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数学教学中的情境，常被单纯地理解为激发学生的学习兴趣而设置，而情境设置的思维功能却常被忽视．《普通高中数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上．学生已有的认知结构是学生知识的生长点，也是教师开展教学活动的起点．笔者认为情境设置作为一种教学活动，固然有激发学生参与热情的目的，但若能充分发掘它的思维功能，从学生已掌握的知识出发，创设学习新知的情境，引导学生发现新知和旧知的差异和矛盾，从而找到问题所在，发现一些新的联系和规律，引导学生像数学家那样去“想数学”、“做数学”