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《语文新课程标准》中指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。一堂课的优劣关系到教学目标的完成情况，因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。在语文教学过程中，从知识的获得、智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养，思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因而，语文教师任重而道远。特别是在新一轮的课程体系改革下，语文教师何去何从？我认为只有抓课堂教学实效，才能实现“课改”要求。
一、抓好课前预习
课前预习十分重要。预习是学生自主走进文本、探究文本的起点，是学生产生问题、培养问题意识的开始。
首先应针对学生年龄特点，实施分层预习指导。学生年龄的不同，其接受、理解、感悟的素质存在较大差异。这就告诉我们预习工作的指导应遵循学生的认知规律。低年级的预习指导应低起点，严要求，随着年级的升高循序渐进。这是因为低年级学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段，预习对他们来说是何等重要。他们预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，使家长成为学生预习路上的引路人和督促者。
其次应注重预习指导，强化预习行为。一要教给预习方法。大体上可实行“一读、二注、三思、四提、五练、六查”六步预习法。二要强化预习行为。要把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理。教师要充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获"智多星"称号。阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
二、教师要不断“充电”，提高自身的素质
语文课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，培养学生主动探究作、勇于创新精神，教师的综合素质至关重要。教师是课堂教学中学生学习的引领者，又是的对学生情感的激励者，课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，发挥评价的正确导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能的喜悦，这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识，不断地积累教学经验，改进教法，还要具有献身精神和认真负责的工作态度，爱岗敬业，关爱自己的学生，培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法。尤其是在信息时代，多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文动态，始终保持一颗火热的、积极向上的心，不断提升自己，完善自己。
三、抓好上课环节
把读的自主权让给学生。“读”是学生感悟理解文本、与文本共鸣、升华情感的基础。书声琅琅的课堂也一直是语文教师的追求。那么怎样的书声才是建立在民主意义上的真正琅琅？是学老师读？还是一起读？还是其他？范读作为一种传统的朗读教学方法被教师运用应是可行的，问题是怎样把学生在人生上同教师自己一样看待，引导或相信学生能超越自己，超越同伴，而不是机械模仿；问题是为什么自己范读后总是在组织学生学自己的样儿作“有感情地齐读”，使学生读书时的情感被规定和统一？要知道学生是活生生、各具个性与情感的人，学校的教育、家庭的熏陶、社区的影响、对文本的理解是多元的，怎么会有统一的朗读效果呢？怎么能使每一个学生都具有同一程度的情感呢？这不得不使笔者产生一种语文教师在特定语境中有“情感霸权”、使充满情感互动的过程变得苍白无力、长此下去学生个性得不到张扬、创新才能得不到培养彰显的想法。清亮而各具特色的童声何时才能重返课堂？书声能否成为课堂最美的声音？因此，我们的语文教学应把读的自主权让给学生。一要坚持个性化朗读，每读一遍都目标明确，每读一遍都追求收获与进步，在读中思，在思中悟；二要坚持鼓励性地读，引导学生敢于挑战老师、挑战同伴、挑战自我；三要建立和巩固读的评价机制，既重视自我、同伴、教师参与评价，更要重视对读的独特感受、见解的评价。
把释疑的时机还给学生。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”古人也说：“学贵有疑。”有疑不解就像是吃饭而不消化。现在语文教师都很注重激发学生生疑的意识，但经常会出现老师不珍视学生的问题，为了实施自己既定的教学程序，把学生的问题塑之高搁，硬把学生从“脱僵”的思维兴奋中拉了回来，迁到自己创设的环节中去，自主探索之源被阻塞，释疑的机会被取消。这也使我不得不产生一种语文教师有“行动霸权”的想法。长此下去，林立兴奋的小手、通红发光的小脸何时再现课堂？鼓励质疑，更应善抓释疑的时机，按学生的思维教学。这需要我们教师有打破常规的勇气，鼓励学生的独特发现，在探讨解决主要问题的过程中进行学生字、读文本的训练。
综上所述，新课程改革中的语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了研究的领域。在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。
一、抓好课前预习
课前预习十分重要。预习是学生自主走进文本、探究文本的起点，是学生产生问题、培养问题意识的开始。
首先应针对学生年龄特点，实施分层预习指导。学生年龄的不同，其接受、理解、感悟的素质存在较大差异。这就告诉我们预习工作的指导应遵循学生的认知规律。低年级的预习指导应低起点，严要求，随着年级的升高循序渐进。这是因为低年级学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段，预习对他们来说是何等重要。他们预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，使家长成为学生预习路上的引路人和督促者。
其次应注重预习指导，强化预习行为。一要教给预习方法。大体上可实行“一读、二注、三思、四提、五练、六查”六步预习法。二要强化预习行为。要把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理。教师要充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获"智多星"称号。阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
二、教师要不断“充电”，提高自身的素质
语文课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，培养学生主动探究作、勇于创新精神，教师的综合素质至关重要。教师是课堂教学中学生学习的引领者，又是的对学生情感的激励者，课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，发挥评价的正确导向作用。教师要充分利用激励手段设法让不同层次的学生展示才能的喜悦，这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识，不断地积累教学经验，改进教法，还要具有献身精神和认真负责的工作态度，爱岗敬业，关爱自己的学生，培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法。尤其是在信息时代，多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文动态，始终保持一颗火热的、积极向上的心，不断提升自己，完善自己。
三、抓好上课环节
把读的自主权让给学生。“读”是学生感悟理解文本、与文本共鸣、升华情感的基础。书声琅琅的课堂也一直是语文教师的追求。那么怎样的书声才是建立在民主意义上的真正琅琅？是学老师读？还是一起读？还是其他？范读作为一种传统的朗读教学方法被教师运用应是可行的，问题是怎样把学生在人生上同教师自己一样看待，引导或相信学生能超越自己，超越同伴，而不是机械模仿；问题是为什么自己范读后总是在组织学生学自己的样儿作“有感情地齐读”，使学生读书时的情感被规定和统一？要知道学生是活生生、各具个性与情感的人，学校的教育、家庭的熏陶、社区的影响、对文本的理解是多元的，怎么会有统一的朗读效果呢？怎么能使每一个学生都具有同一程度的情感呢？这不得不使笔者产生一种语文教师在特定语境中有“情感霸权”、使充满情感互动的过程变得苍白无力、长此下去学生个性得不到张扬、创新才能得不到培养彰显的想法。清亮而各具特色的童声何时才能重返课堂？书声能否成为课堂最美的声音？因此，我们的语文教学应把读的自主权让给学生。一要坚持个性化朗读，每读一遍都目标明确，每读一遍都追求收获与进步，在读中思，在思中悟；二要坚持鼓励性地读，引导学生敢于挑战老师、挑战同伴、挑战自我；三要建立和巩固读的评价机制，既重视自我、同伴、教师参与评价，更要重视对读的独特感受、见解的评价。
把释疑的时机还给学生。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”古人也说：“学贵有疑。”有疑不解就像是吃饭而不消化。现在语文教师都很注重激发学生生疑的意识，但经常会出现老师不珍视学生的问题，为了实施自己既定的教学程序，把学生的问题塑之高搁，硬把学生从“脱僵”的思维兴奋中拉了回来，迁到自己创设的环节中去，自主探索之源被阻塞，释疑的机会被取消。这也使我不得不产生一种语文教师有“行动霸权”的想法。长此下去，林立兴奋的小手、通红发光的小脸何时再现课堂？鼓励质疑，更应善抓释疑的时机，按学生的思维教学。这需要我们教师有打破常规的勇气，鼓励学生的独特发现，在探讨解决主要问题的过程中进行学生字、读文本的训练。
综上所述，新课程改革中的语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了研究的领域。在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。