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摘 要 本文分析了乡村振兴战略对人才培养的需求情况，简明介绍了乡村振兴战略指引下的高校实践教学工作需要开展的工作，结合工作实际，总结了乡村振兴战略指引下的高校实践教学工作的尝试和探索。
关键词 乡村振兴战略 实践教学 农业 人才培养 高校
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.010
Abstract This paper analyses the demand of rural revitalization strategy for talent cultivation， briefly introduces the work of practical teaching in colleges and universities under the guidance of rural revitalization strategy， and sums up the attempts and explorations of practical teaching in colleges and universities under the guidance of rural revitalization strategy.
Keywords rural revitalization strategy； practice teaching； agriculture； talent training； college
1 乡村振兴战略对人才培养的需求
1.1 乡村振兴战略产业需求对人才培养的要求
党中央在三农战略之后对新农村建设提出了人才培养方面的要求——培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍。这既是农村产业发展对人才的需求，同时也是农业、农村、农民同步发展进步工作对人才培养工作的信息反馈。农业，作为第一产业，在我国这样一个传统的农业大国，有着悠久的历史和深厚的民众基础。既是国家长治久安稳定和谐的物质保障，同时又是国家战略安全的重要战略物资。产业的发展需要科学技术作为重要支持，而科学技术的载体一方面是物质，包括农用物资和机械、计算机等工具，另一方面的载体更为重要——农业科技人才。乡村振兴需要同步发展农业产业，农村的政治、经济、文化、村风、村貌、环境、人文居住条件等等，以及农民的科学文化知识、人文素养、精神风貌、文化体育娱乐需求等等，这些工作均需要大量的懂农业、爱农村、爱农民的人才来充实工作一线，来脚踏实地的落实。因此，乡村振兴首当其冲要发展产业，并且要协同发展一二三产业；发展产业首要因素是农村产业发展的人才。
1.2 乡村振兴战略制度建设对人才培养的要求
乡村振兴战略制度建设工作要求：构建现代农业产业体系、生产体系、经营体系，完善农业支持保护制度，发展多种形式适度规模经营，培育新型农业經营主体，健全农业社会化服务体系，实现小农户和现代农业发展有机衔接。我国农业经过几十年发展，特别是农村家庭联产承包责任制实施以后，得到了长足的发展，但是，我们也应当看到，农业发展的不充分不平衡与人民对美好生活的需要之间存在的差距依然较大。农产品的品质、农产品种植结构、农产品种植养殖技术、农产品种质资源收集以及改良等等农业产业发展，均需要农业专业、农业产业和农村发展相关专业的人才，专业人才是乡村振兴战略制度建设的执行者、参与者、调研者、反馈者，一要落实各项制度，二要参与具体实施，三要参加政策前期中期后期的调研，四是了解基层情况及时向上级反馈基层实施情况和存在问题的信息。
1.3 乡村振兴战略总要求对人才培养的要求
乡村振兴战略提出了坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求。我国作为传统农业大国，如果要实现由大做强、由小乱脏散差做到大齐净整优，还需要一个逐步改变的过程。这个过程不是一蹴而就，而是逐渐实施，逐渐改变，由于我国几千年传统农业的影响深远，具体到乡村中的乡村风貌、乡民俗约、生产习惯、种植养殖农事习惯、生活习惯等均存在很强的惯性。伴随生活条件的改善和生活水平的提高，农村居民对生产、生活、乡村风貌、文化体育娱乐活动等精神层面的需求逐渐提高，惯性与需求之间的差距，在当代新农村建设过程中，逐步显现矛盾。
2 乡村振兴战略指引下的高校实践教学工作发展要求
2.1 实践教学工作按照产业发展的内在人才需求进行的培养工作
农村产业发展是乡村振兴实践的经济发展基础工作，产业发展是乡村振兴的前提。产业包括农林牧副渔等第一产业、交通运输物流互联网等第二产业、服务旅游观光度假采摘订单购买等第三产业，农村广阔天地大有作为，产业发展需要人才，反馈给高校人才培养工作的信息量很大，首要的一点是：人才培养需要按照产业发展需求，增强专业教育中的实践能力培养环节。乡村产业面向农业、面向农村、面向农民的特点，同时，由于新农村建设中的产业发展逐步向城市化、城镇化、信息化、环保化过渡，因此，高校人才培养工作需要加强实践教学工作面向产业发展的力度，将产业发展的现状、发展趋势和现在存在的制约农村产业发展的困难讲清楚，说明白，实践教学不仅仅要向学生讲清楚产业发展面临问题的现状是什么，产生原因为什么，更需要带领学生思考怎么办。产业发展遇到的实际问题很多，因此，培养人才应当结合产业发展的需要，将实践教学工作面向产业发展，讲内容、将原因、讲方法。
2.2 实践教学工作按照乡村振兴战略制度建设内涵要求对人才培养环节进行扩展
新村振兴战略要求一系列的制度建设，对新农村建设进行制度保障，实现我国乡村经济向现代化农业发展，向着有据可依、有章可循、有法可守的方面发展。制度化的最后一公里，是制度落实的重要环节，必须依靠人才执行制度。各项制度最终落实是围绕农村的政治经济文化开展，一是围绕产业发展，二是推动基层组织建设，三是带动乡村精神文明。这些工作需要宣传、动员、组织、带动等具体工作来实现。实践教学工作通过向学生展示产业发展在制度化带动下逐步走向规范化、法制化，农村家庭联产承包责任制带动农村以家庭为单位的产业发展需要制度化常态化来维护。实践教学工作需要带动学生大兴调研之风，了解制度化的进程，推动制度对农村产业发展、乡村文化振兴、生态文明建设和环境改善。 2.3 实践教学工作按照乡村振兴战略总要求进行人才培养工作
乡村振兴战略总要求是对乡村发展、新农村建设、三农发展提出的具体建设目标。实践教学工作服务于乡村振兴战略就是应该围绕这些目标，培养学生在实践能力、专业综合素养。产业发展，是第一、第二、第三产业协同联合发展，农业院校培养人才的工作围绕农业产业发展，在旅游、人力资源、酒店、农产品加工、电商销售、新品种引进等环节具体展开，培养“下得去，用得上，留得住”农业产业人才。不仅要培养第一产业人才，更要培养农产品深加工、规划、管理、招商、环保、治理等方面的人才，这些人才的培养，只依靠校园内理论教学是无法实现的。因此，实践教学工作必须围绕乡村振兴实践总要求，根据各项目标，培养学生的专业实践能力，服务于目标的实现。
3 乡村振兴战略指引下的高校实践教学工作的尝试和探索
（1）实践教学工作顺应乡村振兴战略指引，对应产业发展的需求，夯实专业知识实践教学工作基础。天津农学院立足天津、辐射环渤海，服务华北地区，学科覆盖农学、工学、管理学、理学、经济学、文学、艺术学43个专业，实践教学工作覆盖高职、本科、研究生三个培养层次。近年来，围绕培养适应天津都市型农业产业发展的人才，推进实践教学。一是改进实践教学的方式。减少课堂中的讲授，增加实地观摩和实践，减少教师的说教，增加学生的参与，减少校内教学，增加校外实习。二是扩充实践教学的内容，实践教学安排参观、实习、实践、实训，实操，将乡村产业一线的操作实景展现给学生，条件允许可以由学生操作。三是调整实践教学的时间。教学时间分为短时（三天之内）、中时（三至七天）长时（一周以上），分散在课程教学中，大四开始允许集中在一至三个月的校外实训实习。四是增加实践教学师资。主要形式是邀请校企合作单位的中高级专业职称的一线经验丰富的工作人员为外聘师资，为学生展示实践内容。五是明确实践教学主体。以学生为主体，强调学生作为乡村振兴产业潜在生力军的主体位置。
（2）实践教学工作顺应乡村振兴战略指引，按照乡村振兴战略制度建设内涵要求，增强专业教育中的制度法规教育内容。通技术、懂经营、会管理，是实践教学工作对学生们提出的要求。农林牧渔专业学生不仅要学会专业技术，更要掌握管理知识；人文社科艺术类专业学生不仅学会专业知识，更要了解自然科学知识。通过轮岗实训，参加实践教学的学生们发现了行业对人才综合素质的全面要求，感觉到自身知识和能力的短板。
（3）实践教学工作顺应乡村振兴战略指引，按照鄉村振兴战略总要求，积极搭建实践教学平台。一是校企合作平台。农科高校的合作单位多数以农林牧渔行业为主，企业多数坐落在远郊或者农村，是乡村振兴发展产业工作中的主力之一。企业与高校形成产学研合作共同体，在研究科研项目，开发新课题的同时，为人才成长提供了提升专业能力的平台。二是社会实践平台。天津农学院各专业学生以假期社会实践为载体，充分发挥专业优势，广泛接触农村农业农民，开展宣传人蓄共患病防治、宣传食品安全法、介绍乡村旅游农家乐设计、进行乡村文化建设、文化下乡等内容，通过社会实践，以专业知识为抓手，积极为三农服务，为乡村振兴服务。三是志愿服务平台。乡村振兴是农村的事情，更是区域发展的事情。物流、电商、信息维护，都是乡村振兴需要开展的工作，这些工作都需要具备一定的专业知识背景的人才，作为农业院校的实践教学工作，通过志愿服务平台，为学生提供了运用专业知识，服务三农的机会。
参考文献
[1] 韩柱.乡村振兴战略下农村区域发展专业应用型人才的培养模式研究[J].安徽农业科学，2018.46（25）：233-234，236.
[2] 把课堂搬到现场强化实践教学[J].农业部管理干部学院学报，2013（04）：2.
[3] 虞凯.高职院校涉农专业“三农情怀”教育培养体系的设计——以浙江农业商贸职业学院为个案[J].农村经济与科技，2017.28（18）：240-241.
关键词 乡村振兴战略 实践教学 农业 人才培养 高校
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.010
Abstract This paper analyses the demand of rural revitalization strategy for talent cultivation， briefly introduces the work of practical teaching in colleges and universities under the guidance of rural revitalization strategy， and sums up the attempts and explorations of practical teaching in colleges and universities under the guidance of rural revitalization strategy.
Keywords rural revitalization strategy； practice teaching； agriculture； talent training； college
1 乡村振兴战略对人才培养的需求
1.1 乡村振兴战略产业需求对人才培养的要求
党中央在三农战略之后对新农村建设提出了人才培养方面的要求——培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍。这既是农村产业发展对人才的需求，同时也是农业、农村、农民同步发展进步工作对人才培养工作的信息反馈。农业，作为第一产业，在我国这样一个传统的农业大国，有着悠久的历史和深厚的民众基础。既是国家长治久安稳定和谐的物质保障，同时又是国家战略安全的重要战略物资。产业的发展需要科学技术作为重要支持，而科学技术的载体一方面是物质，包括农用物资和机械、计算机等工具，另一方面的载体更为重要——农业科技人才。乡村振兴需要同步发展农业产业，农村的政治、经济、文化、村风、村貌、环境、人文居住条件等等，以及农民的科学文化知识、人文素养、精神风貌、文化体育娱乐需求等等，这些工作均需要大量的懂农业、爱农村、爱农民的人才来充实工作一线，来脚踏实地的落实。因此，乡村振兴首当其冲要发展产业，并且要协同发展一二三产业；发展产业首要因素是农村产业发展的人才。
1.2 乡村振兴战略制度建设对人才培养的要求
乡村振兴战略制度建设工作要求：构建现代农业产业体系、生产体系、经营体系，完善农业支持保护制度，发展多种形式适度规模经营，培育新型农业經营主体，健全农业社会化服务体系，实现小农户和现代农业发展有机衔接。我国农业经过几十年发展，特别是农村家庭联产承包责任制实施以后，得到了长足的发展，但是，我们也应当看到，农业发展的不充分不平衡与人民对美好生活的需要之间存在的差距依然较大。农产品的品质、农产品种植结构、农产品种植养殖技术、农产品种质资源收集以及改良等等农业产业发展，均需要农业专业、农业产业和农村发展相关专业的人才，专业人才是乡村振兴战略制度建设的执行者、参与者、调研者、反馈者，一要落实各项制度，二要参与具体实施，三要参加政策前期中期后期的调研，四是了解基层情况及时向上级反馈基层实施情况和存在问题的信息。
1.3 乡村振兴战略总要求对人才培养的要求
乡村振兴战略提出了坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求。我国作为传统农业大国，如果要实现由大做强、由小乱脏散差做到大齐净整优，还需要一个逐步改变的过程。这个过程不是一蹴而就，而是逐渐实施，逐渐改变，由于我国几千年传统农业的影响深远，具体到乡村中的乡村风貌、乡民俗约、生产习惯、种植养殖农事习惯、生活习惯等均存在很强的惯性。伴随生活条件的改善和生活水平的提高，农村居民对生产、生活、乡村风貌、文化体育娱乐活动等精神层面的需求逐渐提高，惯性与需求之间的差距，在当代新农村建设过程中，逐步显现矛盾。
2 乡村振兴战略指引下的高校实践教学工作发展要求
2.1 实践教学工作按照产业发展的内在人才需求进行的培养工作
农村产业发展是乡村振兴实践的经济发展基础工作，产业发展是乡村振兴的前提。产业包括农林牧副渔等第一产业、交通运输物流互联网等第二产业、服务旅游观光度假采摘订单购买等第三产业，农村广阔天地大有作为，产业发展需要人才，反馈给高校人才培养工作的信息量很大，首要的一点是：人才培养需要按照产业发展需求，增强专业教育中的实践能力培养环节。乡村产业面向农业、面向农村、面向农民的特点，同时，由于新农村建设中的产业发展逐步向城市化、城镇化、信息化、环保化过渡，因此，高校人才培养工作需要加强实践教学工作面向产业发展的力度，将产业发展的现状、发展趋势和现在存在的制约农村产业发展的困难讲清楚，说明白，实践教学不仅仅要向学生讲清楚产业发展面临问题的现状是什么，产生原因为什么，更需要带领学生思考怎么办。产业发展遇到的实际问题很多，因此，培养人才应当结合产业发展的需要，将实践教学工作面向产业发展，讲内容、将原因、讲方法。
2.2 实践教学工作按照乡村振兴战略制度建设内涵要求对人才培养环节进行扩展
新村振兴战略要求一系列的制度建设，对新农村建设进行制度保障，实现我国乡村经济向现代化农业发展，向着有据可依、有章可循、有法可守的方面发展。制度化的最后一公里，是制度落实的重要环节，必须依靠人才执行制度。各项制度最终落实是围绕农村的政治经济文化开展，一是围绕产业发展，二是推动基层组织建设，三是带动乡村精神文明。这些工作需要宣传、动员、组织、带动等具体工作来实现。实践教学工作通过向学生展示产业发展在制度化带动下逐步走向规范化、法制化，农村家庭联产承包责任制带动农村以家庭为单位的产业发展需要制度化常态化来维护。实践教学工作需要带动学生大兴调研之风，了解制度化的进程，推动制度对农村产业发展、乡村文化振兴、生态文明建设和环境改善。 2.3 实践教学工作按照乡村振兴战略总要求进行人才培养工作
乡村振兴战略总要求是对乡村发展、新农村建设、三农发展提出的具体建设目标。实践教学工作服务于乡村振兴战略就是应该围绕这些目标，培养学生在实践能力、专业综合素养。产业发展，是第一、第二、第三产业协同联合发展，农业院校培养人才的工作围绕农业产业发展，在旅游、人力资源、酒店、农产品加工、电商销售、新品种引进等环节具体展开，培养“下得去，用得上，留得住”农业产业人才。不仅要培养第一产业人才，更要培养农产品深加工、规划、管理、招商、环保、治理等方面的人才，这些人才的培养，只依靠校园内理论教学是无法实现的。因此，实践教学工作必须围绕乡村振兴实践总要求，根据各项目标，培养学生的专业实践能力，服务于目标的实现。
3 乡村振兴战略指引下的高校实践教学工作的尝试和探索
（1）实践教学工作顺应乡村振兴战略指引，对应产业发展的需求，夯实专业知识实践教学工作基础。天津农学院立足天津、辐射环渤海，服务华北地区，学科覆盖农学、工学、管理学、理学、经济学、文学、艺术学43个专业，实践教学工作覆盖高职、本科、研究生三个培养层次。近年来，围绕培养适应天津都市型农业产业发展的人才，推进实践教学。一是改进实践教学的方式。减少课堂中的讲授，增加实地观摩和实践，减少教师的说教，增加学生的参与，减少校内教学，增加校外实习。二是扩充实践教学的内容，实践教学安排参观、实习、实践、实训，实操，将乡村产业一线的操作实景展现给学生，条件允许可以由学生操作。三是调整实践教学的时间。教学时间分为短时（三天之内）、中时（三至七天）长时（一周以上），分散在课程教学中，大四开始允许集中在一至三个月的校外实训实习。四是增加实践教学师资。主要形式是邀请校企合作单位的中高级专业职称的一线经验丰富的工作人员为外聘师资，为学生展示实践内容。五是明确实践教学主体。以学生为主体，强调学生作为乡村振兴产业潜在生力军的主体位置。
（2）实践教学工作顺应乡村振兴战略指引，按照乡村振兴战略制度建设内涵要求，增强专业教育中的制度法规教育内容。通技术、懂经营、会管理，是实践教学工作对学生们提出的要求。农林牧渔专业学生不仅要学会专业技术，更要掌握管理知识；人文社科艺术类专业学生不仅学会专业知识，更要了解自然科学知识。通过轮岗实训，参加实践教学的学生们发现了行业对人才综合素质的全面要求，感觉到自身知识和能力的短板。
（3）实践教学工作顺应乡村振兴战略指引，按照鄉村振兴战略总要求，积极搭建实践教学平台。一是校企合作平台。农科高校的合作单位多数以农林牧渔行业为主，企业多数坐落在远郊或者农村，是乡村振兴发展产业工作中的主力之一。企业与高校形成产学研合作共同体，在研究科研项目，开发新课题的同时，为人才成长提供了提升专业能力的平台。二是社会实践平台。天津农学院各专业学生以假期社会实践为载体，充分发挥专业优势，广泛接触农村农业农民，开展宣传人蓄共患病防治、宣传食品安全法、介绍乡村旅游农家乐设计、进行乡村文化建设、文化下乡等内容，通过社会实践，以专业知识为抓手，积极为三农服务，为乡村振兴服务。三是志愿服务平台。乡村振兴是农村的事情，更是区域发展的事情。物流、电商、信息维护，都是乡村振兴需要开展的工作，这些工作都需要具备一定的专业知识背景的人才，作为农业院校的实践教学工作，通过志愿服务平台，为学生提供了运用专业知识，服务三农的机会。
参考文献
[1] 韩柱.乡村振兴战略下农村区域发展专业应用型人才的培养模式研究[J].安徽农业科学，2018.46（25）：233-234，236.
[2] 把课堂搬到现场强化实践教学[J].农业部管理干部学院学报，2013（04）：2.
[3] 虞凯.高职院校涉农专业“三农情怀”教育培养体系的设计——以浙江农业商贸职业学院为个案[J].农村经济与科技，2017.28（18）：240-241.