》中学生可以体会到梅花代表的思乡之情，在《上堂开示颂》中学生可以体会到梅花代表的坚韧不拔，在《我与梅花有个约定》中学生可以体会到梅花的多种姿态。然梅花的相关内容并不只有这些，在课堂教学结束之后，我给学生推荐了董寿平和王雪涛的梅花图以及牛朝阳的《当雪花爱上梅花》和邓丽君的《梅花》，学生在图画和歌曲的延伸学习中会对梅花的理解更加深刻。
3.阅读活动与阅读写作相结合
开展阅读活动是进行阅读教学的重要途径，然要想培养学生的语文核心素养，在阅读活动中就不能只是单纯地进行阅读，也就是说，教师可以将阅读活动与阅读写作结合起来。在阅读活动中，学生往往会对阅读内容产生很多想法，而这些想法恰好可以作为写作的灵感和写作的角度。并且，学生在写关于阅读内容的文章时，会在不知不觉中对阅读内容进行更加深入的思考和学习，如此有利于学生阅读能力和协作能力的同步发展。
例如：在关于名著的阅读活动中，我不仅要求学生选择自己感兴趣的名著进行阅读，我还要求学生以“跨越时空找到你”为主题写一篇文章，与名著中的人物进行“对话”。比如：如果阅读的名著是《三国演义》，学生可以选择与智计无双的诸葛亮进行对话，对话内容可以是“空城计”等计谋也可以是其他，学生还可以与美貌无双的貂蝉进行对话，从女子的角度看三国，或者看其中某个英雄人物。通过这种读写结合的活动，学生的语文素养会得到大幅度的提升。
4.阅读扩展与口语活动相结合
阅读扩展与口语活动相结合可以有效提升学生的阅读效率，也可以促进学生口语能力的提升。也就是说，若只是单纯地进行阅读扩展，学生的积极性可能不会很高，但若将阅读扩展与特色的口语活动，如辩论赛、角色扮演等，结合起来，学生对口语活动的热情会带动学生的阅读热情，使学生在阅读中投入更多的精力和耐心。 如此一来，学生的综合能力会得到有效的提升。
例如：“善意的谎言该不该存在”是一个讨论已久，但至今没有明确答案的论题，对于这个论题，学生们的看法也不一而同。因此，我给学生设计了一场辩论赛，具体来说，我让学生根据“善意的谎言该不该存在”这个论题自主选择成为正方还是反方，然后用三天的时间来准备自己的辩词和策略。需要注意的是学生的观点必须有理有据，而且学生想要取得辩论的胜利，需要阅读多方面的资料，比如专业的辩论知识、谎言以及善意的谎言的相关内容，等等。胜利从来都是眷顾有准备的人的，准备得越全面，胜利的希望就越大。学生对这次辩论很看重，有很多学生在准备阶段问了我很多关于辩论的问题，甚至有学生找我要书单。通过这样的阅读与口语活动的结合，学生的多方面能力都能得到锻炼，对学生的将来发展大有帮助。
总而言之，不行万里路，阅读也可观天下。这句话并不是提倡学生闭门读书，而是说在学生还不能行万里路的情况下，学生可以通过阅读来了解和认识世界。因此，教师需要让学生明确阅读的重要性和意义所在，在教学中锻炼学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的发展，同时让学生发现世界的不同面，进而更加热爱世界、热爱生活、热爱学习。
参考文献
[1]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
[2]于慧敏. 小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3] 张亚，杨道宇.基于核心素養导向的小学语文教学[J]. 教育探索. 2016（10）