论文部分内容阅读
摘要：“时空观念”素养是高中历史学科核心素养中的一项重要内容。文章以高中人教版历史必修2为例，在分析“时空观念”素养的内涵基础上，着重从三个方面：知识体系的三阶段整合、思维模式的二次元培养、“图表法”的合理运用等，并结合一些实践操作举例对该项素养的有效培养进行策略探究。
关键词：“时空观念”；素养；有效策略
2016年9月国家教育部发布的《高中历史学科核心素养（2016新课标版）》，正式将“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”定为历史核心素养的五大因素。由于“历史”自身的特点，“时空观念”是历史认知的基础，而“时空观念”素养自然就成为高中生学习历史学科必备的基础专业素养。那么，如何理解“时空观念”素养？怎样在历史教学中培养学生的“时空观念”素养？笔者结合自己在高中一线教学的经历，对“时空观念”素养培养的策略，谈一些个人看法，不足之处，请方家指教。
一、 “时空观念”素养内涵界定
《高中历史学科核心素養（2016新课标版）》，明确提出“时空观念”素养，包含“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；”“能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；”“能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性”等基础能力。对学生较高程度要求包含“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述”等能力。
二、 有效实践操作策略
（一） 知识体系的三阶段整合
美国教育家布鲁纳曾提出“学科基本结构”的思想，他认为每门学科都存在一系列的基本结构。具体到历史学科，知识体系的构建，是最基础、最需要、也最能培养“时空观念”素养的一个环节。
第一阶段，构建每节课思维导图，这是高中生应具备的基础素养。
第二阶段，构建本单元知识体系，是对学生较高能力的要求。为了让学生更直接构建单元知识体系，学生可以在教师引导的基础上，对这个能力进行拔高。比如《资本主义世界市场的形成和发展》，这一单元包含四节课，这四节课正是资本主义世界市场形成和发展的四个阶段。学生总结如下：
【资本主义世界市场的形成和发展
新航路开辟时期：15世纪末至16世纪，世界市场雏形；
殖民扩张时期：17世纪至18世纪中叶，世界市场进一步拓展；
第一次工业革命时期：18世纪60年代至19世纪中后期，世界市场基本形成；
第二次工业革命时期：19世纪70年代至19世纪末20世纪初，世界市场最终形成。】
总结线索十分清晰，要点突出，学生一目了然，自然对本单元知识，就会更加深刻。
第三阶段，梳理本册书知识脉络，这是一种更高的能力训练。历史必修2一共八个单元，两条线索。这两条线索，一条是关于中国经济的发展概况，一条是关于世界经济的发展概况。通过前面两个阶段的知识体系构建，把有关中国史的串在一起，有关世界史的串在一起，加上合理的书面布局，清晰的时间脉络，不仅是这一册书的体系，还有学生对本册书的知识都会有更深刻的掌握。
（二） 思维模式的二次元培养
“时空观念”思维模式的二次元培养，其实就是在历史发展的时间纵坐标轴中，横向展开多层次多角度的分析历史事件。这种思维方式，更多适用在复习阶段。
首先，纵向延伸，把握时间脉络。教师可以在复习的过程中，有意识的提醒学生，自己主动进行历史大事件纵坐标轴的绘制。当然，学生可以视自己的个人能力来定时间段，可以是涉及某一历史事件、某一阶段，也可以是某一国家的发展概况。
其次，横向展开，综合多项因素。某一事件或某一阶段，都有其发生发展的特定的政治、经济、思想、文化、军事、外交、教育、内因与外因、主观与客观等背景，也有其同样多方面的表现、影响。
以“英国‘日不落帝国’”相关内容为例：
【英国：“日不落帝国”
时间：17世纪至18世纪中叶——纵向
背景：政治、经济、组织、军事、思想、科技优势——横向
过程：1588年打败西班牙——17世纪中期打败荷兰——18世纪中期打败法国——纵向
影响：殖民帝国——横向、工业革命——纵向】
“时空观念”思维模式的二次元培养运用，就是让我们把这种复杂的联系给它简单化、直接化、体系化、线索化。
（三） “图表法”的合理运用
做图表是一种很好的归纳梳理历史知识的方法，也是很好的培养“时空观念”素养的方法。比如：1960—1965年中国工业总产值的变化柱状图（图1）
比如：英、美、德、中四个国家的制造业在世界制造业产值中所占比重的曲线示意图（图2）
这些都是学生做题常见的图表题。以此为借鉴，教师可以反其道行之，让学生自己主动绘制图表。
比如：“美国20世纪以来经济发展的沿革”“中国近代民族资本主义的发展”等，我们都可以让学生绘制一份曲线图。
三、 后记
“时空观念”是一种思维方式，“时空观念”素养是一种能力。对于学生而言，具备较高的“时空观念”素养，不仅有利于学生提高学习兴趣，提高学习能力，更有利于培养学生综合思维和探究问题、解决问题的能力，进而对学生整体核心素养的提升、人文素养的养成将关系莫大。
参考文献：
[1]张晓东.高中历史教学时空观的培养[D].东北师范大学，2013.
[2]李宪桂.谈历史教学中的时间概念和空间概念[J].青海教育，2001（Z2）.
作者简介：
刘姗姗，河南省洛阳市，洛阳市第一中学。
关键词：“时空观念”；素养；有效策略
2016年9月国家教育部发布的《高中历史学科核心素养（2016新课标版）》，正式将“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”定为历史核心素养的五大因素。由于“历史”自身的特点，“时空观念”是历史认知的基础，而“时空观念”素养自然就成为高中生学习历史学科必备的基础专业素养。那么，如何理解“时空观念”素养？怎样在历史教学中培养学生的“时空观念”素养？笔者结合自己在高中一线教学的经历，对“时空观念”素养培养的策略，谈一些个人看法，不足之处，请方家指教。
一、 “时空观念”素养内涵界定
《高中历史学科核心素養（2016新课标版）》，明确提出“时空观念”素养，包含“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；”“能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；”“能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性”等基础能力。对学生较高程度要求包含“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述”等能力。
二、 有效实践操作策略
（一） 知识体系的三阶段整合
美国教育家布鲁纳曾提出“学科基本结构”的思想，他认为每门学科都存在一系列的基本结构。具体到历史学科，知识体系的构建，是最基础、最需要、也最能培养“时空观念”素养的一个环节。
第一阶段，构建每节课思维导图，这是高中生应具备的基础素养。
第二阶段，构建本单元知识体系，是对学生较高能力的要求。为了让学生更直接构建单元知识体系，学生可以在教师引导的基础上，对这个能力进行拔高。比如《资本主义世界市场的形成和发展》，这一单元包含四节课，这四节课正是资本主义世界市场形成和发展的四个阶段。学生总结如下：
【资本主义世界市场的形成和发展
新航路开辟时期：15世纪末至16世纪，世界市场雏形；
殖民扩张时期：17世纪至18世纪中叶，世界市场进一步拓展；
第一次工业革命时期：18世纪60年代至19世纪中后期，世界市场基本形成；
第二次工业革命时期：19世纪70年代至19世纪末20世纪初，世界市场最终形成。】
总结线索十分清晰，要点突出，学生一目了然，自然对本单元知识，就会更加深刻。
第三阶段，梳理本册书知识脉络，这是一种更高的能力训练。历史必修2一共八个单元，两条线索。这两条线索，一条是关于中国经济的发展概况，一条是关于世界经济的发展概况。通过前面两个阶段的知识体系构建，把有关中国史的串在一起，有关世界史的串在一起，加上合理的书面布局，清晰的时间脉络，不仅是这一册书的体系，还有学生对本册书的知识都会有更深刻的掌握。
（二） 思维模式的二次元培养
“时空观念”思维模式的二次元培养，其实就是在历史发展的时间纵坐标轴中，横向展开多层次多角度的分析历史事件。这种思维方式，更多适用在复习阶段。
首先，纵向延伸，把握时间脉络。教师可以在复习的过程中，有意识的提醒学生，自己主动进行历史大事件纵坐标轴的绘制。当然，学生可以视自己的个人能力来定时间段，可以是涉及某一历史事件、某一阶段，也可以是某一国家的发展概况。
其次，横向展开，综合多项因素。某一事件或某一阶段，都有其发生发展的特定的政治、经济、思想、文化、军事、外交、教育、内因与外因、主观与客观等背景，也有其同样多方面的表现、影响。
以“英国‘日不落帝国’”相关内容为例：
【英国：“日不落帝国”
时间：17世纪至18世纪中叶——纵向
背景：政治、经济、组织、军事、思想、科技优势——横向
过程：1588年打败西班牙——17世纪中期打败荷兰——18世纪中期打败法国——纵向
影响：殖民帝国——横向、工业革命——纵向】
“时空观念”思维模式的二次元培养运用，就是让我们把这种复杂的联系给它简单化、直接化、体系化、线索化。
（三） “图表法”的合理运用
做图表是一种很好的归纳梳理历史知识的方法，也是很好的培养“时空观念”素养的方法。比如：1960—1965年中国工业总产值的变化柱状图（图1）
比如：英、美、德、中四个国家的制造业在世界制造业产值中所占比重的曲线示意图（图2）
这些都是学生做题常见的图表题。以此为借鉴，教师可以反其道行之，让学生自己主动绘制图表。
比如：“美国20世纪以来经济发展的沿革”“中国近代民族资本主义的发展”等，我们都可以让学生绘制一份曲线图。
三、 后记
“时空观念”是一种思维方式，“时空观念”素养是一种能力。对于学生而言，具备较高的“时空观念”素养，不仅有利于学生提高学习兴趣，提高学习能力，更有利于培养学生综合思维和探究问题、解决问题的能力，进而对学生整体核心素养的提升、人文素养的养成将关系莫大。
参考文献：
[1]张晓东.高中历史教学时空观的培养[D].东北师范大学，2013.
[2]李宪桂.谈历史教学中的时间概念和空间概念[J].青海教育，2001（Z2）.
作者简介：
刘姗姗，河南省洛阳市，洛阳市第一中学。