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幼儿园主题活动是以一个话题为中心进行延伸拓展进而形成多个话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养。主题活动的内容是全面的各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
近年来我园以主题为导向开展了各种各样的教育活动，取得了较好的成效。主题教育活动以“探索 发现 学习”的精神为核心，融合了五大领域的教育要素，内容来源于幼儿生活，从幼儿感兴趣的事物入手，拥有形式多样的教育活动。2012年颁布的《指南》再一次强调：“学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性”，这也充分证明了我园开展的主题教育活动符合《指南》精神，遵循、顺应了当前幼儿教育的理念。
历经多年的发展，我园基本形成了“集体、区域、户外、生活”的“四位一体”主题教育模式，整合多途径的学习活动开展了丰富多彩的教育活动，并形成了园本生成活动，努力架构幼儿教育知识体系与实践情感体验有机联系的教育形式。
一、坚持园本研讨，构建主题实施脉络
重视研讨的力量，坚持全面规划、深入研讨的原则，以“生长树”为导向实施全体教师参与的主题活动研讨。
以教研组为单位，以教师轮流主持教研为方式开展主题研讨，教研活动把前期的宏观把握、中期的实施操作与后期的拓展延伸作为骨架，形成了主题开展前、中、后的研讨“三步曲”，对主题教育内容实现多维度的挖掘，积极构建主题教育的脉络。
其中，主题开展前的研讨注重对主题思路的整体把握、主题核心目标的综合提炼、主题环境创设的统筹设计。中期研讨是侧重于集体活动的实效性、区域材料的针对性。主题开展后的研讨则是聚焦园本生成活动的延伸探究。
二、打造主题环境，营造互动氛围
1.创设与主题内容匹配的环境
在充分研讨的基础上，在主题教育实施过程中，我园紧跟先进的教育理念，教师们树立环境创设具有全局构思的观念，统筹协调、合理規划，利用环境资源，实现教育目标，打造“年级思路一致、班级各具特色”的环创模式。各班根据主题内容主要采用“门头+主题墙+班级内饰+走廊”的形式全方位地进行创设，不仅充分体现当月主题的鲜明特征，更让家长和幼儿一目了然知晓主题内容。
同时，注重幼儿主动参与与发展，强调幼儿是环境的主人，以幼儿作品装饰走廊，借助物体或变换作品形状等多种形式如粘贴在主题底板、夹在彩色吊绳上进行悬置或者把作品卷成卷筒状等，达到了整体装饰效果，有效营造了主题教育的浓厚氛围。
2.注重收集与主题教学相符的材料
在主题教育过程中，材料的收集与投放显得尤为重要。我们将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料的教育潜能，让材料真正为主题教育而服务。根据主题活动的目标和内容，在集教、区域、户外、生活等诸多方面，为幼儿、教师提供内容丰富、形式各异的学习与教育材料，最终通过教师的引导，使幼儿在与材料的相互作用中主动学习、主动探究。
3.建立长效化主题环境评比机制
自开展主题教学以来，园所就把主题环境创设“走动式”评比作为一项长效化机制落实开展，每月月初组织全体班长对各班主题墙面、幼儿作品、区角建设等诸多方面进行评比，通过参观学习、交流经验，达到了取长补短、互相促进的效果，为更好地实施主题教育提供了坚实的保障。
三、挖掘集体教学内涵，激发幼儿潜能
我园一直坚持运用相关的教育理念指导教学策略，在园本教研思路引领下，不断推进主题活动的开展深度。
我园进行主题集体教学的专题研讨，以尊重个体差异、激发幼儿潜能为目的，对教学目标的提炼、教学内容的拓展、教学形式的丰富进行深入的讨论，不断挖掘主题集体教学的内涵。注重教授知识的转换过程，在集体教学活动中运用多样化的教学手段，增加幼儿分组活动、个别活动的机会，充分调动幼儿的积极性，满足幼儿的不同需求。
除此之外，以研讨课开路、示范课指导、推优课交流不同形式展示优质活动课，借助集体的智慧，提高创新意识，使集教活动开展得更到位。在期末举办“赛教”活动，为教师提供经验学习、心得交流的平台，大量的观摩反思活动也进一步提升教师研究有效教学环节与教学行为的能力，最终促进幼儿的提高。
四、创设情境区域，促进幼儿自主学习
在《指南》的的学习与领会下，我们聚焦幼儿自主探索，关注区域与主题的有机关联，结合主题创设情境化的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的学习活动，在新旧经验的反复、双向的相互作用下，不断充实、丰富、建构、发展幼儿的知识经验。
前期，教师们率先体验，在实际的操作中进行感知，切实保障区域设置的合理性和材料投放的可操作性。在整个过程中，教师时时进行观察，作为教师们了解幼儿发展水平的内容和评价指标之一的《区域活动观察表》，不仅记录着幼儿的个别学习情况，更加成为教师进行个别指导的重要依据，极大地保证幼儿在活动时的有效性。
我园把材料制作作为考核幼儿教师一项的基本技能，举行了“区域活动材料制作”的专题赛教，教师从幼儿年龄特点、可操作性、趣味性等多种角度出发进行制作。通过设计-制作-交流的环节，进一步提升教师对区域材料的认识及制作水平，使得区域活动真正成为丰富幼儿的个别化经验的有机载体。
五、开展主题户外，达到寓教于乐
我园倡导“学中玩，玩中学”的教育理念，把寓教于乐的观念贯穿到幼儿一日生活中，充分尊重幼儿享有户外活动的权利，结合主题内容、精心设计，开展符合幼儿年龄特点的户外活动，让幼儿在快乐游戏中进一步巩固所学到的知识，让幼儿用感兴趣的方式增强体质，提高健康水平，促进幼儿全心身发展。
六、形成园本生成活动，架构立体式人生体验
通过“探索性主题教育”的组织与实施使幼儿在丰富的主题教育活动中去感受、体会。随着主题教育实施的逐年深化，我园更加注重幼儿现实的生活体验以及丰富的情感需求，强调把幼儿实践能力作为幼儿教育活动落脚点，创新性拓展了主题教育内容，形成了“系列”的园本生成活动，组织进行了参观展览、展示评优、亲子互动、主题报告、参与体验等丰富多彩的园本生成活动，成为园所在主题教育实施过程中的一大亮点，帮助幼儿形成立体式的人生体验。
近年来我园以主题为导向开展了各种各样的教育活动，取得了较好的成效。主题教育活动以“探索 发现 学习”的精神为核心，融合了五大领域的教育要素，内容来源于幼儿生活，从幼儿感兴趣的事物入手，拥有形式多样的教育活动。2012年颁布的《指南》再一次强调：“学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性”，这也充分证明了我园开展的主题教育活动符合《指南》精神，遵循、顺应了当前幼儿教育的理念。
历经多年的发展，我园基本形成了“集体、区域、户外、生活”的“四位一体”主题教育模式，整合多途径的学习活动开展了丰富多彩的教育活动，并形成了园本生成活动，努力架构幼儿教育知识体系与实践情感体验有机联系的教育形式。
一、坚持园本研讨，构建主题实施脉络
重视研讨的力量，坚持全面规划、深入研讨的原则，以“生长树”为导向实施全体教师参与的主题活动研讨。
以教研组为单位，以教师轮流主持教研为方式开展主题研讨，教研活动把前期的宏观把握、中期的实施操作与后期的拓展延伸作为骨架，形成了主题开展前、中、后的研讨“三步曲”，对主题教育内容实现多维度的挖掘，积极构建主题教育的脉络。
其中，主题开展前的研讨注重对主题思路的整体把握、主题核心目标的综合提炼、主题环境创设的统筹设计。中期研讨是侧重于集体活动的实效性、区域材料的针对性。主题开展后的研讨则是聚焦园本生成活动的延伸探究。
二、打造主题环境，营造互动氛围
1.创设与主题内容匹配的环境
在充分研讨的基础上，在主题教育实施过程中，我园紧跟先进的教育理念，教师们树立环境创设具有全局构思的观念，统筹协调、合理規划，利用环境资源，实现教育目标，打造“年级思路一致、班级各具特色”的环创模式。各班根据主题内容主要采用“门头+主题墙+班级内饰+走廊”的形式全方位地进行创设，不仅充分体现当月主题的鲜明特征，更让家长和幼儿一目了然知晓主题内容。
同时，注重幼儿主动参与与发展，强调幼儿是环境的主人，以幼儿作品装饰走廊，借助物体或变换作品形状等多种形式如粘贴在主题底板、夹在彩色吊绳上进行悬置或者把作品卷成卷筒状等，达到了整体装饰效果，有效营造了主题教育的浓厚氛围。
2.注重收集与主题教学相符的材料
在主题教育过程中，材料的收集与投放显得尤为重要。我们将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料的教育潜能，让材料真正为主题教育而服务。根据主题活动的目标和内容，在集教、区域、户外、生活等诸多方面，为幼儿、教师提供内容丰富、形式各异的学习与教育材料，最终通过教师的引导，使幼儿在与材料的相互作用中主动学习、主动探究。
3.建立长效化主题环境评比机制
自开展主题教学以来，园所就把主题环境创设“走动式”评比作为一项长效化机制落实开展，每月月初组织全体班长对各班主题墙面、幼儿作品、区角建设等诸多方面进行评比，通过参观学习、交流经验，达到了取长补短、互相促进的效果，为更好地实施主题教育提供了坚实的保障。
三、挖掘集体教学内涵，激发幼儿潜能
我园一直坚持运用相关的教育理念指导教学策略，在园本教研思路引领下，不断推进主题活动的开展深度。
我园进行主题集体教学的专题研讨，以尊重个体差异、激发幼儿潜能为目的，对教学目标的提炼、教学内容的拓展、教学形式的丰富进行深入的讨论，不断挖掘主题集体教学的内涵。注重教授知识的转换过程，在集体教学活动中运用多样化的教学手段，增加幼儿分组活动、个别活动的机会，充分调动幼儿的积极性，满足幼儿的不同需求。
除此之外，以研讨课开路、示范课指导、推优课交流不同形式展示优质活动课，借助集体的智慧，提高创新意识，使集教活动开展得更到位。在期末举办“赛教”活动，为教师提供经验学习、心得交流的平台，大量的观摩反思活动也进一步提升教师研究有效教学环节与教学行为的能力，最终促进幼儿的提高。
四、创设情境区域，促进幼儿自主学习
在《指南》的的学习与领会下，我们聚焦幼儿自主探索，关注区域与主题的有机关联，结合主题创设情境化的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的学习活动，在新旧经验的反复、双向的相互作用下，不断充实、丰富、建构、发展幼儿的知识经验。
前期，教师们率先体验，在实际的操作中进行感知，切实保障区域设置的合理性和材料投放的可操作性。在整个过程中，教师时时进行观察，作为教师们了解幼儿发展水平的内容和评价指标之一的《区域活动观察表》，不仅记录着幼儿的个别学习情况，更加成为教师进行个别指导的重要依据，极大地保证幼儿在活动时的有效性。
我园把材料制作作为考核幼儿教师一项的基本技能，举行了“区域活动材料制作”的专题赛教，教师从幼儿年龄特点、可操作性、趣味性等多种角度出发进行制作。通过设计-制作-交流的环节，进一步提升教师对区域材料的认识及制作水平，使得区域活动真正成为丰富幼儿的个别化经验的有机载体。
五、开展主题户外，达到寓教于乐
我园倡导“学中玩，玩中学”的教育理念，把寓教于乐的观念贯穿到幼儿一日生活中，充分尊重幼儿享有户外活动的权利，结合主题内容、精心设计，开展符合幼儿年龄特点的户外活动，让幼儿在快乐游戏中进一步巩固所学到的知识，让幼儿用感兴趣的方式增强体质，提高健康水平，促进幼儿全心身发展。
六、形成园本生成活动，架构立体式人生体验
通过“探索性主题教育”的组织与实施使幼儿在丰富的主题教育活动中去感受、体会。随着主题教育实施的逐年深化，我园更加注重幼儿现实的生活体验以及丰富的情感需求，强调把幼儿实践能力作为幼儿教育活动落脚点，创新性拓展了主题教育内容，形成了“系列”的园本生成活动，组织进行了参观展览、展示评优、亲子互动、主题报告、参与体验等丰富多彩的园本生成活动，成为园所在主题教育实施过程中的一大亮点，帮助幼儿形成立体式的人生体验。