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摘要：初中英语教学中的课堂沉默现象比较普遍，在很大程度上影响了英语教学的有效性和教学活动的有序开展。要克服这种沉默现象，关键在于课堂上引起学生兴趣，吸引学生积极地参与到课堂中来。本文分析了导致课堂消极沉默的因素，探究了激活课堂的四大对策。
关键词：初中英语；课堂沉默；因素；对策
一、 引言
要上好一堂课，其中非常重要的一点就是师生互动得好，教师提问、学生回答就是最基本的互动形式。传统课堂多采用教师讲授法，老师说，学生听。这样的课堂容易导致以教师为主体，学生只是听教师说，背诵教师所重复的内容，没办法成为课堂的主体，这就容易导致课堂沉默现象的产生。Petress指出：“沉默不利于学生学习，降低了教学效率，妨碍了同学们了解那些惯于沉默的学生的观点、观察以及经历。”
二、 课堂沉默的定义
沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言語交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能有两种形态：教师—学生，学生—教师。那么课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含了课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。此外，课堂沉默有积极沉默与消极沉默之分。积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思索状态时的沉默。消极沉默则是指学生消极地思索问题及接受教师所授学问，不参与或被动地参与课堂互动活动。本文主要讨论的是课堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象。
三、 导致课堂沉默的因素
（一） 学生因素
1. 个性
学生的个性是外语学习成败的一个重要组成因素。外向型性格的人善交际，健谈，活泼，开朗；内向型性格的人则寡言少语，不善交际，所以外向型学生比内向型更愿意参加口语互动活动。内向型性格学生通常都是害羞胆怯，更不愿去展示自己。初中生正处于童年向成年的过渡阶段，在心理上既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态。他们的成人感日益增强，一部分学生喜欢把自己看作成人，认为举手方式很幼稚，不屑举手。有时候有些学生明明知道，就是不说，让老师很是无奈。有一部分学生利益观念较强，他们认为举手回答问题对了没多少好处，反正自己会了。还有一部分学生认为自己基础差，担心在课堂上答错了可能会挨老师批评，这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择沉默。
2. 缺乏自信
从小学以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们的任务就是听听课，记记笔记。我校的大部分学生所掌握的词汇量少，句型及语法知识贫乏，听力和口语较差，薄弱的英语基础使学生对自己的英语能力不自信，在英语课堂上不敢开口说英语，更不用说在全班同学面前主动回答问题了。
3. 文化因素和观念
中国学生把面子看得特别重要。顾晓乐（2005）曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条：①中国文化属重“语境”文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口；②中国文化重和“和睦”，认为不同意某人的观点就是与他人过不去，严重时可能会付出与对方终身不和睦的代价；③中国文化重“集体”，凡是讲究随大流；④中国文化强调“顺从”，认为孩子在家应该顺从父母，在学校应该顺从老师；⑤中国文化很重“面子”。因此，学生在课堂沉默有其深刻的文化根源。有一部分学生的思想深处仍有“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，还有部分学生认为“学习英语没用，反正出去打工也用不着英语”。从此，没有了学英语的兴趣，更不用说学好英语了。这种观念也导致了学生在课堂上沉默。
（二） 教师因素
1. 参差不齐的师资因素
在我国，偏远山区地方的师资力量和水平存在一定的不足，教初中的一部分教师起点是中专学历，甚至有些英语老师是非英语专业毕业的，而教师要给学生一杯水，自己必须具备一桶水。大多数教师自走上工作岗位以来，很少有机会接受培训，再加上当今社会发展日新月异，尽管教师在自己的工作岗位上努力学习，不断钻研进取，但英语方面的知识还是跟不上时代发展的步伐。
2. 提问技巧
教师提问是打破课堂沉默的有效途径。但是，不恰当的教学提问也间接地造成了课堂沉默的重要原因。在英语教学中，许多老师缺少教学提问的技巧和思考。比如说，有些老师所提的问题难度过大，或者话题对于学生过于陌生，学生回答不了，只有选择沉默；有些老师提的问题又过于简单、没有挑战性，不能有效地激发学生答题的欲望和兴趣，部分老师为了节约课堂教学时间或由于长期以来的教学习惯，给学生思考问题、回答问题的时间往往过于急促、短暂；有些老师对学生答题的评价过于随意，缺少对学生答题的表扬和鼓励，甚至有些偏激的评价，挫伤了学生答题的积极性，造成学生不愿意、害怕回答问题等等。
四、 解决课堂沉默的对策
1. 正确的学习动机，营造和谐的课堂氛围；2. 平等的师生关系，营造活跃的课堂氛围；3. 优化课堂提问策略，精心设计课堂提问；4. 评价多元化，激发学生开口。
总之，中学英语课堂的消极沉默阻碍了英语教学的顺利进行和学生英语水平的整体提高。教师正确运用提问策略，把握问题的梯度，适当延长候答时间，尽量减少应答学生对自身能力的忧虑，多元化的评价有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]Petress， K The Ethics of Student Classroom Silence[J]. Journal of Instructional Psychology，2001，28（2）.
[2]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.
[3]顾晓乐.中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005（5）.
作者简介：
陈木香，广东省肇庆市，广宁县何楮铭纪念中学。
关键词：初中英语；课堂沉默；因素；对策
一、 引言
要上好一堂课，其中非常重要的一点就是师生互动得好，教师提问、学生回答就是最基本的互动形式。传统课堂多采用教师讲授法，老师说，学生听。这样的课堂容易导致以教师为主体，学生只是听教师说，背诵教师所重复的内容，没办法成为课堂的主体，这就容易导致课堂沉默现象的产生。Petress指出：“沉默不利于学生学习，降低了教学效率，妨碍了同学们了解那些惯于沉默的学生的观点、观察以及经历。”
二、 课堂沉默的定义
沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言語交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能有两种形态：教师—学生，学生—教师。那么课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含了课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。此外，课堂沉默有积极沉默与消极沉默之分。积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思索状态时的沉默。消极沉默则是指学生消极地思索问题及接受教师所授学问，不参与或被动地参与课堂互动活动。本文主要讨论的是课堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象。
三、 导致课堂沉默的因素
（一） 学生因素
1. 个性
学生的个性是外语学习成败的一个重要组成因素。外向型性格的人善交际，健谈，活泼，开朗；内向型性格的人则寡言少语，不善交际，所以外向型学生比内向型更愿意参加口语互动活动。内向型性格学生通常都是害羞胆怯，更不愿去展示自己。初中生正处于童年向成年的过渡阶段，在心理上既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态。他们的成人感日益增强，一部分学生喜欢把自己看作成人，认为举手方式很幼稚，不屑举手。有时候有些学生明明知道，就是不说，让老师很是无奈。有一部分学生利益观念较强，他们认为举手回答问题对了没多少好处，反正自己会了。还有一部分学生认为自己基础差，担心在课堂上答错了可能会挨老师批评，这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择沉默。
2. 缺乏自信
从小学以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们的任务就是听听课，记记笔记。我校的大部分学生所掌握的词汇量少，句型及语法知识贫乏，听力和口语较差，薄弱的英语基础使学生对自己的英语能力不自信，在英语课堂上不敢开口说英语，更不用说在全班同学面前主动回答问题了。
3. 文化因素和观念
中国学生把面子看得特别重要。顾晓乐（2005）曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条：①中国文化属重“语境”文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口；②中国文化重和“和睦”，认为不同意某人的观点就是与他人过不去，严重时可能会付出与对方终身不和睦的代价；③中国文化重“集体”，凡是讲究随大流；④中国文化强调“顺从”，认为孩子在家应该顺从父母，在学校应该顺从老师；⑤中国文化很重“面子”。因此，学生在课堂沉默有其深刻的文化根源。有一部分学生的思想深处仍有“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，还有部分学生认为“学习英语没用，反正出去打工也用不着英语”。从此，没有了学英语的兴趣，更不用说学好英语了。这种观念也导致了学生在课堂上沉默。
（二） 教师因素
1. 参差不齐的师资因素
在我国，偏远山区地方的师资力量和水平存在一定的不足，教初中的一部分教师起点是中专学历，甚至有些英语老师是非英语专业毕业的，而教师要给学生一杯水，自己必须具备一桶水。大多数教师自走上工作岗位以来，很少有机会接受培训，再加上当今社会发展日新月异，尽管教师在自己的工作岗位上努力学习，不断钻研进取，但英语方面的知识还是跟不上时代发展的步伐。
2. 提问技巧
教师提问是打破课堂沉默的有效途径。但是，不恰当的教学提问也间接地造成了课堂沉默的重要原因。在英语教学中，许多老师缺少教学提问的技巧和思考。比如说，有些老师所提的问题难度过大，或者话题对于学生过于陌生，学生回答不了，只有选择沉默；有些老师提的问题又过于简单、没有挑战性，不能有效地激发学生答题的欲望和兴趣，部分老师为了节约课堂教学时间或由于长期以来的教学习惯，给学生思考问题、回答问题的时间往往过于急促、短暂；有些老师对学生答题的评价过于随意，缺少对学生答题的表扬和鼓励，甚至有些偏激的评价，挫伤了学生答题的积极性，造成学生不愿意、害怕回答问题等等。
四、 解决课堂沉默的对策
1. 正确的学习动机，营造和谐的课堂氛围；2. 平等的师生关系，营造活跃的课堂氛围；3. 优化课堂提问策略，精心设计课堂提问；4. 评价多元化，激发学生开口。
总之，中学英语课堂的消极沉默阻碍了英语教学的顺利进行和学生英语水平的整体提高。教师正确运用提问策略，把握问题的梯度，适当延长候答时间，尽量减少应答学生对自身能力的忧虑，多元化的评价有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]Petress， K The Ethics of Student Classroom Silence[J]. Journal of Instructional Psychology，2001，28（2）.
[2]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.
[3]顾晓乐.中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005（5）.
作者简介：
陈木香，广东省肇庆市，广宁县何楮铭纪念中学。