多文本读写结合使学生的读写实现从课内到课外多角度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓展知识视野，提高获取概括信息的能力，有效的实现由阅读到写作的迁移、转化。多文本读写结合改变了学生长期以来没时间阅读，不会阅读，不会读写的现状，培养学生语文读写的主动性、创造性，提高了语文的课堂学习效果。学生对选定的几篇文章进行整体把握，并通过民主、互动、多元的对话，不仅能让学生分享到阅读心得，而且能够营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。学生通过课堂上的碰撞，在进行选择性的语言积累的同时适度地练笔，将课堂上的感悟定格在笔尖，让课堂上迸发出来的思想留在学生的课堂练笔中。但在实际教学中读写在很大程度上不能很好地结合，本文就多文本的读写结合的策略进行了一些探索。
　　一、片段仿写法
　　模仿是读写结合的好形式。面对多文本中一些技巧点和需要欣赏、表达精彩的语段时，老师可以提炼出文中精华点，适当地加以引导或者举例，让学生围绕这个精华点进行仿写练习。如《荷塘月色》片段、李乐薇的《我的空中楼阁》片段、徐志摩《我所知道的康桥》片段周作人《乌篷船》片段组合在一起，让学生通过多角度体会写景状物的方法，进行对语言细致的分析，从而掌握写景的技巧，并在自己的随笔中得以展现。
　　二、情景续写法
　　爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是知识的源泉。”联想和想象在阅读和写作中是不可少的，在教学中可以尝试把言有尽而意无穷的结尾类的作品集中在一起，进而让学生发挥想象力续写后面的内容，提高学生的写作能力。如将《边城》、刘心武的《等待散场》和布鲁德·克里斯蒂安森的《差别》组合在一起，通过这些文本的结尾的不确定性，这种开放的悬疑式结局给读者留下了无限想象的空间。学生既理解了这种结尾的好处，也能根据自己的理解大胆的设想后面的内容。拓展了对课文及写作手法的深度和广度。
　　三、结构借鉴法
　　篇章结构有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的组材线索。叶圣陶先生说过：思想是有路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。要解读好一篇文章，梳理文章思路是最优途径。如《囚绿记》《故都的秋》《爬上窗台的绿色》组合在一起，把握对事物的情感作为感情线索分几个方面展开，这样在理解文本内容及写作的思路上都有很好的作用。
　　四、主题展开法
　　在教学的过程中，老师可以从教材入手，稍微加以引导，让学生理清思路，展开有效的阅读，在学习文中常用表达形式和写作技巧中，加深对文中内容和主旨的领悟。等到老师布置类似的主题写作时，可以轻松围绕主题展开写作。比如将《老人与海》、贝多芬的《扼住命运的咽喉》和海伦·凯勒《假如给我三天光明》组合，這些文本中的主人公都有着不肯屈服于命运的精神，学生可以从他们的事迹中获得心灵的震撼，尤其是《老人与海》中的经典名言——个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。并将这些积累起来，用于相同主题的写作中。
　　在进行能力训练语文学习过程中，阅读和写作都是为了理解和运用。阅读是理解的吸收，写作是理解的表达，学习中，只有吸收的充分，表达才更为有力。因此，在读写结合研究中，议题的选择一定要注意阅读、写作、理解之间的关系。多文本信息容量大，只有精选议题，选准角度，才能合理把握课堂的时间。操作过程层面上，议题的选择一定要有可操作性，议题确实能够将读写结合落实到常规的语文教学中，在阅读教学中写作指导，然后根据议题进行仿写或者创作。注意议题的反复性。每一个议题要经过反复的训练，渐进式发展。学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。
　　本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《高中多文本读写结合的策略研究》（立项编号：dwbyd18011611）研究成果。