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2020鼠年是魔幻的开局，远至澳洲大火，美国流感，东非蝗灾，近到武汉疫情蔓延至全国，各地出台严格防控措施，家家户户闭门不出。在疫情影响下，中小学延期开学，学生被迫选择了在家进行学习，而如何保障学生平稳度过这段特殊时间，是老师们工作的重中之重。在21世纪科技迅猛发展的今天，网络和多媒体技术日臻成熟，教育教学网络化已经成为现代教育技术重要组成部分。在现今疫情下，究竟采取什么样网络教学模式已经迫在眉睫。
一、网络环境下的讲授型模式
对于讲授型模式，又分为同步式讲授和异步式讲授。基于网络模式下的讲授模式，是应用网络技术和多媒体，通过媒体、师生之间等多边、多向互动，以及对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享来实现教学目标的一种教学模式。它仍是以教师为主，配有电脑（手机）为基本设备，可辅助以摄像机（摄像头）、话筒、等多媒体硬件，以及更加专业的设有电子白板、投影仪的教室讲课。网络环境下的讲授型模式，也是远程教学的重要形式。
由于疫情爆发，而延期开学的情况下，对于在外地和居家办公老师来讲，一般只要配备电脑或者手机即可。前期需要做好建立计算机和网络环境、下载相关平台软件并试运行。而学生则是在相关的APP比如钉钉、MOOC、超星、智慧树等网络会议平台，地区特色的网络平台如丰台教育云，开启空中课堂，与老师进行互动。同时，可以利用微课，作为知识的补充。
这种模式下，主要是以老师讲，学生听，“灌输式”的模式，在同步式讲授中，可以通过屏幕互动区，进行课堂问题交流，而异步式讲授趋向于一种单向沟通，学生反馈学习效果具有延时，无法第一时间掌握学生学习情况由于缺少教室环境，老师掌控学生学习情况较弱，据悉已经网上授课老师反应，上课期间，家庭学习环境有时会被打断。比如家长开门送水果，家中宠物突然对屏幕进行 “袭击”，当然还有不可避免的网上卡顿，有些平台的崩溃，都会影响到学生的学习的效果。
在互联网技术不断发展今天，线上讲授型课程资源不断丰富，接纳“线上课程”，已成为教育信息化工作推进重要内容，尤其是对由于疫情导致中小学春季学期延期开学，“线上课程”已经提上日程，全国各地依据教育部文件内容，依据各地实际情况而制定网络授课方案。对于已有网络课程资源获取途径可以从电视录播。
二、网络环境下主题探究式的自主学习模式
主题探究式自主学习模式即从教师的指导下，从学生实践、家庭生活、社会活动、自然探索中，选择和确定主题并进行研究，在过程中获取知识，应用知识，以解决问题的学习活动。主题探究式自主学习具有教学内容自主化、教学过程动态化、教学方式网络化、信息形式多样化、教学对象个性化等教学特点，非常适合学生自主学习的网络教学模式。而且对于主题探究式学习，对于教师是一种考验，设计得精妙，可以激发学生的创作性、协作性，能够达到更好的教学和学习效果。
（一）设定主题阶段
在不组织上到校园上课的前提下，如何 “线上综合实践”，就是我们确定主题研究的重点。结合当前防控疫情实际，居家学习中深入对爱国主义、生命教育、科学精神、公共安全等内容思考，综合运用多学科知识、技能形成对事物的理解和认识。比如，可以充分利用疫情产生的科普素材，搜集和整理相关信息，引导学生主动关注疫情的进展，并延伸到了解野生动物保护、病毒知识、防控知识等内容，开拓学生的视野和知识面，树立科学思维观念，运用科学方法进行逻辑分析和解决问题。
（二）问题分析阶段
围绕我们设定主题，进行问题分析，更多的是针对主题，老师引导学生自己提出问题，带着问题进行主题探究学习准备，培养了学生善于发现问题，提出问题的思维能力。在当前新型冠状病毒作为主题中，学生在可以阅读老师提供的和自己搜集与主题相关的资料信息，提出自己对主题问题。例如：什么是新型冠状病毒？主要表现症状是什么？传播途径有哪些？预防方法有哪些？疫情产生原因？高年级可以尝试甚至会提出预测疫情，对社会的影响等问题，可以通过微信群和qq群中将学生提出疑难问题进行汇总，拓展学生思维，对于自己感兴趣的问题选择为专题进行探究学习。
（三）信息收集阶段
根据上阶段，明确感兴趣的问题，围绕解决问题所要进行学习的内容，形式一个解决问题的行动计划。充分利用网络、电视、报刊等渠道收集与解决问题相关的信息。老师在同学们收集的信息提供给学生一些必要引导，避免学生因为找不到相关资料产生过强的挫折感。适时建议同学，自主搜集疫情信息，整理疫情数据，包括每日疫情数据明确化，在对于高年级解决预测疫情问题时，非常有帮助。另外，在搜集资料过程中，注意不断梳理资料，让资料具有条理化，避免需要长时间搜索自己需要的信息。
（四）综合和提炼阶段
经过一段时间自主学习阶段之后，利用所搜集的资料，利用已有学习知识，重新进行问题评估。并对相关联的問题进行研究，对问题的解决方法进行归纳与总结。在疫情阶段，学生由此引发思考，提出的相关问题，分层逐级进行阐述，通过搜索资料进一步总结解决的措施。
（五）反思
通过学生反思问题的解决过程，自我评价或者相互评价，辅导教师适当作出点评，帮助学生归纳与总结。现在信息技术高速发展中，可以将学生进行主题学习的成果，图画、手抄报，电子板报，PPT，以及文案等上传到可以班级、学校等教育微信公众号，美篇等进行宣传，提高学生学习兴趣，建立学生自主学习信心。
三、总结
探索构建科学有效的网络学习模式，在突发事件爆发时，满足学生居家进行学习需求，具有十分重要意义。对于建立新型的师生关系，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习质量具有一定的指导价值，同时又为新课程改变学习方式丰富了的实践基础。在网络教学模式探索过程中，对于建立一个可以专门负责解答学生居家自主学习过程中出现疑难问题应答机制，以及针对学生作品能够形成科学、有效的测评和评价反馈系统，还需要更加深入研究。
一、网络环境下的讲授型模式
对于讲授型模式，又分为同步式讲授和异步式讲授。基于网络模式下的讲授模式，是应用网络技术和多媒体，通过媒体、师生之间等多边、多向互动，以及对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享来实现教学目标的一种教学模式。它仍是以教师为主，配有电脑（手机）为基本设备，可辅助以摄像机（摄像头）、话筒、等多媒体硬件，以及更加专业的设有电子白板、投影仪的教室讲课。网络环境下的讲授型模式，也是远程教学的重要形式。
由于疫情爆发，而延期开学的情况下，对于在外地和居家办公老师来讲，一般只要配备电脑或者手机即可。前期需要做好建立计算机和网络环境、下载相关平台软件并试运行。而学生则是在相关的APP比如钉钉、MOOC、超星、智慧树等网络会议平台，地区特色的网络平台如丰台教育云，开启空中课堂，与老师进行互动。同时，可以利用微课，作为知识的补充。
这种模式下，主要是以老师讲，学生听，“灌输式”的模式，在同步式讲授中，可以通过屏幕互动区，进行课堂问题交流，而异步式讲授趋向于一种单向沟通，学生反馈学习效果具有延时，无法第一时间掌握学生学习情况由于缺少教室环境，老师掌控学生学习情况较弱，据悉已经网上授课老师反应，上课期间，家庭学习环境有时会被打断。比如家长开门送水果，家中宠物突然对屏幕进行 “袭击”，当然还有不可避免的网上卡顿，有些平台的崩溃，都会影响到学生的学习的效果。
在互联网技术不断发展今天，线上讲授型课程资源不断丰富，接纳“线上课程”，已成为教育信息化工作推进重要内容，尤其是对由于疫情导致中小学春季学期延期开学，“线上课程”已经提上日程，全国各地依据教育部文件内容，依据各地实际情况而制定网络授课方案。对于已有网络课程资源获取途径可以从电视录播。
二、网络环境下主题探究式的自主学习模式
主题探究式自主学习模式即从教师的指导下，从学生实践、家庭生活、社会活动、自然探索中，选择和确定主题并进行研究，在过程中获取知识，应用知识，以解决问题的学习活动。主题探究式自主学习具有教学内容自主化、教学过程动态化、教学方式网络化、信息形式多样化、教学对象个性化等教学特点，非常适合学生自主学习的网络教学模式。而且对于主题探究式学习，对于教师是一种考验，设计得精妙，可以激发学生的创作性、协作性，能够达到更好的教学和学习效果。
（一）设定主题阶段
在不组织上到校园上课的前提下，如何 “线上综合实践”，就是我们确定主题研究的重点。结合当前防控疫情实际，居家学习中深入对爱国主义、生命教育、科学精神、公共安全等内容思考，综合运用多学科知识、技能形成对事物的理解和认识。比如，可以充分利用疫情产生的科普素材，搜集和整理相关信息，引导学生主动关注疫情的进展，并延伸到了解野生动物保护、病毒知识、防控知识等内容，开拓学生的视野和知识面，树立科学思维观念，运用科学方法进行逻辑分析和解决问题。
（二）问题分析阶段
围绕我们设定主题，进行问题分析，更多的是针对主题，老师引导学生自己提出问题，带着问题进行主题探究学习准备，培养了学生善于发现问题，提出问题的思维能力。在当前新型冠状病毒作为主题中，学生在可以阅读老师提供的和自己搜集与主题相关的资料信息，提出自己对主题问题。例如：什么是新型冠状病毒？主要表现症状是什么？传播途径有哪些？预防方法有哪些？疫情产生原因？高年级可以尝试甚至会提出预测疫情，对社会的影响等问题，可以通过微信群和qq群中将学生提出疑难问题进行汇总，拓展学生思维，对于自己感兴趣的问题选择为专题进行探究学习。
（三）信息收集阶段
根据上阶段，明确感兴趣的问题，围绕解决问题所要进行学习的内容，形式一个解决问题的行动计划。充分利用网络、电视、报刊等渠道收集与解决问题相关的信息。老师在同学们收集的信息提供给学生一些必要引导，避免学生因为找不到相关资料产生过强的挫折感。适时建议同学，自主搜集疫情信息，整理疫情数据，包括每日疫情数据明确化，在对于高年级解决预测疫情问题时，非常有帮助。另外，在搜集资料过程中，注意不断梳理资料，让资料具有条理化，避免需要长时间搜索自己需要的信息。
（四）综合和提炼阶段
经过一段时间自主学习阶段之后，利用所搜集的资料，利用已有学习知识，重新进行问题评估。并对相关联的問题进行研究，对问题的解决方法进行归纳与总结。在疫情阶段，学生由此引发思考，提出的相关问题，分层逐级进行阐述，通过搜索资料进一步总结解决的措施。
（五）反思
通过学生反思问题的解决过程，自我评价或者相互评价，辅导教师适当作出点评，帮助学生归纳与总结。现在信息技术高速发展中，可以将学生进行主题学习的成果，图画、手抄报，电子板报，PPT，以及文案等上传到可以班级、学校等教育微信公众号，美篇等进行宣传，提高学生学习兴趣，建立学生自主学习信心。
三、总结
探索构建科学有效的网络学习模式，在突发事件爆发时，满足学生居家进行学习需求，具有十分重要意义。对于建立新型的师生关系，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习质量具有一定的指导价值，同时又为新课程改变学习方式丰富了的实践基础。在网络教学模式探索过程中，对于建立一个可以专门负责解答学生居家自主学习过程中出现疑难问题应答机制，以及针对学生作品能够形成科学、有效的测评和评价反馈系统，还需要更加深入研究。