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【摘 要】 二期课改劳技学科的总目标就是通过教与学的实践使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，以此来提高学生的技术素养。本人通过多年的教学实践，特别是对于参加钳工竞赛的学生，认为根据高中学生的具体情况，只需进行有效的引导，在钳工操作中充分发挥学生潜能，进行创新是切实可行的。
【关键词】 钳工操作；创新；技能；质量
【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
物理学家杨振宁说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，针对高中学生的特点，进行创新能力的培养，不仅是学生自身发展的需求，更是社会对新一代人才的需求。二期课改劳技学科的总目标就是通过教与学的实践使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，以此来提高学生的技术素养。具体而言，就是在教学过程中，一改以往教师怎么做学生就怎么做的模式，要求学生参与设计、制作、评价等技术活动的全过程，以此充分发挥学生的主体作用；而教师则在学生操作实践的过程中重视对其操作能力与创新思维的培养。本人通过多年的教学实践，认为根据高中学生的具体情况，只需进行有效的引导，在钳工操作中充分发挥学生潜能，进行创新是切实可行的。特别是对于参加钳工竞赛的学生，如何通过切实有效地辅导来提高学生的创新能力，是本人多年来不断探索的课题。通过多年的实践与反思，本人以钳工競赛辅导为抓手，粗浅地提出几点看法。
一、提高读图能力，培育学生的创新思维
对于高一学生而言，识读三视图往往会有些困难。然而要正确地将图纸所表达的实体打造出来，首先必须掌握读图的技能。能够参加竞赛辅导的学生，往往是通过筛选、对钳工这门学科有兴趣并且在操作实践中表现比较好的学生，其接受能力与思维能力有一定的基础。但是，从总体来看，高一的学生（包括参加竞赛辅导的学生）对空间立体的概念都是比较模糊的，特别是虚、实线，叠加还是切割，挖去部分的深度等等。如何读懂图纸的语言是提高识图能力的关键。为了提高学生的读图能力，通过根据实物画三视图、根据三视图画出实体、添补一些线条、修正视图等一系列的方法，使他们多看、多画、多想，以此可以增强学生的立体概念，提高他们的思维能力。最终当学生将携带着他们自己创意的自行设计的作品提交时，不仅他们的思维得到了锻炼，其创新能力也得到了一定的提高。所以，在具体的实践过程中，我们教师往往可以让学生从小事入手，从最基本的、最常见的几何体如长方体、椭球体、圆锥体、圆柱体、球体等等的立体图、三视图的画法开始，然后对这些几何体进行叠加、切割，使学生的空间想象能力能到训练，从而为完成创新作品打好基础。当然，由于时间关系，学生实践的次数有限。但通过练习，他们的能力还是得到了较为明显地提高。
二、依托规范的操作技能，为创新夯实基础
钳工操作具有较强的规范性、科学性，只有进行正确的操作，才能保证作品的质量。因此，在学习过程中，让学生参与作品制作、评价的全过程，特别是强调操作技能的规范及对操作的技能、作品的评价，可以加强学生对规范操作重要性的认识。通过钳工竞赛辅导，我们发现参加竞赛的学生在实践中不仅表现出有较强的技术素养，还善于关注操作中的细节，从而做到事半功倍，提高了操作效率。例如，在锯削操作时，学生在划线时往往会注意到余量的有效控制，从而为后面的锉削工作节省时间与体力。而在一般的操作过程中，有的学生为了防止最终尺寸不符合要求，同时又因为怕自己在锯削过程中锯路的不平整，许多同学会适当地放宽余量的尺寸，这样一来，尺寸的要求得到了保证，但多余的余量为锉削工程带来了很大的工作量。但是，参加竞赛辅导的学生往往能够依托自身过硬的操作技能，借助创新的思维能力，提高他们操作的实效性，从而不仅加快了他们操作的进度，还为作品的质量提供了保证。在钳工竞赛的锉削过程中，他们往往不像其他同学一样拿起锉刀就急于进行锉削，而是在规范操作的指引下，先观察锉削面的平整度，锉削量的多少，然后进行锉削，在锉削过程中特别注重锉刀的平整度及锉削量的多少，对于在锉削过程中产生的不平整，及时通过调整锉刀的角度修整锉削面的平整度。虽然这个过程看似很简单，但其中蕴含着学生慎密的思维，为创新夯实了基础。可见，创新作品的产生，不仅需要创新的设计，还需要有过硬的操作本领，才能将自己所设计的构思得以实现。但是，如果没有规范的操作技能的支撑，再好的创新设计也只能是空中楼阁，不能成为现实。所以，强调操作的规范，加强学生对规范操作重要性的认识，不仅为提高作品质量提供了保证，也为学生创新能力的有效发挥奠定了基础。
三、注重整体结构，全面提高创新能力
创新，是一个集多种能力的表现过程。创新，除了需要有实体的设计、坚实的技能保障外，还应注重整体结构的全局思考。对于我们的学生而言，钳工操作竞赛过程还是一个包括外观美化等等的整体结构的协调过程。其中，外观美化的过程不仅能够协调整体的结构，给人以一种美的享受，更是一种创新思维的具体体现。在日常生活实践中，虽然我们的学生往往没有能力将钳工作品作功能上的改变，但我们应该培养学生创新样的意识与冲动：如同“抓斗大王”包起帆一样，当他遇到工作中的困境时，就会产生了强烈的创新意识，从而为后来一系列的创新奠定了基础。在钳工操作竞赛过程中，我们教师应该让学生体会到作品整体结构协调的重要性，并在此基础上进行一定的创新实践。而外观包装的创新不仅重要，而且相对而言比较如意做到。一种突显自身作品特色的包装，往往使人能更快、更深地留下印象。当然过度的包装是一种浪费，是不值得提倡的，但适度的美化却能使人赏心悦目。例如，在制作“神舟六号”作品时，有的同学在作品制作完成以后，为它贴上了五星红旗；有的同学则用中国地图为神六作了标记。这些虽然是一个个极小的包装动作，却充分体现了潜伏在我们学生内心的创新意识。我们教师就应在对参加竞赛的学生辅导时，要求学生注重作品整体结构的关注，并将美化过程也作为创新能力培养的一个重要方面。通过这样一个过程的引导，使学生理解创新并不是可望而不可及的，而是我们可以通过努力去实现的。
创新，是一个永远的话题。但创新不是一句空洞的口号，一个美好的愿景。创新能力的培养应该从身边的点滴小事入手，通过一件件切实可行的作品出发。在辅导学生钳工竞赛的过程中，应根据学生的特点，注重对他们创新思维的培养，使他们养成良好的思维习惯，从而为全面提高他们的创新能力打下扎实的基础。
【关键词】 钳工操作；创新；技能；质量
【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
物理学家杨振宁说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，针对高中学生的特点，进行创新能力的培养，不仅是学生自身发展的需求，更是社会对新一代人才的需求。二期课改劳技学科的总目标就是通过教与学的实践使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，以此来提高学生的技术素养。具体而言，就是在教学过程中，一改以往教师怎么做学生就怎么做的模式，要求学生参与设计、制作、评价等技术活动的全过程，以此充分发挥学生的主体作用；而教师则在学生操作实践的过程中重视对其操作能力与创新思维的培养。本人通过多年的教学实践，认为根据高中学生的具体情况，只需进行有效的引导，在钳工操作中充分发挥学生潜能，进行创新是切实可行的。特别是对于参加钳工竞赛的学生，如何通过切实有效地辅导来提高学生的创新能力，是本人多年来不断探索的课题。通过多年的实践与反思，本人以钳工競赛辅导为抓手，粗浅地提出几点看法。
一、提高读图能力，培育学生的创新思维
对于高一学生而言，识读三视图往往会有些困难。然而要正确地将图纸所表达的实体打造出来，首先必须掌握读图的技能。能够参加竞赛辅导的学生，往往是通过筛选、对钳工这门学科有兴趣并且在操作实践中表现比较好的学生，其接受能力与思维能力有一定的基础。但是，从总体来看，高一的学生（包括参加竞赛辅导的学生）对空间立体的概念都是比较模糊的，特别是虚、实线，叠加还是切割，挖去部分的深度等等。如何读懂图纸的语言是提高识图能力的关键。为了提高学生的读图能力，通过根据实物画三视图、根据三视图画出实体、添补一些线条、修正视图等一系列的方法，使他们多看、多画、多想，以此可以增强学生的立体概念，提高他们的思维能力。最终当学生将携带着他们自己创意的自行设计的作品提交时，不仅他们的思维得到了锻炼，其创新能力也得到了一定的提高。所以，在具体的实践过程中，我们教师往往可以让学生从小事入手，从最基本的、最常见的几何体如长方体、椭球体、圆锥体、圆柱体、球体等等的立体图、三视图的画法开始，然后对这些几何体进行叠加、切割，使学生的空间想象能力能到训练，从而为完成创新作品打好基础。当然，由于时间关系，学生实践的次数有限。但通过练习，他们的能力还是得到了较为明显地提高。
二、依托规范的操作技能，为创新夯实基础
钳工操作具有较强的规范性、科学性，只有进行正确的操作，才能保证作品的质量。因此，在学习过程中，让学生参与作品制作、评价的全过程，特别是强调操作技能的规范及对操作的技能、作品的评价，可以加强学生对规范操作重要性的认识。通过钳工竞赛辅导，我们发现参加竞赛的学生在实践中不仅表现出有较强的技术素养，还善于关注操作中的细节，从而做到事半功倍，提高了操作效率。例如，在锯削操作时，学生在划线时往往会注意到余量的有效控制，从而为后面的锉削工作节省时间与体力。而在一般的操作过程中，有的学生为了防止最终尺寸不符合要求，同时又因为怕自己在锯削过程中锯路的不平整，许多同学会适当地放宽余量的尺寸，这样一来，尺寸的要求得到了保证，但多余的余量为锉削工程带来了很大的工作量。但是，参加竞赛辅导的学生往往能够依托自身过硬的操作技能，借助创新的思维能力，提高他们操作的实效性，从而不仅加快了他们操作的进度，还为作品的质量提供了保证。在钳工竞赛的锉削过程中，他们往往不像其他同学一样拿起锉刀就急于进行锉削，而是在规范操作的指引下，先观察锉削面的平整度，锉削量的多少，然后进行锉削，在锉削过程中特别注重锉刀的平整度及锉削量的多少，对于在锉削过程中产生的不平整，及时通过调整锉刀的角度修整锉削面的平整度。虽然这个过程看似很简单，但其中蕴含着学生慎密的思维，为创新夯实了基础。可见，创新作品的产生，不仅需要创新的设计，还需要有过硬的操作本领，才能将自己所设计的构思得以实现。但是，如果没有规范的操作技能的支撑，再好的创新设计也只能是空中楼阁，不能成为现实。所以，强调操作的规范，加强学生对规范操作重要性的认识，不仅为提高作品质量提供了保证，也为学生创新能力的有效发挥奠定了基础。
三、注重整体结构，全面提高创新能力
创新，是一个集多种能力的表现过程。创新，除了需要有实体的设计、坚实的技能保障外，还应注重整体结构的全局思考。对于我们的学生而言，钳工操作竞赛过程还是一个包括外观美化等等的整体结构的协调过程。其中，外观美化的过程不仅能够协调整体的结构，给人以一种美的享受，更是一种创新思维的具体体现。在日常生活实践中，虽然我们的学生往往没有能力将钳工作品作功能上的改变，但我们应该培养学生创新样的意识与冲动：如同“抓斗大王”包起帆一样，当他遇到工作中的困境时，就会产生了强烈的创新意识，从而为后来一系列的创新奠定了基础。在钳工操作竞赛过程中，我们教师应该让学生体会到作品整体结构协调的重要性，并在此基础上进行一定的创新实践。而外观包装的创新不仅重要，而且相对而言比较如意做到。一种突显自身作品特色的包装，往往使人能更快、更深地留下印象。当然过度的包装是一种浪费，是不值得提倡的，但适度的美化却能使人赏心悦目。例如，在制作“神舟六号”作品时，有的同学在作品制作完成以后，为它贴上了五星红旗；有的同学则用中国地图为神六作了标记。这些虽然是一个个极小的包装动作，却充分体现了潜伏在我们学生内心的创新意识。我们教师就应在对参加竞赛的学生辅导时，要求学生注重作品整体结构的关注，并将美化过程也作为创新能力培养的一个重要方面。通过这样一个过程的引导，使学生理解创新并不是可望而不可及的，而是我们可以通过努力去实现的。
创新，是一个永远的话题。但创新不是一句空洞的口号，一个美好的愿景。创新能力的培养应该从身边的点滴小事入手，通过一件件切实可行的作品出发。在辅导学生钳工竞赛的过程中，应根据学生的特点，注重对他们创新思维的培养，使他们养成良好的思维习惯，从而为全面提高他们的创新能力打下扎实的基础。