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摘 要：多年来，英语学习的中介语石化现象仍是一壶煮不开的水。相关问卷调查数据、深度访谈和研究表明，网络技术广泛应用于大学英语教学后，在一定理论的指导下，只要遵循网络自主学习规律和二语习得规律，充分利用网络自主学习的反拨效应，对其实施理性认知和合理解决，是可以避免英语石化现象的产生。
关键词：网络自主学习；英语；石化；反拨
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0074-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.020
1 . 引言
中介语石化是二语习得中的一个普遍现象。Selinker（1972）最先提出了过渡语僵化，他说：“当使用非本族语者（即便能流利使用）长期不变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。”他认为，约占95%的外语学习者由于种种原因不能最终到达目的语的水平，即绝大多数二语习得者的过渡语会处于停滞不前的徘徊状态（Selinker， 1972）。随后，Selinker还对这一定义进行过增补，并于1996年将这一现象重新定义为：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。”根据石化性质不同他又分为暂时性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）（Selinker， 1996）。Vygotsky（1978）认为语言石化是自动化了的心理过程，由于语言石化一般以潜在形式存在，他分析学习者语言是石化了还是处于可发展状态时，用了“发展临近区”（zone of proximal development）的概念，即观察学习者与语言程度不同的人进行交流的表现，不会改变的部分已石化，可改变的部分仍属于“发展临近区”活动状态的部分（Vygotsky， 1978）。大学生学习一段时间外语后就开始徘徊不前进入高原区（即暂时性石化），是容易产生石化现象的群体（陈亚平，1997）。他们的英语状态很大一部分处于石化的“发展临近区”，处于未石化将石化状态；为避免这部分状态出现石化，他们需要付出一定程度的语言强化。暂时性石化事实上并不是真正的石化，而是语言的一种稳定状态，如果获得最优化输入，他们将可以度过语言“高原期”（陈亚平，1997）。
近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台，“网络技术”正迅速地“介入大学英语教学”中（曹群英，2009：174）。姜毓锋（2011）认为，随着网络技术广泛应用于大学英语教学，新兴教育形式下的大学英语石化现象值得广大外语教师关注。不可否认，人手一机的网络自主学习与传统教学模式相比，具有许多优越性，但也很容易产生一些英语学习石化现象。诚然，大学非英语专业学生每周的英语课时仅4个学时，大学英语通常又是大班教学，课堂参与交流机会甚少。学习者如果还是按传统的外语学习模式，没有获得最优化的输入，英语石化现象仍将是一壶煮不开的水。
建构主义理论认为，学习过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。网络技术的引入本身是为了学习者能够更为成功地习得第二语言，其学习模式与传统学习方式相比有许多显著的优点。新教学模式下的大学生能够根据自己的实际情况，决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，从而能够发挥自己的主观能动性。大学生已经逐步形成独立人格，有能力在学习系统里用好网络课件自主支配学习，教师则对学生的学习活动进行监察、反馈、评价、修正和控制。网络自主学习突出了以学习者为中心，在教学模式、教学材料、教学方法上都与传统课堂教学有很大不同，最大程度地冲击着造成学习者语言石化的各种原因，甚至可以细化到语言石化发生的语音、词汇、句法、语篇、语用以及文化等各个层面。近年来，许多学生在通过CET-4之后，在没有教师的直接指导下主动开展网络自主学习，先后以较好的成绩通过了CET-6、TOEFL、IELTS、GRE等考试，这就充分证明了网络自主学习对大学英语石化现象具有反拨效应。
2 . 研究方法
广东工业大学大学英语实验班使用的是上海外国语大学的“新理念大学英语网络自主学习平台”，实验班每周2节课网络自主学习。为了证明网络自主学习对大学英语石化现象具有反拨效应，笔者进行了相关的实验调查。一是对广东工业大学网络教学班以及非网络教学班的237名学生进行了相关问卷调查以及深度访谈（潘晓军，2008）；二是对广东工业大学网络教学班以及非网络教学班的187名学生网络自主学习词汇策略进行对比（汪蓓，2008）；三是本文也以姜毓锋的实验结果作为素材进行分析。
研究发现，根据实验一，网络自主学习者中98%的学生是接受网络自主学习的，其中50%是很喜欢这个学习方式。82%的学生赞成通过网络第二课堂完成写长法的作业要求，79%的学生认为网络教学使他们的视听说能力加强了，72%的学生认为自主学习系统最大的优点是可以个性化。根据实验二，网络自主学习班级平均分高于非网络教学班级5.69分，词汇的学习效果明显好于控制组。根据姜毓峰的实验，在网络自主学习中，听力石化的比例是15%，语音石化的比例是17%，词汇石化的比例是57%，口语石化的比例是40%，阅读石化的比例是49%，写作石化的比例是56%，本文观点虽然与其不同，但上述数据却可以支撑本文的观点。
3 . 网络自主学习对大学英语石化现象的反拨作用分析 3 . 1 生理认知因素
著名实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾经做过两个著名的实验。其中一个关于人类获取信息来源的实验表明，人们94%的信息来自听觉和视觉，多途径、多感官刺激对于信息及知识获取十分重要。另一个关于知识保持即记忆持久性的实验表明，人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。在传统课堂中，教师的教学语速是80w/m，而学生的听力和阅读语速约为120w/m，显然高于教师的教学语速。由于信息的不对称，学生往往会产生疲倦感，而在网络自主学习中，学生的信息来源是网络系统的视听说学习资料，信息量丰富充足，学生可以根据自己的学习能力设定自己吸收信息的速度。在输入量足的情况下，Krashen（1985）认为，只有在输入水平略高于学习者现有水平，即i+1的形式，输入便转化为可理解性输入，才能导致习得。有信息量输入，但输入质量却不符合i+1的模式，也会导致石化。大学英语由于是大班学习，即便是分级教学，学生的听说读写水平也是参差不齐的，导致获得i+1输入很难统一。参加网络自主学习的学生可以根据自己的水平，学得快的学生可以一直往前走，学得慢的学生可以自己设定步骤选择适合自己的i+1材料。在学习过程中，学生可以看文字、画面、视频，可以自主选择反复听看和阅读材料。同时，网络自主学习具有交流性，学生可以用耳机进行人机对话和录音，可以在网络自主学习平台的论坛进行网络讨论以及可以发邮件给教师进行交流。从姜毓锋的实验调查中可以看出，语音和听力石化比例较低，足见学生交流的效果。
当学生在网络自主学习课堂获得足够的输入量后，学生就拥有更多的时间在多媒体课室进行讨论。根据普遍语法的可及性、原则与参数理论和数据，每个学习者的参数重设中普遍语法还在起着作用，那么，学生需要的是一个和第一语言习得者类似的语境，通过自己普遍语法的作用在语料中进行选择性的参数重设，自主地完成语言各个模块的相互作用。学习者在网络自主学习中，能够对未产生石化以及有石化倾向的语言学习机制进行潜意识的渗透，使该学习机制处于惯性的良性循环中。如果把学习者的大脑比作一个海绵，网络自主学习则像渗透其中的液体，总能有意识无意识地选择激活语言习得机制的各种因素，从而对学习者的石化过程产生反拨作用。这个过程类似于母语学习者的语言学习机制，这就像是一块海绵，吸水量的多少由海绵本身的结构而定。而在固定的课堂设定固定的知识量，却是无法对学习者的大脑进行有效的冲击和渗透。
3 . 2 情感因素
根据实验一，网络班98%的学生接受网络学习，非网络学习班的学生在课后也是经常学习课件或者在网上搜索和下载资料供学习使用，并对网络学习班的学生有羡慕之情。学生对网络系统中声文并茂、内容形式多样的材料往往更有信任感，从人本主义心理学来说，这对于防止语言习得僵化是有利的。
在网络自主学习中，学习积极的学生会在教师的指导性任务下积极地完成学习任务，性格较为内向或者水平较低的学生可以避免直接面对同学和教师进行比对，他们可在网络论坛通过交流看到他人的学习方式和思想，从而进行学习；教师可以在网络评估系统里看到学生学习课件的次数和时间，学习进度慢的学生如果付出了努力，还可以得到教师的认可，从而避免产生自卑感。
课堂网络学习的时间是90分钟/次，学生并不存在面对枯燥的电脑产生负面情感的问题；相反，据笔者观察，往往课堂结束后，学生经常呆在课室里积极地把应该完成的任务完成得更好，因为，教师随后往往有相应的检测。总体来说，进行网络自主学习的学生更具有主动积极性。
3 . 3 学习策略因素
基于元认知视角，网络自主学习过程包括制定学习计划阶段，确定和开展学习活动阶段，评价学习结果阶段以及修订学习计划阶段。大学生作为具有独立人格的群体，在学习上尤其具有一定的创造性和自主性。他们将利用学习内容的内置支持（比如一组正规的英语学习辅导材料的详尽讨论），加强学生的自我反省意识，促进元认知的发展；利用网络环境下的作业管理模块和用户管理模块，加强对学生学习过程的跟踪与指导，让学生进行个性化管理监控自己的学习进程；利用网络交互支持，指导学生灵活调整学习心态、方法，并鼓励学生自评和互评，加强元认知监控。显然，大学生自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力的提升，保证了学生学习处于主动状态，大大提高了他们对学习目标的认识，这是学习策略的核心和学习策略迁移的关键。
根据实验一，笔者把王初明（2005）的写长法应用在网络论坛的讨论区，学生每学期要输出几千字的内容，可以及时看到范文，也可以获得教师和同学的反馈。根据实验二，学生四会词汇方面有所提高，在写作中，学生的词汇、句型和思维宽度都比传统班级要好，学生在网络学习中可以即时使用网络字典，及时获得作文范本，加上足够的输入量和输出量，可以更好地避免因二语语料无法及时获得或者缺乏而采用的“母语迁移”和“过度概括”的策略，从而更好地避免石化的产生。
3 . 4 语言文化教育环境因素
据笔者观察归纳，网络自主学习有如下较明显的特点：一是语言输入信息化。在固定的时间内，大学生可以方便、快捷地从网络自主学习系统中获取网络教学光盘、PowerPoint课件和丰富的互联网资源，这些高密度的信息比以往传统教学课堂大得多，这是外语学习避免石化的关键点之一。二是语料环境生活化。网络系统提供的图、文、声、象并茂的教学资料，最大程度地创造出传统英语课堂教学无法比拟的仿真语言环境，有效激发了学生的学习热情和兴趣。通过这样一定强度的语言文化浸泡，学生在潜意识中逐渐吸收语料以及在其中蕴含的文化元素，避免了因文化而导致的石化。三是推进学习高效化。通过超链接获取扩展材料，向任课教师或同学提问，参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景，随时进入个人课程管理档案，了解自己的学习进度以及成绩，较好地获得成就感。四是学习时间自由化。不限时间、地点和环境的约束登陆学习系统，在讨论区和问题区相互启发、协作交流，集思广益，取长补短，益于对新知识的意义建构。五是评估方式多样化。网络自主学习系统的监督功能有分级测试、登陆统计、在线学习时间统计、论坛回复统计、学习资料次数统计等，教师可以通过系统布置学生网上课前、课间和课后的学习任务，随时通过网络监控学生学习屏幕，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。相对于传统语言教学的优势而言，以上网络自主学习模式的各层特点是显而易见的。发挥好网络自主学习对大学英语石化的反拨效应，必将大大有助于二语习得，使石化最小化。 4 . 网络自主学习需要注意的问题
笔者在访谈和观察中发现，网络自主学习两极分化的情况较为明显，不同的教师教授的网络自主学习班级，教学效果也存在明显差异。这个现象告诉我们，网络自主学习是一把双刃剑，关键是教师和学生要如何用好它。
第一，网络自主学习的主导者——教师具有非常关键的作用，网络自主学习对教师的要求事实上比传统教学的要求更高，教师的职能由课堂组织者转化成了网络的构造者，网上活动的组织者和网上学习的监督评估者。这就要求不仅要熟练掌握现代教育技术手段，还需要精心设计教学任务，网上组织学习讨论，课前课后实时监督，开展多层次的形成性评估，这样无疑对大学生而言是如虎添翼。如果教师是一种放羊的状态，有一部分学习者就会缺乏原刺激和基本导向，没有教师对学习内容的重点强化，学生无所适从，久而久之产生语言石化现象。
第二，教学管理部门必须及时更新电脑机器设备，避免电脑出现故障影响学习效果和效率。如果学校的硬件设施年代久远，频出故障，学生学习就无法正常进行，学习效率必然低下。
第三，网络学习系统的设计者对所设计网页的各项功能要涵盖英语学习的各个方面，满足学生高质量多形式的输入需要，才能充分激发和维持学生的学习动机。
第四，网络监管系统至关重要，需要不断完善。如果大学生在学习过程中可以随意游离课程学习，把自主学习时间当成网游时间，学习缺乏外在的压力、要求、监控评估，自主学习效果必然大打折扣。
5 . 结语
笔者详细分析网络自主学习对大学英语学习的反拨作用，目的是让广大英语教师认识到，遵循了网络自主学习规律，可以在很大程度上预防和缓解石化现象。如果网络学习系统设计者能充分认识系统本身质量的重要性，行政管理部门能给予教学设备有力的支持和更新，大学英语学习者能主动用好网络自主学习资源助推大学英语学习，学校乃至国家的现代教育技术教学改革将会顺利进行，学生获得最佳学习效果，使二语习得石化最小化。
参考文献
Krashen， S. The Input Hypothesis[M]. London： Longman， 1985.
Selinker. L. Fossilization： What We Think We Know[R]. Paper presented at EUROSLA 96. Holland： Nijmegen， 1996： 3.
Vygotsky. L. Mind in Society： Interaction Between Learning and Development[M]. Cambridge， MA： Harvard University， 1978： 77-91.
陈亚平.“二年级现象”的心理学解释及对策[J].外语教学与研究，1997（4）.
曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊，2009（6）：174-176.
姜毓锋.网络自主学习模式下的大学英语石化现象分析[J].外语学刊，2011（1）：94-98.
潘晓军.网络自主学习情景中大学英语大班教学试验研究[J].广东交通职业技术学院学报，2008（3）：65-69.
汪蓓.大学英语网络教学模式与非网络教学模式学生词汇学习策略对比研究[J].广东外语外贸大学学报，2010（4）：89-91.
王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（3）：45-49.
关键词：网络自主学习；英语；石化；反拨
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0074-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.020
1 . 引言
中介语石化是二语习得中的一个普遍现象。Selinker（1972）最先提出了过渡语僵化，他说：“当使用非本族语者（即便能流利使用）长期不变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。”他认为，约占95%的外语学习者由于种种原因不能最终到达目的语的水平，即绝大多数二语习得者的过渡语会处于停滞不前的徘徊状态（Selinker， 1972）。随后，Selinker还对这一定义进行过增补，并于1996年将这一现象重新定义为：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。”根据石化性质不同他又分为暂时性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）（Selinker， 1996）。Vygotsky（1978）认为语言石化是自动化了的心理过程，由于语言石化一般以潜在形式存在，他分析学习者语言是石化了还是处于可发展状态时，用了“发展临近区”（zone of proximal development）的概念，即观察学习者与语言程度不同的人进行交流的表现，不会改变的部分已石化，可改变的部分仍属于“发展临近区”活动状态的部分（Vygotsky， 1978）。大学生学习一段时间外语后就开始徘徊不前进入高原区（即暂时性石化），是容易产生石化现象的群体（陈亚平，1997）。他们的英语状态很大一部分处于石化的“发展临近区”，处于未石化将石化状态；为避免这部分状态出现石化，他们需要付出一定程度的语言强化。暂时性石化事实上并不是真正的石化，而是语言的一种稳定状态，如果获得最优化输入，他们将可以度过语言“高原期”（陈亚平，1997）。
近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台，“网络技术”正迅速地“介入大学英语教学”中（曹群英，2009：174）。姜毓锋（2011）认为，随着网络技术广泛应用于大学英语教学，新兴教育形式下的大学英语石化现象值得广大外语教师关注。不可否认，人手一机的网络自主学习与传统教学模式相比，具有许多优越性，但也很容易产生一些英语学习石化现象。诚然，大学非英语专业学生每周的英语课时仅4个学时，大学英语通常又是大班教学，课堂参与交流机会甚少。学习者如果还是按传统的外语学习模式，没有获得最优化的输入，英语石化现象仍将是一壶煮不开的水。
建构主义理论认为，学习过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。网络技术的引入本身是为了学习者能够更为成功地习得第二语言，其学习模式与传统学习方式相比有许多显著的优点。新教学模式下的大学生能够根据自己的实际情况，决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，从而能够发挥自己的主观能动性。大学生已经逐步形成独立人格，有能力在学习系统里用好网络课件自主支配学习，教师则对学生的学习活动进行监察、反馈、评价、修正和控制。网络自主学习突出了以学习者为中心，在教学模式、教学材料、教学方法上都与传统课堂教学有很大不同，最大程度地冲击着造成学习者语言石化的各种原因，甚至可以细化到语言石化发生的语音、词汇、句法、语篇、语用以及文化等各个层面。近年来，许多学生在通过CET-4之后，在没有教师的直接指导下主动开展网络自主学习，先后以较好的成绩通过了CET-6、TOEFL、IELTS、GRE等考试，这就充分证明了网络自主学习对大学英语石化现象具有反拨效应。
2 . 研究方法
广东工业大学大学英语实验班使用的是上海外国语大学的“新理念大学英语网络自主学习平台”，实验班每周2节课网络自主学习。为了证明网络自主学习对大学英语石化现象具有反拨效应，笔者进行了相关的实验调查。一是对广东工业大学网络教学班以及非网络教学班的237名学生进行了相关问卷调查以及深度访谈（潘晓军，2008）；二是对广东工业大学网络教学班以及非网络教学班的187名学生网络自主学习词汇策略进行对比（汪蓓，2008）；三是本文也以姜毓锋的实验结果作为素材进行分析。
研究发现，根据实验一，网络自主学习者中98%的学生是接受网络自主学习的，其中50%是很喜欢这个学习方式。82%的学生赞成通过网络第二课堂完成写长法的作业要求，79%的学生认为网络教学使他们的视听说能力加强了，72%的学生认为自主学习系统最大的优点是可以个性化。根据实验二，网络自主学习班级平均分高于非网络教学班级5.69分，词汇的学习效果明显好于控制组。根据姜毓峰的实验，在网络自主学习中，听力石化的比例是15%，语音石化的比例是17%，词汇石化的比例是57%，口语石化的比例是40%，阅读石化的比例是49%，写作石化的比例是56%，本文观点虽然与其不同，但上述数据却可以支撑本文的观点。
3 . 网络自主学习对大学英语石化现象的反拨作用分析 3 . 1 生理认知因素
著名实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾经做过两个著名的实验。其中一个关于人类获取信息来源的实验表明，人们94%的信息来自听觉和视觉，多途径、多感官刺激对于信息及知识获取十分重要。另一个关于知识保持即记忆持久性的实验表明，人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。在传统课堂中，教师的教学语速是80w/m，而学生的听力和阅读语速约为120w/m，显然高于教师的教学语速。由于信息的不对称，学生往往会产生疲倦感，而在网络自主学习中，学生的信息来源是网络系统的视听说学习资料，信息量丰富充足，学生可以根据自己的学习能力设定自己吸收信息的速度。在输入量足的情况下，Krashen（1985）认为，只有在输入水平略高于学习者现有水平，即i+1的形式，输入便转化为可理解性输入，才能导致习得。有信息量输入，但输入质量却不符合i+1的模式，也会导致石化。大学英语由于是大班学习，即便是分级教学，学生的听说读写水平也是参差不齐的，导致获得i+1输入很难统一。参加网络自主学习的学生可以根据自己的水平，学得快的学生可以一直往前走，学得慢的学生可以自己设定步骤选择适合自己的i+1材料。在学习过程中，学生可以看文字、画面、视频，可以自主选择反复听看和阅读材料。同时，网络自主学习具有交流性，学生可以用耳机进行人机对话和录音，可以在网络自主学习平台的论坛进行网络讨论以及可以发邮件给教师进行交流。从姜毓锋的实验调查中可以看出，语音和听力石化比例较低，足见学生交流的效果。
当学生在网络自主学习课堂获得足够的输入量后，学生就拥有更多的时间在多媒体课室进行讨论。根据普遍语法的可及性、原则与参数理论和数据，每个学习者的参数重设中普遍语法还在起着作用，那么，学生需要的是一个和第一语言习得者类似的语境，通过自己普遍语法的作用在语料中进行选择性的参数重设，自主地完成语言各个模块的相互作用。学习者在网络自主学习中，能够对未产生石化以及有石化倾向的语言学习机制进行潜意识的渗透，使该学习机制处于惯性的良性循环中。如果把学习者的大脑比作一个海绵，网络自主学习则像渗透其中的液体，总能有意识无意识地选择激活语言习得机制的各种因素，从而对学习者的石化过程产生反拨作用。这个过程类似于母语学习者的语言学习机制，这就像是一块海绵，吸水量的多少由海绵本身的结构而定。而在固定的课堂设定固定的知识量，却是无法对学习者的大脑进行有效的冲击和渗透。
3 . 2 情感因素
根据实验一，网络班98%的学生接受网络学习，非网络学习班的学生在课后也是经常学习课件或者在网上搜索和下载资料供学习使用，并对网络学习班的学生有羡慕之情。学生对网络系统中声文并茂、内容形式多样的材料往往更有信任感，从人本主义心理学来说，这对于防止语言习得僵化是有利的。
在网络自主学习中，学习积极的学生会在教师的指导性任务下积极地完成学习任务，性格较为内向或者水平较低的学生可以避免直接面对同学和教师进行比对，他们可在网络论坛通过交流看到他人的学习方式和思想，从而进行学习；教师可以在网络评估系统里看到学生学习课件的次数和时间，学习进度慢的学生如果付出了努力，还可以得到教师的认可，从而避免产生自卑感。
课堂网络学习的时间是90分钟/次，学生并不存在面对枯燥的电脑产生负面情感的问题；相反，据笔者观察，往往课堂结束后，学生经常呆在课室里积极地把应该完成的任务完成得更好，因为，教师随后往往有相应的检测。总体来说，进行网络自主学习的学生更具有主动积极性。
3 . 3 学习策略因素
基于元认知视角，网络自主学习过程包括制定学习计划阶段，确定和开展学习活动阶段，评价学习结果阶段以及修订学习计划阶段。大学生作为具有独立人格的群体，在学习上尤其具有一定的创造性和自主性。他们将利用学习内容的内置支持（比如一组正规的英语学习辅导材料的详尽讨论），加强学生的自我反省意识，促进元认知的发展；利用网络环境下的作业管理模块和用户管理模块，加强对学生学习过程的跟踪与指导，让学生进行个性化管理监控自己的学习进程；利用网络交互支持，指导学生灵活调整学习心态、方法，并鼓励学生自评和互评，加强元认知监控。显然，大学生自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力的提升，保证了学生学习处于主动状态，大大提高了他们对学习目标的认识，这是学习策略的核心和学习策略迁移的关键。
根据实验一，笔者把王初明（2005）的写长法应用在网络论坛的讨论区，学生每学期要输出几千字的内容，可以及时看到范文，也可以获得教师和同学的反馈。根据实验二，学生四会词汇方面有所提高，在写作中，学生的词汇、句型和思维宽度都比传统班级要好，学生在网络学习中可以即时使用网络字典，及时获得作文范本，加上足够的输入量和输出量，可以更好地避免因二语语料无法及时获得或者缺乏而采用的“母语迁移”和“过度概括”的策略，从而更好地避免石化的产生。
3 . 4 语言文化教育环境因素
据笔者观察归纳，网络自主学习有如下较明显的特点：一是语言输入信息化。在固定的时间内，大学生可以方便、快捷地从网络自主学习系统中获取网络教学光盘、PowerPoint课件和丰富的互联网资源，这些高密度的信息比以往传统教学课堂大得多，这是外语学习避免石化的关键点之一。二是语料环境生活化。网络系统提供的图、文、声、象并茂的教学资料，最大程度地创造出传统英语课堂教学无法比拟的仿真语言环境，有效激发了学生的学习热情和兴趣。通过这样一定强度的语言文化浸泡，学生在潜意识中逐渐吸收语料以及在其中蕴含的文化元素，避免了因文化而导致的石化。三是推进学习高效化。通过超链接获取扩展材料，向任课教师或同学提问，参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景，随时进入个人课程管理档案，了解自己的学习进度以及成绩，较好地获得成就感。四是学习时间自由化。不限时间、地点和环境的约束登陆学习系统，在讨论区和问题区相互启发、协作交流，集思广益，取长补短，益于对新知识的意义建构。五是评估方式多样化。网络自主学习系统的监督功能有分级测试、登陆统计、在线学习时间统计、论坛回复统计、学习资料次数统计等，教师可以通过系统布置学生网上课前、课间和课后的学习任务，随时通过网络监控学生学习屏幕，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。相对于传统语言教学的优势而言，以上网络自主学习模式的各层特点是显而易见的。发挥好网络自主学习对大学英语石化的反拨效应，必将大大有助于二语习得，使石化最小化。 4 . 网络自主学习需要注意的问题
笔者在访谈和观察中发现，网络自主学习两极分化的情况较为明显，不同的教师教授的网络自主学习班级，教学效果也存在明显差异。这个现象告诉我们，网络自主学习是一把双刃剑，关键是教师和学生要如何用好它。
第一，网络自主学习的主导者——教师具有非常关键的作用，网络自主学习对教师的要求事实上比传统教学的要求更高，教师的职能由课堂组织者转化成了网络的构造者，网上活动的组织者和网上学习的监督评估者。这就要求不仅要熟练掌握现代教育技术手段，还需要精心设计教学任务，网上组织学习讨论，课前课后实时监督，开展多层次的形成性评估，这样无疑对大学生而言是如虎添翼。如果教师是一种放羊的状态，有一部分学习者就会缺乏原刺激和基本导向，没有教师对学习内容的重点强化，学生无所适从，久而久之产生语言石化现象。
第二，教学管理部门必须及时更新电脑机器设备，避免电脑出现故障影响学习效果和效率。如果学校的硬件设施年代久远，频出故障，学生学习就无法正常进行，学习效率必然低下。
第三，网络学习系统的设计者对所设计网页的各项功能要涵盖英语学习的各个方面，满足学生高质量多形式的输入需要，才能充分激发和维持学生的学习动机。
第四，网络监管系统至关重要，需要不断完善。如果大学生在学习过程中可以随意游离课程学习，把自主学习时间当成网游时间，学习缺乏外在的压力、要求、监控评估，自主学习效果必然大打折扣。
5 . 结语
笔者详细分析网络自主学习对大学英语学习的反拨作用，目的是让广大英语教师认识到，遵循了网络自主学习规律，可以在很大程度上预防和缓解石化现象。如果网络学习系统设计者能充分认识系统本身质量的重要性，行政管理部门能给予教学设备有力的支持和更新，大学英语学习者能主动用好网络自主学习资源助推大学英语学习，学校乃至国家的现代教育技术教学改革将会顺利进行，学生获得最佳学习效果，使二语习得石化最小化。
参考文献
Krashen， S. The Input Hypothesis[M]. London： Longman， 1985.
Selinker. L. Fossilization： What We Think We Know[R]. Paper presented at EUROSLA 96. Holland： Nijmegen， 1996： 3.
Vygotsky. L. Mind in Society： Interaction Between Learning and Development[M]. Cambridge， MA： Harvard University， 1978： 77-91.
陈亚平.“二年级现象”的心理学解释及对策[J].外语教学与研究，1997（4）.
曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊，2009（6）：174-176.
姜毓锋.网络自主学习模式下的大学英语石化现象分析[J].外语学刊，2011（1）：94-98.
潘晓军.网络自主学习情景中大学英语大班教学试验研究[J].广东交通职业技术学院学报，2008（3）：65-69.
汪蓓.大学英语网络教学模式与非网络教学模式学生词汇学习策略对比研究[J].广东外语外贸大学学报，2010（4）：89-91.
王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（3）：45-49.