古人云：“教然后知困，知困后能自强也。”教后反思作为一个完整教学环节的重要组成部分，在日常教学过程中具有重要意义。教后反思什么呢？本人认为从以下几方面进行：
　　一、针对课堂教学内容进行反思
　　在课堂教学过程中，教师一方面要根据教材、教案进行施教，另一方面还要根据课堂教学实际随时调整教学内容。例如，我在高二•八班讲授历史必修（三）（岳麓版）专题三第14课“理性之光”时，按课本的思路将整个事件分为“启蒙的真谛”、“浪漫主义思潮中的人文主义”、“主权在民的政治启蒙”三个版块进行。课后感觉学生理解和接受起来不是很主动。经过教学反思我认识到，学生刚接触这部分知识，对人文精神了解较少，所以应结合学生的学习和生活实际，让学生感悟。下午，我给七班上课时，首先让学生谈论在现实生活中对人生的追求，结合“如果你没有自由，那么你的追求是什么？是先争取自由、权力，还是先追求浪漫？”等问题，得出“人获得了自由才能追求权力，而浪漫是以金钱和权力为基础的，是人最高境界”的结论，然后顺势导入“启蒙的真谛”教学，然后再学习“主权在民的政治启蒙”，最后学习“浪漫主义思潮中人文主义”这一知识点。显然把教材的后两大版块给颠倒了，但由于比较接近学生的接受水平，产生了较好的效果。对这节课的调整情况，我记录下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。
　　二、针对课堂教学效果进行反思
　　我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的青少年，是一群知识水平和理解能力各异的学生，即使我们理解了《课程标准》的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，我们的构思和设计与实际教学过程依然会有不相适应的地方。如多媒体的操作、板书的设计、知识的讲解、教法的利用等方面，都会有不尽如人意之处，甚至会留下某种遗憾，这就是我们教学工作中的缺漏。对此，历史教师要认真思考、仔细分析和及时补救，并采取有效措施，确保以后不犯相同或类似的错误。
　　三、针对学生课后作业的完成情况进行反思
　　课堂上哪些内容学生掌握了？哪些还没有掌握？每节课课后或结束前，教师都要布置适当的、有针对性的练习题，以检查学生对当堂所讲内容的掌握情况。同时，教师要认真思考、检查每堂课教学的具体情况，并写出教后记，以便下一节课或以后有针对性地进行改进。
　　例如，在讲完历史必修（三）（岳麓版）专题三第14课“理性之光”后，我给学生布置了一道作业题，请根据下表，结合所学知识，回答问题。
　　本题既有本节课刚讲过的事件，如人文精神的发展，还有与地理课结合的“地理位置”。由于该题的综合性较强，学生对这道作业题没有一个全做对的，特别是与地理学科结合的“地理位置”，学生的回答五花八门。针对这一情况我进行了反思，今后历史教师与地理教师应密切配合，强化史地学科知识间的联系，以培养和提高学生的综合知识能力。
　　四、针对学生知识掌握的测试情况进行反思
　　学习一段时间后，应对学生知识掌握的情况进行测试，教学工作是否达到了预期效果，分析此阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，对于同一类知识，哪些学生学会了，哪些学生还不明白。对于从学生方面反馈的信息，我们都要进行全面分析，认真思考自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改进。例如，在历史课教学中，图片分析题是学生比较头疼的题目。针对学生在实际中暴露出来的问题，我总结了以下几点：第一步，仔细分析，读懂图片，这一步要注意观察图片中人（物）的动作、语言、表情以及图片的提示和注解，通过全面观察准确领会图片的主题思想，即图片反映的“是什么”。第二步，重視标题分析，理解图片的寓意。标题是图片的灵魂，它能反映图片的主要思想。因此，分析标题有利于揭示图片的引申义，即反映的“为什么”。第三步，联系教材知识，寻找解题依据，即答出“怎样做”。之后，我又让学生做了针对性练习，学生对此类题就不再感到害怕了。
　　同时，历史教师应经常对各个教学环节的得失和效果进行客观分析，找出问题症结，从而探索出改进教学的办法。例如，学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采取符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证；学生运用知识能力不足，可加强训练，逐步提高；属于少数学生的问题，可个别辅导；属于大多数学生的问题，需要在课堂上统一解决，必要时调整教案或教学进度。因此，完整的教学流程应是：
　　备课→上课→反思→作业、辅导→反思→考试→讲评→反思
　　总之，“教学反思”这一环节使广大历史教师的教学工作不再是简单地循环重复，而是在每一次循环重复中得到不断的提高和升华。在“思”中学习，在“改”中探索，应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。