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从教小学数学教学19年来，有幸在2013年至2014年年度能与七年级的老师同一个办公室办公。给我有机会常听到了小学老师鲜为人知的事：
七年级老师的埋怨：这也不会那也不会，小学你干什么去了？气死我了;
七年级老师的无奈：入学考试成绩好好的，月考一次比一次靠后排名，唉！
七年级老师的生气：上课你能不能不睡觉啊？
七年级老师的得意：某某某是匹黑马，成绩突飞猛进！
……
听了这些话语，我突然觉悟到多年来一直没思考到的事：我们教的100分小学生，上了初中能持续发展吗？作为小学数学教师的我该如何更好更快的把这“接力棒”传递给初中？
2011版新课程要求，小学的教育教学应着眼于学生综合素质的提高，让每孩子的知识与技能、情感、态度与价值观在课堂上得到更好的发展。在数学上提出把这“四基”与数学素养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。课改的初衷是正确的美好的，可是，现实的教育制度多少又扭曲了我们教学一线老师的教学思想与模式。那就是过多的强调教育的最终目的是：分数就是你教育教学的成果。因此教师的教学模式只考虑一个指标，那就是分数，因此学生也只有习惯性的按照老师既定的教学思路被动接受、机械练习。何时能关注到学生学习的可持续发展，何时能做关注孩子的数学思想可持续发展教育。为此，面对小学升到中学的孩子们，初中的教师们也面临了更难的教育教学。所以常有初中教师埋怨：是小学老师没教好，怪不得我们。我就常反思，为什么小学时考试成绩九十、一百分的学生不得以持续性良好的发展呢？我们小学教师做错了什么？教育教学还存在哪些不足？我到底怎样改善？一系列的问题让我想到了有句广告词：高度决定视野，尺度把握人生。做教书育人的事业更应如此，把教育的眼光放高一些，放远一些。在课堂上多关注孩子的学习过程而不是结果，多关注孩子在学习过程中表现出来的态度，情感和价值观，不要只盯着眼前的考试成绩，应真正让教学的每一个环节都为孩子的将来发展做准备。小学把孩子的良好学习习惯养成了，积极乐观刻苦钻研的学习品质培养了，上了初中方可把更多的探究学习知识时间和空间还给学生，为学生实现终身可持续发展提供更高的平台。为此我提出了几点思考：
一、改变“教法多，学法少”的备课思路
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”对于这句话，我思索好久，刚开始我觉得教与学是对立的，可在教学实践中，我发现它们是有“同”一性的，教法是要遵循学生的学习方法特点和规律来选择的，教法和学法的目标指向同一的认识过程，完成同一个教学和学习的任务。但是，有的教师为了活跃课堂，提高学生的参与學习活动率，备课时往往设计出多种多样的教法，却忽略了学生学法的指导。
二、改变“讲授多，实践少”的课堂模式
拿破仑告诉巴林将军说：“聪明但不勤奋”的人是一等人，这句话警示了我课堂教学就该做个“聪明但不勤奋”的执教者。聪明是能设计优秀的导学案和具有课堂教学机智。不“勤奋”是指老师在课堂教师时能不讲的话就别讲，能不做的事就别做。用我们的聪明启发学生来说，指导学生去做，给学生充分的实践与探求。
三、改变“讨论多，思考少”的学习方法
随着新课改的深入推进，“小组讨论”等新型的自主合作学习方式逐渐成了老师们上课时的时尚选择。小组讨论即是学生围绕明确的问题展开“交换意见”或“进行辩论”，这点你行，那点我行，相互碰撞，彼此合作，讨论的目的是达成统一意见或寻求到解决问题的方法。因此要求每个学生对问题都要有一定的思考或见解。讨论法又是一种开放性、多元化的教学方法，尽可能的让学生充分发表自己的见解就得耗一定的时间，在这过程，学生不但是倾听，更重要的是思考，思考别的同学讲的是什么意思？他说得有道理吗？跟别的同学有什么不同？不同在哪？我的想法跟他们哪些差异？这都要留给学生一定的思考时间才发挥其的有效性。可是在平时的课堂中，老师安排了过多的讨论，而又是因为一节课的时间是有限的，学生在还没得以充分的讨论、思考、分析和提高，老师就“紧急刹车”，使讨论只能流于形式了。另外，只有留给学生充分的时间来讨论和思考，才能发挥的交流与合作学习的功能：使只每位学生在讨论中得以参与，培养学生独立思考的能力和习惯，使学生体会到合作讨论交流的益处，让学生对讨论法越来越感兴趣和认同。因此说，讨论不能只重视“说”，更要学会“思考”，只有思考才能提升数学思维和勇于探索的创新精神，才能使得数学思想得以持续发展，为初中的学好数学奠定必要的因素。
四、改变“练习多，反思少”的学习习惯
常言说“理科多练，文科多背”，但有的孩子做了很多练习仍然成绩差，究其何因？我想说的是，多做练习不能是题海战术，不要为了做题而做题。如果只做不思，就不能起到巩固和提高，大量的练习可能还给他们带来“副作用”，浪费了时间而收获甚微，学生很可能就会厌学。老师设计的练习不在于多而是在于精，做到有的放矢地设计练习，不但能提高练习有效性，更是提高教学效率的重要措施。
数学是一门严谨、逻辑性很强的学科，小学数学侧重是为初中学好数学打下基础。这基础不单是基础知识和技能，更重要的是学习数学的思想和学习数学的活动经验。在教学过程中，我们最重要的角色是引导学生积极主动的学会学习，让学生经历实践、思考、反思等学习活动，不但学会了分析和解决问题能力，也进一步培养了学生发现和题出问题的能力。完成了新课标指出明确小学阶段培养学生“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”等良好的学习习惯，同时这也是小学数学为初中数学“接力棒”的冲刺打下了必胜的基础。
七年级老师的埋怨：这也不会那也不会，小学你干什么去了？气死我了;
七年级老师的无奈：入学考试成绩好好的，月考一次比一次靠后排名，唉！
七年级老师的生气：上课你能不能不睡觉啊？
七年级老师的得意：某某某是匹黑马，成绩突飞猛进！
……
听了这些话语，我突然觉悟到多年来一直没思考到的事：我们教的100分小学生，上了初中能持续发展吗？作为小学数学教师的我该如何更好更快的把这“接力棒”传递给初中？
2011版新课程要求，小学的教育教学应着眼于学生综合素质的提高，让每孩子的知识与技能、情感、态度与价值观在课堂上得到更好的发展。在数学上提出把这“四基”与数学素养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。课改的初衷是正确的美好的，可是，现实的教育制度多少又扭曲了我们教学一线老师的教学思想与模式。那就是过多的强调教育的最终目的是：分数就是你教育教学的成果。因此教师的教学模式只考虑一个指标，那就是分数，因此学生也只有习惯性的按照老师既定的教学思路被动接受、机械练习。何时能关注到学生学习的可持续发展，何时能做关注孩子的数学思想可持续发展教育。为此，面对小学升到中学的孩子们，初中的教师们也面临了更难的教育教学。所以常有初中教师埋怨：是小学老师没教好，怪不得我们。我就常反思，为什么小学时考试成绩九十、一百分的学生不得以持续性良好的发展呢？我们小学教师做错了什么？教育教学还存在哪些不足？我到底怎样改善？一系列的问题让我想到了有句广告词：高度决定视野，尺度把握人生。做教书育人的事业更应如此，把教育的眼光放高一些，放远一些。在课堂上多关注孩子的学习过程而不是结果，多关注孩子在学习过程中表现出来的态度，情感和价值观，不要只盯着眼前的考试成绩，应真正让教学的每一个环节都为孩子的将来发展做准备。小学把孩子的良好学习习惯养成了，积极乐观刻苦钻研的学习品质培养了，上了初中方可把更多的探究学习知识时间和空间还给学生，为学生实现终身可持续发展提供更高的平台。为此我提出了几点思考：
一、改变“教法多，学法少”的备课思路
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”对于这句话，我思索好久，刚开始我觉得教与学是对立的，可在教学实践中，我发现它们是有“同”一性的，教法是要遵循学生的学习方法特点和规律来选择的，教法和学法的目标指向同一的认识过程，完成同一个教学和学习的任务。但是，有的教师为了活跃课堂，提高学生的参与學习活动率，备课时往往设计出多种多样的教法，却忽略了学生学法的指导。
二、改变“讲授多，实践少”的课堂模式
拿破仑告诉巴林将军说：“聪明但不勤奋”的人是一等人，这句话警示了我课堂教学就该做个“聪明但不勤奋”的执教者。聪明是能设计优秀的导学案和具有课堂教学机智。不“勤奋”是指老师在课堂教师时能不讲的话就别讲，能不做的事就别做。用我们的聪明启发学生来说，指导学生去做，给学生充分的实践与探求。
三、改变“讨论多，思考少”的学习方法
随着新课改的深入推进，“小组讨论”等新型的自主合作学习方式逐渐成了老师们上课时的时尚选择。小组讨论即是学生围绕明确的问题展开“交换意见”或“进行辩论”，这点你行，那点我行，相互碰撞，彼此合作，讨论的目的是达成统一意见或寻求到解决问题的方法。因此要求每个学生对问题都要有一定的思考或见解。讨论法又是一种开放性、多元化的教学方法，尽可能的让学生充分发表自己的见解就得耗一定的时间，在这过程，学生不但是倾听，更重要的是思考，思考别的同学讲的是什么意思？他说得有道理吗？跟别的同学有什么不同？不同在哪？我的想法跟他们哪些差异？这都要留给学生一定的思考时间才发挥其的有效性。可是在平时的课堂中，老师安排了过多的讨论，而又是因为一节课的时间是有限的，学生在还没得以充分的讨论、思考、分析和提高，老师就“紧急刹车”，使讨论只能流于形式了。另外，只有留给学生充分的时间来讨论和思考，才能发挥的交流与合作学习的功能：使只每位学生在讨论中得以参与，培养学生独立思考的能力和习惯，使学生体会到合作讨论交流的益处，让学生对讨论法越来越感兴趣和认同。因此说，讨论不能只重视“说”，更要学会“思考”，只有思考才能提升数学思维和勇于探索的创新精神，才能使得数学思想得以持续发展，为初中的学好数学奠定必要的因素。
四、改变“练习多，反思少”的学习习惯
常言说“理科多练，文科多背”，但有的孩子做了很多练习仍然成绩差，究其何因？我想说的是，多做练习不能是题海战术，不要为了做题而做题。如果只做不思，就不能起到巩固和提高，大量的练习可能还给他们带来“副作用”，浪费了时间而收获甚微，学生很可能就会厌学。老师设计的练习不在于多而是在于精，做到有的放矢地设计练习，不但能提高练习有效性，更是提高教学效率的重要措施。
数学是一门严谨、逻辑性很强的学科，小学数学侧重是为初中学好数学打下基础。这基础不单是基础知识和技能，更重要的是学习数学的思想和学习数学的活动经验。在教学过程中，我们最重要的角色是引导学生积极主动的学会学习，让学生经历实践、思考、反思等学习活动，不但学会了分析和解决问题能力，也进一步培养了学生发现和题出问题的能力。完成了新课标指出明确小学阶段培养学生“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”等良好的学习习惯，同时这也是小学数学为初中数学“接力棒”的冲刺打下了必胜的基础。