一、说课的内容分析
　　
　　说课的主要内容：一是说教材——说出本节课的教学指导思想、教学目标（的）、重点、难点、编者的意图及其教学联系；二是说教法——根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课选择什么样的教学方法；三是说学法——说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等；四是说程序——说出自己的教学思路、课堂教学结构、练习提问设想、教具及板书设计等。
　　从说课的结构内容看来，说课的关键就是强调教师不但要说出怎么样，更重要的是还要说出为什么这样教，理论根据是什么，这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力、教研能力并进而全面提高教师素质的关键所在。
　　分析上面说课实施的几个内容，就不难看出说课在实验中的实用性、高效性和科学性。
　　1、说教材：要说好教材，就必须有机的全方位的把握教教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。
　　2、说教法：由于教学方法具有多样性、综合性、发展性和可互补性，这就要求我们教师在具体的综合教学中不断的学习教学方法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，力求能灵活的使用教学方法的表演机会。
　　优秀的教师要善于艺术的灵活运用多种教学方法来进行教学。
　　3、说学法：教师不但要掌握学习方法和理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取那些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。
　　学习方法是学生完成学习任务的手段和途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差异、寻疑解难、边听边思、做好笔记（主要对高中生）、及时复习、自我检讨、自我校正、勤思敏问、科学用脑等等。基本的学习方法还可以分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、解决问题学习法、逻辑推理学习法、总结提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的学习方法应该具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本特征。
　　4、说程序：教学的具体实施都是有程序的，说程序是要说明对教案中几个主要过程的教学理论和组织者对它的理解。对于教学中的一些细节问题通常忽略不提，对主要过程安排的思路要交代清楚，对板书中的书写过程和布局思路也要讲明。如何上好一节课在很大程度上与教学过程有关，只有真正了解，才可能通过教学过程来有效地实施教学额内容，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。再通过听说双方的交流，可以使教学的过程进一步的优化。
　　教学课堂中的教学程序师多种多样的，不管采用哪种教学方法和程序，除了应该注意过程中的以学生为主题，以培养学生思维能力为主线外，还应注意数学科学本身的性质和特点，教学程序应体现数学中的符号化思想、集合思想、对应思想、模型思想等，也要体现数学特有的公式化方法、分类方法、逻辑化方法和化归方法等。
　　
　　二、“说课”理论探索的哲学思考
　　
　　1、分析备课、说课和上课的理性过程，有助于对说课作用的进一步认识，说课是一中介于贝克和上课之间的教学研究方式。备课是一种偏于静态的个体行为，而说课中不仅要求教师说出“怎样教”，还要求教师说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的“说课”，这样就由静变到动，就使教师的备课发生了本质的变化。为了获得较好的说课效果，教师必须学习教师学理论，运用现代教学思想，活化各种教学方法。这样通过说课的备课，就大大克服了叫虚伪中的随意性和盲目性，使教学更加理性化和科学化，所以说课活动的展开，能够提高了教师自身素质。也就是说课活动能够得到教育界如此亲睐的原因。
　　2、说课把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维。从哲学上说，由备课、说课到讲课，又体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又由认识到实践的规律。否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律之一，把说课作为一个过程，在说课准备过程中出现的缺点和失误，使之变为正确的和完善的，从而使教学过程发展到一个新水平，在新的发展中体现新的缺点和不足，又要进行新的否定，即否定之否定，通过这样的否定，完善，再否定，备课和教学的质量可不断的得到提高。