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摘 要：艺术设计专业的创业与专业息息相关，其创业教育也应依托专业教育，将二者在课程内容设计、师资配备和实践训练等层面深度融合，构建更合理的创业教育模式，不断提高艺术设计类人才的创业教育实效性，培养专业能力和创业能力双优的创新型艺术人才。
关键词：创业教育；艺术设计；教育模式；融合共生
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
艺术设计类大学生个性张扬、思维活跃，具有较强的人际沟通能力和创新能力，喜欢不受限制自主发挥其专长的工作方式，具有自主创业的突出优势。同时，网络创业平台的不断完善、电子商务的迅猛发展、创意产业的蓬勃兴盛都为艺术设计类人才打开了广阔的创业市场，艺术生已成为高校大学生创业的主力军。高校应不断加大艺术设计专业创业指导力度，探索符合艺术设计类人才特点和培养目标的创业教育模式，激发艺术专业大学生的创新创业潜能，全面提高创业素质，为创意产业的繁荣和国家文化大发展培养更多高素质的艺术设计类创业型人才。
一、艺术设计专业创业教育现状
纵观目前我国高校艺术类大学生创业教育的现状，其与整体的艺术设计专业育人体系尚未实现融合，仅属于艺术专业“正规教育”之外的“业余教育”。往往由学校就业部门统一安排师资、授课环节。与设计专业教学分而治之，完全脱轨。授课教材是各专业通用创业教材；师资基本是由毫无艺术设计专业知识和经验的思想政治辅导员和学工人员担任；授课内容是空洞的创业理论，没有与专业结合的实际案例、实操训练。造成艺术设计专业的创业教育还停留在纸上谈兵的阶段，创业教育效果不佳，学生的综合创业能力低下，创业成功率低，创业层次不高。
二、艺术设计专业创业教育与专业教育融合共生的必然性
大学生所创之“业”往往是与其所受专业教育直接或间接相关的，要是大学生没有一定的专业知识储备，创业教育没有实践的落脚点，创业也难以开展也不会成功。根植于专业教育的创业教育才是具有个性化、针对性和实效性的教育。特别是艺术设计专业学生，其专业在实用性和转化为商品方面有自身优势，专业型创业是绝大多数艺术设计类毕业生的首选。
创业教育的推进能够加深学生对专业知识、技能的理解，并能够激发学生学习专业知识的兴趣，是人才培养的内在核心驱动力。高校创业教育的核心在于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，这也与艺术设计教育培养具有创造力的艺术人才的教育宗旨不谋而合。因此，将两者结合在一起，形成文化课、专业课、实践课、创业课互相协调、功能互补的多元化创业教育系统，是激发学生的创业意识、培养学生艺术创造力和创新创业能力的有效途径。
三、创业教育与艺术设计教育融合共生的路径探索
1.创业教育与专业教育在课程内容上的深度融合
高等院校要将创业教育纳入艺术设计专业的教学计划及课程体系中，围绕培养学生创新能力和专业应用能力来设计相关专业课程和创业课程内容。由学院统一安排师资、制订授课环节，有规划、有步骤，科学合理地设置教学体系，使创业教育渗透到教学培养的每一个环节，寻找创业教育与专业课程设置的结合点，增强专业课的实战性。
在专业课程设置中可增设设计心理学、艺术品市场、创意产品开发、市场营销等具有专业性且同时能提高学生创新能力和专业应用能力的相关内容。艺术设计专业课程的教学应当具有实用性和创新性，专业教师在讲授专业课程时，应为学生分析和讲解艺术设计专业的实际应用性和就创业渠道，进行艺术设计管理业务、设计项目运作流程、企业运作模式等方面的理论知识传授，让学生提前了解在今后实际工作和创业过程中会遇到的与专业相关的问题，为就业和创业储备知识。同时，将创业知识传授基于专业特色之上，分类进行创业指导，根据设计行业的特点，有的放矢地进行创业教育。摒弃一些理论性太强的创业理论知识，以免导致学生产生创业为难情绪。可增设创业法律法规类课程，如广告法、专利法、著作权法等课程，帮助学生提升创业保障力；开设创业管理相关课程，如市场学、管理学、人力资源管理、物流等知识，掌握创业经营与管理等基本知识。这些都是艺术类学生在创业过程和设计项目运作过程中会实际应用到的创业知识。
2.创业教育与专业教育在师资力量上的深度融合
在师资配备上应根据不同设计方向选派专业课教师担任创业课讲师，特别是有一定设计行业创业经验的教师进行授课。他们对专业领域较为了解，对行业的前沿发展和市场环境也比较熟悉，具有较多的社会资源。同时高校也应不断增强艺术设计专业教师自身的创新意识， 鼓励教师进入企业挂职或进行自主创业实践，丰富其在外的创新、创业经历，使他们能够回校在传授专业理论知识的同时，开展创新创业实践教学，指导学生的创新实践活动，提高学生的创新素质，从根本上促进创业教育与专业教育的真正融合。培养“双师型”教师队伍是创新教育与艺术设计专业教育融合的有效途径。
另外可聘请设计类企业的创业成功人士、公司设计总监或设计人员担任艺术设计专业兼职创业导师，他们不仅能指导学生的创业训练实践，还可以将实际设计项目带入高校，完成学校创业教育实践与社会实际设计项目的快速对接，让学生融入设计产业的实战中，从而更快更好地提高学生的专业实际操作能力和创业创新能力。
3.创业教育与专业教育在实践活动上的深度融合
倡导教师将创新性实践课题引入课堂教学，在专业课程训练和课程设计训练中教师可以将某个公司的实际设计项目或是某个设计竞赛题目引入教学，在教学过程中积极开展模拟创业。例如，在景观设计教学过程中，利用专业课程训练给定学生一个真实的景观设计项目，按照景观公司项目运作的正规流程设置课程内容，如现场调研、环境分析、受众调查、概念设计，项目汇报等，要求学生的作品必须按照市场实际要求，有完整的设计调研、设计说明、作品成品、经费预算等。充分发挥其主观能动性，在实践中分阶段完成工作任务，亲身经历景观项目设计的全过程，使学生将所学的设计理论知识与实际案例结合。同时还可以通过在专业课程实践中由学生自发成立创业小组，模拟成立设计公司，以固定的团队形式将课程作业视为一个个实际的商务性设计任务，围绕其进行规划角色任务、实施项目设计，项目运营，财务管理，从创造性、专业技能、交流汇报、研究意识等多方面对学生进行创业教育和专业实践能力的融合训练。模拟设计项目运作、模拟创业实践，引导学生亲身体验真实的创业过程，培养学生的创业能力和提高学生的综合创业素质，完成专业与创业在实践层面的融合。
新时期，艺术设计人才面临前所未有的大好创业契机，高校创业教育和设计专业教育的融合将构建更加具有时效性和合理性的艺术设计类人才创业教育模式，让两者互惠互利、资源共享、优势互补，营造有利于创新创业人才培养的良好教育环境。
参考文献：
[1]任永力.高校创业教育与专业教育的融合路径研究[J].中国教育学刊，2015，（12）：52.
[2]吴尚君.高等美术院校毕业生就业问题的几点思考[J].湖南社会科学，2007，（4）.
关键词：创业教育；艺术设计；教育模式；融合共生
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
艺术设计类大学生个性张扬、思维活跃，具有较强的人际沟通能力和创新能力，喜欢不受限制自主发挥其专长的工作方式，具有自主创业的突出优势。同时，网络创业平台的不断完善、电子商务的迅猛发展、创意产业的蓬勃兴盛都为艺术设计类人才打开了广阔的创业市场，艺术生已成为高校大学生创业的主力军。高校应不断加大艺术设计专业创业指导力度，探索符合艺术设计类人才特点和培养目标的创业教育模式，激发艺术专业大学生的创新创业潜能，全面提高创业素质，为创意产业的繁荣和国家文化大发展培养更多高素质的艺术设计类创业型人才。
一、艺术设计专业创业教育现状
纵观目前我国高校艺术类大学生创业教育的现状，其与整体的艺术设计专业育人体系尚未实现融合，仅属于艺术专业“正规教育”之外的“业余教育”。往往由学校就业部门统一安排师资、授课环节。与设计专业教学分而治之，完全脱轨。授课教材是各专业通用创业教材；师资基本是由毫无艺术设计专业知识和经验的思想政治辅导员和学工人员担任；授课内容是空洞的创业理论，没有与专业结合的实际案例、实操训练。造成艺术设计专业的创业教育还停留在纸上谈兵的阶段，创业教育效果不佳，学生的综合创业能力低下，创业成功率低，创业层次不高。
二、艺术设计专业创业教育与专业教育融合共生的必然性
大学生所创之“业”往往是与其所受专业教育直接或间接相关的，要是大学生没有一定的专业知识储备，创业教育没有实践的落脚点，创业也难以开展也不会成功。根植于专业教育的创业教育才是具有个性化、针对性和实效性的教育。特别是艺术设计专业学生，其专业在实用性和转化为商品方面有自身优势，专业型创业是绝大多数艺术设计类毕业生的首选。
创业教育的推进能够加深学生对专业知识、技能的理解，并能够激发学生学习专业知识的兴趣，是人才培养的内在核心驱动力。高校创业教育的核心在于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，这也与艺术设计教育培养具有创造力的艺术人才的教育宗旨不谋而合。因此，将两者结合在一起，形成文化课、专业课、实践课、创业课互相协调、功能互补的多元化创业教育系统，是激发学生的创业意识、培养学生艺术创造力和创新创业能力的有效途径。
三、创业教育与艺术设计教育融合共生的路径探索
1.创业教育与专业教育在课程内容上的深度融合
高等院校要将创业教育纳入艺术设计专业的教学计划及课程体系中，围绕培养学生创新能力和专业应用能力来设计相关专业课程和创业课程内容。由学院统一安排师资、制订授课环节，有规划、有步骤，科学合理地设置教学体系，使创业教育渗透到教学培养的每一个环节，寻找创业教育与专业课程设置的结合点，增强专业课的实战性。
在专业课程设置中可增设设计心理学、艺术品市场、创意产品开发、市场营销等具有专业性且同时能提高学生创新能力和专业应用能力的相关内容。艺术设计专业课程的教学应当具有实用性和创新性，专业教师在讲授专业课程时，应为学生分析和讲解艺术设计专业的实际应用性和就创业渠道，进行艺术设计管理业务、设计项目运作流程、企业运作模式等方面的理论知识传授，让学生提前了解在今后实际工作和创业过程中会遇到的与专业相关的问题，为就业和创业储备知识。同时，将创业知识传授基于专业特色之上，分类进行创业指导，根据设计行业的特点，有的放矢地进行创业教育。摒弃一些理论性太强的创业理论知识，以免导致学生产生创业为难情绪。可增设创业法律法规类课程，如广告法、专利法、著作权法等课程，帮助学生提升创业保障力；开设创业管理相关课程，如市场学、管理学、人力资源管理、物流等知识，掌握创业经营与管理等基本知识。这些都是艺术类学生在创业过程和设计项目运作过程中会实际应用到的创业知识。
2.创业教育与专业教育在师资力量上的深度融合
在师资配备上应根据不同设计方向选派专业课教师担任创业课讲师，特别是有一定设计行业创业经验的教师进行授课。他们对专业领域较为了解，对行业的前沿发展和市场环境也比较熟悉，具有较多的社会资源。同时高校也应不断增强艺术设计专业教师自身的创新意识， 鼓励教师进入企业挂职或进行自主创业实践，丰富其在外的创新、创业经历，使他们能够回校在传授专业理论知识的同时，开展创新创业实践教学，指导学生的创新实践活动，提高学生的创新素质，从根本上促进创业教育与专业教育的真正融合。培养“双师型”教师队伍是创新教育与艺术设计专业教育融合的有效途径。
另外可聘请设计类企业的创业成功人士、公司设计总监或设计人员担任艺术设计专业兼职创业导师，他们不仅能指导学生的创业训练实践，还可以将实际设计项目带入高校，完成学校创业教育实践与社会实际设计项目的快速对接，让学生融入设计产业的实战中，从而更快更好地提高学生的专业实际操作能力和创业创新能力。
3.创业教育与专业教育在实践活动上的深度融合
倡导教师将创新性实践课题引入课堂教学，在专业课程训练和课程设计训练中教师可以将某个公司的实际设计项目或是某个设计竞赛题目引入教学，在教学过程中积极开展模拟创业。例如，在景观设计教学过程中，利用专业课程训练给定学生一个真实的景观设计项目，按照景观公司项目运作的正规流程设置课程内容，如现场调研、环境分析、受众调查、概念设计，项目汇报等，要求学生的作品必须按照市场实际要求，有完整的设计调研、设计说明、作品成品、经费预算等。充分发挥其主观能动性，在实践中分阶段完成工作任务，亲身经历景观项目设计的全过程，使学生将所学的设计理论知识与实际案例结合。同时还可以通过在专业课程实践中由学生自发成立创业小组，模拟成立设计公司，以固定的团队形式将课程作业视为一个个实际的商务性设计任务，围绕其进行规划角色任务、实施项目设计，项目运营，财务管理，从创造性、专业技能、交流汇报、研究意识等多方面对学生进行创业教育和专业实践能力的融合训练。模拟设计项目运作、模拟创业实践，引导学生亲身体验真实的创业过程，培养学生的创业能力和提高学生的综合创业素质，完成专业与创业在实践层面的融合。
新时期，艺术设计人才面临前所未有的大好创业契机，高校创业教育和设计专业教育的融合将构建更加具有时效性和合理性的艺术设计类人才创业教育模式，让两者互惠互利、资源共享、优势互补，营造有利于创新创业人才培养的良好教育环境。
参考文献：
[1]任永力.高校创业教育与专业教育的融合路径研究[J].中国教育学刊，2015，（12）：52.
[2]吴尚君.高等美术院校毕业生就业问题的几点思考[J].湖南社会科学，2007，（4）.