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课程改革积极倡导自主学习的学习方式，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以有利于其未来的生存和发展。当前教育工作的重心已不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。
一、构建一个师生互动、自主教学模式，使学生乐学、愿学
在传统的教学过程中，教师把学生当成完全被动的接收对象，表现为教师不厌其烦地讲解、分析，要求学生死记硬背，不要求学生主动思考、更不用说主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体性,使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动的学习局面，教师的教学方式就应该发生相应的改变,教师要努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。
如在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试：根据本课内容精心设计了研究课题：将全班学生组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份的人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象完成本组的主题，准备好回答相关的提问。学生们的积极性都很高，通过阅读课本、同学间相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，我注意及时点拨、指导、适时鼓励。整个过程所有学生都积极主动地参与。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、创设问题情景，调动学生学习的主动积极性
有些学生不喜欢历史的一个很重要的原因就是历史只讲过去的事情，时间相隔太远，其无法理解当时的历史背景，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心，以“观史如身在其中”。教师应引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度，以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以采用情景假设法、角色扮演等方式。如讲“左宗棠收复新疆”时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你将如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。再如，讲《难忘九一八》一课时，在讲到中国人民进行局部抗战时，可插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。教师还可用生动的语言渲染东北的寒冷，中国军队缺枪少粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈地进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓舞了中国人，甚至还被日本人视为英雄。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师、就某一个专题的分组开展辩论赛、历史短剧的编排和表演、充分利用多媒体教学播放相关的影视资料等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。
三、加强学法指导，让学生学会学习
使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习的效率，因此，教师应加强对学生的方法指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习。我主要通过以下途径培养训练学生这方面的能力。
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于学生提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧（如一些历史时间的记忆方法），供学生借鉴。另一方面，更多的是需要学生举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。如采用歌谣法、谐音法记忆等。
2.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。指导学生整理编写知识结构，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
3.尝试用所学知识解决一些现实问题。“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深其对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单地理解为由教师“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，更为关键的是教师应把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
一、构建一个师生互动、自主教学模式，使学生乐学、愿学
在传统的教学过程中，教师把学生当成完全被动的接收对象，表现为教师不厌其烦地讲解、分析，要求学生死记硬背，不要求学生主动思考、更不用说主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体性,使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动的学习局面，教师的教学方式就应该发生相应的改变,教师要努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。
如在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试：根据本课内容精心设计了研究课题：将全班学生组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份的人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象完成本组的主题，准备好回答相关的提问。学生们的积极性都很高，通过阅读课本、同学间相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，我注意及时点拨、指导、适时鼓励。整个过程所有学生都积极主动地参与。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
二、创设问题情景，调动学生学习的主动积极性
有些学生不喜欢历史的一个很重要的原因就是历史只讲过去的事情，时间相隔太远，其无法理解当时的历史背景，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心，以“观史如身在其中”。教师应引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度，以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以采用情景假设法、角色扮演等方式。如讲“左宗棠收复新疆”时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你将如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。再如，讲《难忘九一八》一课时，在讲到中国人民进行局部抗战时，可插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。教师还可用生动的语言渲染东北的寒冷，中国军队缺枪少粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈地进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓舞了中国人，甚至还被日本人视为英雄。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师、就某一个专题的分组开展辩论赛、历史短剧的编排和表演、充分利用多媒体教学播放相关的影视资料等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。
三、加强学法指导，让学生学会学习
使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习的效率，因此，教师应加强对学生的方法指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习。我主要通过以下途径培养训练学生这方面的能力。
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于学生提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧（如一些历史时间的记忆方法），供学生借鉴。另一方面，更多的是需要学生举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。如采用歌谣法、谐音法记忆等。
2.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。指导学生整理编写知识结构，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
3.尝试用所学知识解决一些现实问题。“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深其对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单地理解为由教师“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，更为关键的是教师应把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。