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摘要：新课改推行要求初中生物课堂要对学生的核心素养培养加强重视，引导学生能够坚持进行科学探究，具备理性思考的能力，能够拥有正确的生命观念，承担起社会责任。在生物课堂教学中融合科学的生物元素，能够培养学生的生物思维，了解生物和社会发展存在着密不可分的联系，提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。基于此，以下对初中生物教学中如何促进学生核心素养的发展进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物教学;核心素养;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物教學在学生综合素养的发展中具有非常重要的意义，能够让学生具有基本的生命观念，能够更好地尊重和爱护生命，在对生物知识进行探索的过程中具有一定的科学思维，能够进行科学探索，并具有一定的社会责任。在开展初中生物教学的时候，教师应结合学生的实际情况，从多个角度、多个方法入手开展教学，激活学生的思维，使学生核心素养能够在学习生物知识的同时实现发展。
一、开展形成评价，鼓励不断进步
学生对于生物知识的学习并不是一成不变的，而是处于不断地发展过程中。教师在进行教学的时候不能仅仅关注学生在某一时刻的表现，更应关注学生在整个学习过程中的变化。因此，教师可以为学生创立成长档案袋，对学生的成长情况进行定期评价，让学生能够认识到自己阶段性的变化，从而鼓励学生不断进步。例如，在成长档案袋中，笔者会收录学生每次考试的成绩，并定期对学生的课堂表现、课后练习效果进行评估，就能够清晰地看到学生的成长情况。在对这些数据进行分析的过程中，教师还能够及时发现学生在学习中存在的问题，从而能够有效进行解决。有的学生在初期的时候基础知识比较薄弱，因此在后期学习中略显吃力，笔者会对学生的学习方法进行指导，让学生先从基础开始进行复习，弥补遗漏的知识点，再进行重点学习，就能够达到良好的效果。
二、引导学生参与实践活动，内化理论知识
初中生的思维能力和实践能力有了明显的增强，教师在讲解理论知识时，可以组织丰富的实践活动，促使学生将知识进行内化，以便培养学生的核心素养。因此教师可以多为学生提供实践机会，让学生在活动中进行探究，将理论和实际相结合。比如教师在讲解“种子的萌发”时，可以让学生亲自进行实验。学生可以利用大豆进行培植实验，结合影响种子萌发的外界条件对实验进行探究，同时还可以思考种子的发芽率。学生在实践过程中，可以直观的察看种子萌发的整个过程。如此一来，学生通过实践活动能够将问题进行举一反三。教师还可以将问题进行延伸，比如询问学生，自己培植的豆芽和市场的豆芽在长度上有所差异，出现这种现象的原因是什么？从而让学生对食品安全问题进行探究。此外，教师还可以结合“开花和结果”组织实践活动，这个过程揭示了被子植物的生长顺序，让学生以小组为单位，每个组准备一朵百合花。教师需要准备的工具为显微镜、刀片和放大镜。然后让学生分别按照动手实践、解剖探究、积极合作、质疑交流以及设法解决问题的流程进行学习，学生通过学习能够了解植物体的功能和自身结构，还能够进一步了解植物和环境的关联，经过解剖，学生会了解花的结构以及明确花传粉的过程和受精的过程，让学生理清花朵和种子与果实的联系。如此一来，学生便明白只有花朵健康成长，才能够顺利长出果实和种子，所以学生能够产生爱护花草的意识，也会让学生对大自然产生热爱。最后，学生通过实践活动，能够养成求实的科学态度以及科学探究精神。
三、结合学生需求完善教学设计，进一步实现初中生物学教学目标
教学设计的过程就是指教师在掌握学生学习习惯以及学习基础的前提下，根据自身掌握的相关信息，对教学活动的指导方向与教学目标进行设计的过程。为了保证初中生物课堂教学质量与效率的有效提升以及对学生核心素养的有效形成，教师需要结合学生的实际需求选择最为合理并有效的课堂教学内容。为了确保生物课堂教学的顺利开展，教师在进行教学设计时，首先要深入探索教材内容，结合实际生活经验与学生知识掌握情况，在丰富课堂趣味性的同时，提升学生对课堂教学内容学习的积极性与课堂参与度，从而有效提升学生的基础知识掌握水平。另外，由于生物学的复杂多样，学生在学习过程中对生物学的认知较为片面，无法掌握学习的真实本质，致使学生在学习过程中极易产生厌恶心理，阻碍其进行高效、高质量的学习。
四、在生物教学中渗透生命观教育
生命观是指人对自然界生命物体所持有的态度，其中包括人对其他动物生命的态度以及人对自身生命的态度，是世界观中的一种.初中生的生命观念培养，是建立在学生深刻理解生物“大概念”的基础上，并通过对“大概念”的归纳、演绎与逐渐形成的分析，形成的具有生物学科特点的价值观念，因此在生命观念的培养过程中需要生物教师以教材为载体，深化对教材中的大概念分析与挖掘，帮助学生站在生命的更高层面上理解生命的形成、感悟生命的价值.
结束语
为了提高初中生的核心素质水平，在生物学课堂教学过程中，教师需要对自身教学方式与教学内容进行完善与创新;同时，教师还要对自身的综合素养进行提升，保证学生在学习过程中拥有良好的学习榜样;另外，在培养学生学习兴趣与学习信心时，要以核心素养为核心，对教学内容进行丰富;在保证趣味教学的基础上，以全面的角度评价学生，从而有效实现核心素养背景下提升学生综合素养的目标。
参考文献
[1]张素琴.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考分析[J].考试周刊，2020（34）：149-150.
[2]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛，2018（28）：39.
[3]张传英.如何在初中生物教学中发展学生核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：22.
关键词：初中生物教学;核心素养;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物教學在学生综合素养的发展中具有非常重要的意义，能够让学生具有基本的生命观念，能够更好地尊重和爱护生命，在对生物知识进行探索的过程中具有一定的科学思维，能够进行科学探索，并具有一定的社会责任。在开展初中生物教学的时候，教师应结合学生的实际情况，从多个角度、多个方法入手开展教学，激活学生的思维，使学生核心素养能够在学习生物知识的同时实现发展。
一、开展形成评价，鼓励不断进步
学生对于生物知识的学习并不是一成不变的，而是处于不断地发展过程中。教师在进行教学的时候不能仅仅关注学生在某一时刻的表现，更应关注学生在整个学习过程中的变化。因此，教师可以为学生创立成长档案袋，对学生的成长情况进行定期评价，让学生能够认识到自己阶段性的变化，从而鼓励学生不断进步。例如，在成长档案袋中，笔者会收录学生每次考试的成绩，并定期对学生的课堂表现、课后练习效果进行评估，就能够清晰地看到学生的成长情况。在对这些数据进行分析的过程中，教师还能够及时发现学生在学习中存在的问题，从而能够有效进行解决。有的学生在初期的时候基础知识比较薄弱，因此在后期学习中略显吃力，笔者会对学生的学习方法进行指导，让学生先从基础开始进行复习，弥补遗漏的知识点，再进行重点学习，就能够达到良好的效果。
二、引导学生参与实践活动，内化理论知识
初中生的思维能力和实践能力有了明显的增强，教师在讲解理论知识时，可以组织丰富的实践活动，促使学生将知识进行内化，以便培养学生的核心素养。因此教师可以多为学生提供实践机会，让学生在活动中进行探究，将理论和实际相结合。比如教师在讲解“种子的萌发”时，可以让学生亲自进行实验。学生可以利用大豆进行培植实验，结合影响种子萌发的外界条件对实验进行探究，同时还可以思考种子的发芽率。学生在实践过程中，可以直观的察看种子萌发的整个过程。如此一来，学生通过实践活动能够将问题进行举一反三。教师还可以将问题进行延伸，比如询问学生，自己培植的豆芽和市场的豆芽在长度上有所差异，出现这种现象的原因是什么？从而让学生对食品安全问题进行探究。此外，教师还可以结合“开花和结果”组织实践活动，这个过程揭示了被子植物的生长顺序，让学生以小组为单位，每个组准备一朵百合花。教师需要准备的工具为显微镜、刀片和放大镜。然后让学生分别按照动手实践、解剖探究、积极合作、质疑交流以及设法解决问题的流程进行学习，学生通过学习能够了解植物体的功能和自身结构，还能够进一步了解植物和环境的关联，经过解剖，学生会了解花的结构以及明确花传粉的过程和受精的过程，让学生理清花朵和种子与果实的联系。如此一来，学生便明白只有花朵健康成长，才能够顺利长出果实和种子，所以学生能够产生爱护花草的意识，也会让学生对大自然产生热爱。最后，学生通过实践活动，能够养成求实的科学态度以及科学探究精神。
三、结合学生需求完善教学设计，进一步实现初中生物学教学目标
教学设计的过程就是指教师在掌握学生学习习惯以及学习基础的前提下，根据自身掌握的相关信息，对教学活动的指导方向与教学目标进行设计的过程。为了保证初中生物课堂教学质量与效率的有效提升以及对学生核心素养的有效形成，教师需要结合学生的实际需求选择最为合理并有效的课堂教学内容。为了确保生物课堂教学的顺利开展，教师在进行教学设计时，首先要深入探索教材内容，结合实际生活经验与学生知识掌握情况，在丰富课堂趣味性的同时，提升学生对课堂教学内容学习的积极性与课堂参与度，从而有效提升学生的基础知识掌握水平。另外，由于生物学的复杂多样，学生在学习过程中对生物学的认知较为片面，无法掌握学习的真实本质，致使学生在学习过程中极易产生厌恶心理，阻碍其进行高效、高质量的学习。
四、在生物教学中渗透生命观教育
生命观是指人对自然界生命物体所持有的态度，其中包括人对其他动物生命的态度以及人对自身生命的态度，是世界观中的一种.初中生的生命观念培养，是建立在学生深刻理解生物“大概念”的基础上，并通过对“大概念”的归纳、演绎与逐渐形成的分析，形成的具有生物学科特点的价值观念，因此在生命观念的培养过程中需要生物教师以教材为载体，深化对教材中的大概念分析与挖掘，帮助学生站在生命的更高层面上理解生命的形成、感悟生命的价值.
结束语
为了提高初中生的核心素质水平，在生物学课堂教学过程中，教师需要对自身教学方式与教学内容进行完善与创新;同时，教师还要对自身的综合素养进行提升，保证学生在学习过程中拥有良好的学习榜样;另外，在培养学生学习兴趣与学习信心时，要以核心素养为核心，对教学内容进行丰富;在保证趣味教学的基础上，以全面的角度评价学生，从而有效实现核心素养背景下提升学生综合素养的目标。
参考文献
[1]张素琴.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考分析[J].考试周刊，2020（34）：149-150.
[2]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛，2018（28）：39.
[3]张传英.如何在初中生物教学中发展学生核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：22.