论文部分内容阅读
【摘要】移动学习是近年来在线教育的研究热点，移动学习研究领域已经开展了众多的实践与研究，但大多集中在理论探索和学习活动设计、学习形式探索研究，针对移动学习的评价，尤其是从质量保证手段方面的研究还没有开展，本文将从保证手段入手研究。
【关键词】移动学习 学习质量 远程教育
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0135-01
一、引言
目前国内多家研究机构、教育机构及企业公司在不同层面开展移动学习研究及探索，如国家开放大学基于“六网融通”模式构建移动学习课程，新东方、沪江针对外语学习打造的移动应用等。2017年1月国务院印发了国家教育事业发展“十三五”规划通知，教育部有关负责人就《国家教育事业发展“十三五”规划》解释，解释要求完善各级各类学校教育质量标准，健全国家教育标准体系，改进和完善教育评价体系和质量监测制度，充分发挥教育评价对科学育人的导向作用。这表明政府主管部门层面已经认识到教育质量保证手段及质量监测工作的重要性，与其他学习方式相比，移动学习在质量保证手段的研究现状是什么，有哪些案例可以参考，这些手段的特点有哪些，创新点在哪里，未来发展趋势如何等目前还没有明确的梳理与研究，本文将据此进行研究梳理。
二、移动学习质量保证手段分析
经济合作与发展组织（OECD）最近的一项报告显示移动技术对能否提高教育质量的图景仍较为模糊。2016年3月联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）召开信息通信技術（ICT）重量级年度教育会议——“移动学习周”，会议认为，虽然移动技术可以使得教育内容在更大范围内传播，但目前尚未明晰的是，对比传统的非技术的教学方法，移动技术在多大程度上可以提高学习的质量。评价学习效果的前提是有效学习的发生，有效学习的发生就需要各种质量保证手段的应用，因此对移动学习文献和案例进行梳理分析，并对质量保证手段进行归纳整理有着重要的理论探究意义。
1.移动学习活动设计
众所周知，对教学内容进行分析，结合学习者特点进行教学设计已是教学环节的规定动作。通过对移动学习进行科学设计可以有效保证移动学习质量。传统意义上教学设计更被广大教育者熟知，教师通过设计教学达到知识传授的目的，但在移动学习领域，因为设备和学习场景的不同，移动学习更多要求学习者利用学习资源进行自定步调的学习，因此如何设计学习活动更为重要。北京师范大学研究团队发现，如何进行面向移动学习的学习活动设计很少有人提及。因此，在关注移动學习设计的过程中，必须特别重视移动学习活动的设计。据此该研究团队通过对30余个国际移动学习项目或活动的分析，提出在移动学习教学设计和学习活动设计环节，教师应当考虑诸多因素，包括需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计六个基本环节。
2.移动学习软件与资源
移动学习软件、APP方面，通过使用成熟的商用工具进行学习软件设计和编程能有效保证学习软件的质量和适配性。有研究者使用谷歌公司App Inventor开展探索，通过App Inventor把手机带入教学活动中，教师便从一个知识传授者转换为学习引导者，并且真正地以学习者为中心。在APP设计开发环节，思科公司科研团队结合用户体验的思想，提出贯穿整个移动学习软件开发流程的质量保证框架，研究发现对于一款移动学习软件，其质量保证除应贯穿于整个软件开发周期外，更多的要考虑面向的用户、运行的终端、开发的目的三方面因素，在整个需求规划阶段就应立足可用、易用、爱用三个基本用户体验层次。移动学习资源建设方面，一般认为，移动学习资源建设历经选题、教学设计、媒体设计、技术实现和测试5个步骤。
总体来看，移动学习对资源的依赖是高于其他学习形式的。得益于越来越便捷的互联网技术，当前移动学习APP开发者获取用户真实行为数据的途径十分容易，移动学习软件下载、登录时间、频次、各栏目、各资源的应用学习情况一目了然，基于用户行为数据进行软件和资源设计是保证学习质量的重要手段，资源建设重点、资源推送策略、推送时间、推送频次等均是值得研究的课题，无论是资源质量还是软件质量，对促进移动学习来讲都十分重要。
3.移动学习有效性评价
进行有效性研究可以直观反映移动学习的教学质量。有研究者通过对高等教育领域移动学习文献研究发现，很多研究依然停留在技术驱动、重视技术应用的有效性上，对于如何使用移动资源开展学习和教学关注不够，缺乏移动教学理论支撑的内容开发和传输方面的实证研究。目前学习有效性的研究关注点应从应用层面深入到学习发生层面，知识传授型学习的根本目标是学生习得知识和技能，因此对学生进行评测和调研，发现学习者在规定时间内的成长和收获是更具意义的。
三、总结与展望
移动学习作为一种教育手段，同其他的教育手段一样是具备普遍性与特殊性的。普遍性方面，是指适用于一般教学活动的特点，也直接适用于移动学习方式。特殊性方面，移动学习由于使用设备是手持类的移动设备，因此具备移动性、短时性、碎片化等特点，适用于对短时记忆和学习相关的学习内容，针对移动学习的学习设计一定是要完全符合应用场景的，如果生搬硬套PC端的资源和教授方式是不科学的。
因此，移动学习的质量保证手段应体现全面管理思想，从教学设计入手，在学习者分析、学习内容分析、教学手段选择、资源设计、教学评价和总结这几方面建立适用的标准，建立有评价细节的标准指标，供从业人员、教师进行参照设计，只有这样才是最高效和有效的移动学习质量保证手段。展望未来，移动学习形式一定是多样化，通过可穿戴设备、VR、虚拟现实等新型设备开展，届时移动学习适用的内容和范畴将会更广，移动学习质量保证手段亦会随趋势发展。
作者简介：崔明（1985-），男，汉族，山西临汾，硕士，职员，实习研究员，教育技术、开放教育；褚红芳（1985-），女，汉族，山西汾阳人，硕士，讲师，主要从事儿童早期教育研究工作。
本论文为中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题“国家开放大学教学质量监控体系建设研究”（课题号：16YB133）、国家开放大学2016年度青年课题“动态质量监控系统功能需求研究”（课题号：G16A0036Q）研究成果。
【关键词】移动学习 学习质量 远程教育
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0135-01
一、引言
目前国内多家研究机构、教育机构及企业公司在不同层面开展移动学习研究及探索，如国家开放大学基于“六网融通”模式构建移动学习课程，新东方、沪江针对外语学习打造的移动应用等。2017年1月国务院印发了国家教育事业发展“十三五”规划通知，教育部有关负责人就《国家教育事业发展“十三五”规划》解释，解释要求完善各级各类学校教育质量标准，健全国家教育标准体系，改进和完善教育评价体系和质量监测制度，充分发挥教育评价对科学育人的导向作用。这表明政府主管部门层面已经认识到教育质量保证手段及质量监测工作的重要性，与其他学习方式相比，移动学习在质量保证手段的研究现状是什么，有哪些案例可以参考，这些手段的特点有哪些，创新点在哪里，未来发展趋势如何等目前还没有明确的梳理与研究，本文将据此进行研究梳理。
二、移动学习质量保证手段分析
经济合作与发展组织（OECD）最近的一项报告显示移动技术对能否提高教育质量的图景仍较为模糊。2016年3月联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）召开信息通信技術（ICT）重量级年度教育会议——“移动学习周”，会议认为，虽然移动技术可以使得教育内容在更大范围内传播，但目前尚未明晰的是，对比传统的非技术的教学方法，移动技术在多大程度上可以提高学习的质量。评价学习效果的前提是有效学习的发生，有效学习的发生就需要各种质量保证手段的应用，因此对移动学习文献和案例进行梳理分析，并对质量保证手段进行归纳整理有着重要的理论探究意义。
1.移动学习活动设计
众所周知，对教学内容进行分析，结合学习者特点进行教学设计已是教学环节的规定动作。通过对移动学习进行科学设计可以有效保证移动学习质量。传统意义上教学设计更被广大教育者熟知，教师通过设计教学达到知识传授的目的，但在移动学习领域，因为设备和学习场景的不同，移动学习更多要求学习者利用学习资源进行自定步调的学习，因此如何设计学习活动更为重要。北京师范大学研究团队发现，如何进行面向移动学习的学习活动设计很少有人提及。因此，在关注移动學习设计的过程中，必须特别重视移动学习活动的设计。据此该研究团队通过对30余个国际移动学习项目或活动的分析，提出在移动学习教学设计和学习活动设计环节，教师应当考虑诸多因素，包括需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计六个基本环节。
2.移动学习软件与资源
移动学习软件、APP方面，通过使用成熟的商用工具进行学习软件设计和编程能有效保证学习软件的质量和适配性。有研究者使用谷歌公司App Inventor开展探索，通过App Inventor把手机带入教学活动中，教师便从一个知识传授者转换为学习引导者，并且真正地以学习者为中心。在APP设计开发环节，思科公司科研团队结合用户体验的思想，提出贯穿整个移动学习软件开发流程的质量保证框架，研究发现对于一款移动学习软件，其质量保证除应贯穿于整个软件开发周期外，更多的要考虑面向的用户、运行的终端、开发的目的三方面因素，在整个需求规划阶段就应立足可用、易用、爱用三个基本用户体验层次。移动学习资源建设方面，一般认为，移动学习资源建设历经选题、教学设计、媒体设计、技术实现和测试5个步骤。
总体来看，移动学习对资源的依赖是高于其他学习形式的。得益于越来越便捷的互联网技术，当前移动学习APP开发者获取用户真实行为数据的途径十分容易，移动学习软件下载、登录时间、频次、各栏目、各资源的应用学习情况一目了然，基于用户行为数据进行软件和资源设计是保证学习质量的重要手段，资源建设重点、资源推送策略、推送时间、推送频次等均是值得研究的课题，无论是资源质量还是软件质量，对促进移动学习来讲都十分重要。
3.移动学习有效性评价
进行有效性研究可以直观反映移动学习的教学质量。有研究者通过对高等教育领域移动学习文献研究发现，很多研究依然停留在技术驱动、重视技术应用的有效性上，对于如何使用移动资源开展学习和教学关注不够，缺乏移动教学理论支撑的内容开发和传输方面的实证研究。目前学习有效性的研究关注点应从应用层面深入到学习发生层面，知识传授型学习的根本目标是学生习得知识和技能，因此对学生进行评测和调研，发现学习者在规定时间内的成长和收获是更具意义的。
三、总结与展望
移动学习作为一种教育手段，同其他的教育手段一样是具备普遍性与特殊性的。普遍性方面，是指适用于一般教学活动的特点，也直接适用于移动学习方式。特殊性方面，移动学习由于使用设备是手持类的移动设备，因此具备移动性、短时性、碎片化等特点，适用于对短时记忆和学习相关的学习内容，针对移动学习的学习设计一定是要完全符合应用场景的，如果生搬硬套PC端的资源和教授方式是不科学的。
因此，移动学习的质量保证手段应体现全面管理思想，从教学设计入手，在学习者分析、学习内容分析、教学手段选择、资源设计、教学评价和总结这几方面建立适用的标准，建立有评价细节的标准指标，供从业人员、教师进行参照设计，只有这样才是最高效和有效的移动学习质量保证手段。展望未来，移动学习形式一定是多样化，通过可穿戴设备、VR、虚拟现实等新型设备开展，届时移动学习适用的内容和范畴将会更广，移动学习质量保证手段亦会随趋势发展。
作者简介：崔明（1985-），男，汉族，山西临汾，硕士，职员，实习研究员，教育技术、开放教育；褚红芳（1985-），女，汉族，山西汾阳人，硕士，讲师，主要从事儿童早期教育研究工作。
本论文为中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题“国家开放大学教学质量监控体系建设研究”（课题号：16YB133）、国家开放大学2016年度青年课题“动态质量监控系统功能需求研究”（课题号：G16A0036Q）研究成果。